學(xué)習(xí)活動視域小學(xué)童話創(chuàng)編課的設(shè)計研究

文∣石淑錦

童話是兒童文學(xué)的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。通俗生動的語言，離奇曲折、引人入勝的故事情節(jié)，獨特的修辭手法，令童話深受小學(xué)生的喜愛。小學(xué)生想象力無限，如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力？童話創(chuàng)編是一個不錯的落腳點。童話創(chuàng)編活動，指的是圍繞特定寫作情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，展開童話故事創(chuàng)編，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的表達、想象、創(chuàng)新能力，感受童真、童趣的一種小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動。作為一種活動系統(tǒng)，它必須包括主體、任務(wù)、工具、過程、規(guī)則與評價等要素。本文主要從學(xué)習(xí)活動的視角闡述童話創(chuàng)編活動的設(shè)計。

一、主體定位要明確

所謂主體，一般指在活動中處于中心、主動的角色。教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)識和實踐過程，它包含教的活動與學(xué)的活動，但它只存在唯一的主體——學(xué)生。童話創(chuàng)編活動的主體是學(xué)生，在活動中，教師依據(jù)學(xué)情，設(shè)計寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，搭設(shè)支架，指導(dǎo)學(xué)生開展審題、構(gòu)思、行文與修改等一系列寫作活動，最后完成童話創(chuàng)編任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生占主體地位，教師只是介入者、統(tǒng)籌者，是童話創(chuàng)編活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，只是作為一個旁觀者適當(dāng)、適時、適切、適度地介入，促進學(xué)生更好地完成童話創(chuàng)編的任務(wù)。教師參與教學(xué)活動，只為了學(xué)生的學(xué)。因而，童話創(chuàng)編活動的唯一主體是學(xué)生。

二、任務(wù)設(shè)定要適切

任務(wù)指的是學(xué)習(xí)活動中學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)成果。課堂上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，達到某種特定的目的。童話創(chuàng)編活動的任務(wù)設(shè)計，需注意以下幾個方面：

(一)依據(jù)學(xué)段目標(biāo)

目前，在小學(xué)語文教材中，童話課文主要分布在低中年級。因此，不少教師認(rèn)為童話創(chuàng)編活動只適合在低中年級開展，對高年級并不適用。但其實，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，放在低中年級可以開展，放在高年級也行，關(guān)鍵是要依據(jù)學(xué)段目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。以部編版二年級下冊的寫話教材“有趣的蛋殼”為例，在進行童話創(chuàng)編時，低年級的創(chuàng)編任務(wù)定位為：“看圖創(chuàng)編，用一兩句話寫清楚每幅圖畫中小螞蟻、毛毛蟲、小蝴蝶把蛋殼當(dāng)成什么用，變好以后它們怎么玩，然后串成一個完整的童話故事?！倍吣昙壍膭?chuàng)編任務(wù)就要遠高于此了，不僅要寫清“小螞蟻等昆蟲把蛋殼當(dāng)成支架、熱氣球、大傘和小床等東西來玩耍、休息、躲雨的場景”，還要設(shè)計故事情節(jié)，凸顯“勤于動腦、隨機應(yīng)變、團結(jié)協(xié)作”等主題內(nèi)涵?？傊拕?chuàng)編活動并非中低年級的專屬，只要任務(wù)設(shè)計得當(dāng)，在高年級同樣可以開展童話創(chuàng)編活動。

(二)選擇合適創(chuàng)編點

童話是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象的?；诖?，童話創(chuàng)編的任務(wù)設(shè)計應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維。實踐中發(fā)現(xiàn)，即使相同的素材，也會有不同的創(chuàng)編點，關(guān)鍵在于是否有助于激發(fā)學(xué)生豐富的想象與幻想。比如，三年級的童話改編課，一名教師選擇改編課文《丑小鴨》。改編的點有很多，如改變丑小鴨的遭遇、性格、結(jié)局等，教師選取的點是改變丑小鴨的遭遇。丑小鴨來到世上，除了鴨媽媽，誰都欺負它，它離開了家以后，又被小鳥譏笑，被獵狗追趕，遭遇真是令人同情。教師從改變丑小鴨離家后的遭遇出發(fā)，設(shè)計創(chuàng)編任務(wù)：丑小鴨離開家后來到了哪里，遇見了誰，對方如何關(guān)心、愛護、幫助它？這個創(chuàng)編點的選取，是比較適切的，有助于引發(fā)學(xué)生豐富的想象，并且借由改編丑小鴨離家后的遭遇，也有助于學(xué)生感受童話世界所歌頌的真善美的主題，凸顯了童話創(chuàng)編活動的育人價值。

(三)分解設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

實踐中發(fā)現(xiàn)，有時一個主題的童話創(chuàng)編往往很難在一節(jié)課中完成，尤其是高年級。因此，我們可以對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，長程設(shè)計，然后分課時開展創(chuàng)編活動。比如，五年級的給材料創(chuàng)編童話課“胖蟲入繭記”，該活動學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，既要學(xué)習(xí)謀篇布局，創(chuàng)編曲折情節(jié)，還要為故事設(shè)計開放式結(jié)局，雜糅在一個課時里，學(xué)生根本完成不了。為此，教師長程設(shè)計，把三個學(xué)習(xí)任務(wù)分解到三個課時去完成。第一課時，創(chuàng)編“毛蟲入繭難”，主要想象“毛蟲入繭過程中遇到的困難”及“如何解決”這兩部分的內(nèi)容，創(chuàng)編一波三折的有趣情節(jié)；第二課時，創(chuàng)編“兩蟲來相助”，主要想象兩蟲幫助胖毛蟲入繭的各種方法，然后再比一比、評一評誰的方法更加有趣，看看誰把兩蟲相助的過程寫得生動具體；第三課時，創(chuàng)編“毛蟲入繭后的結(jié)局”，鼓勵學(xué)生對毛蟲最后的結(jié)局進行各種開放性的想象，比一比誰的想象更加奇特有趣。最終再連綴成一篇完整的童話故事，借助創(chuàng)編任務(wù)的長程設(shè)計，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，并落實習(xí)作教學(xué)的“一課一得”。

三、工具選擇要靈活

工具，是學(xué)習(xí)者為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動中所利用到的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的要素之和，包括學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)工具和中介符號等。從童話創(chuàng)編活動的整個推進過程來看，為更好地創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，促進創(chuàng)編內(nèi)容的生成，改善表達的效果，教師需要設(shè)計以下工具。

(一)物質(zhì)工具

童話創(chuàng)編活動可采用的物質(zhì)工具很多，可從以下幾個方面入手：

1.從圖畫入手。教材中的插圖、各式兒童繪本、課外童話故事配圖，均是良好的情境資源。尤其是對于第一學(xué)段的學(xué)生，各種直觀形象的插圖，一下子就能吸引他們的注意力，打開他們的話匣子，激發(fā)他們創(chuàng)編童話的欲望。

2.從音樂入手。音樂世界豐富迷人，往往能提供廣闊的想象空間。選取的音樂資源可以是一段連貫的樂曲，也可以是一組有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的聲音，只要有助于引發(fā)學(xué)生的想象與幻想的，都可以在創(chuàng)編活動中使用。

3.從故事入手。童話創(chuàng)編活動，本身就是讀故事、聽故事、講故事、解故事、編故事的一系列過程，一個有趣的故事，往往是另一個新童話故事的起點。

4.從視頻入手。實踐中發(fā)現(xiàn)，視頻很受學(xué)生的青睞，隨著年齡的增長，學(xué)生似乎更喜歡一些有趣的影片，教師不妨將各類貼近學(xué)生生活實際，深受學(xué)生喜愛的視頻資源運用起來，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容來創(chuàng)編童話故事。

5.從學(xué)習(xí)單入手。童話故事的情節(jié)往往離奇曲折、引人入勝，為了讓學(xué)生設(shè)計出更豐富、更離奇、更曲折、更有趣但又合情合理的故事情節(jié)，教師可以為學(xué)生提供課堂導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)單先進行初步的情節(jié)設(shè)計，為之后寫作內(nèi)容的生成做好鋪墊。

(二)思考工具

實踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)編活動雖然很有趣，但真正要將童話故事創(chuàng)編得新奇有趣，卻并非易事，需要教師在活動過程中為學(xué)生提供各種思考工具。思考工具的設(shè)計對學(xué)生完成一定的創(chuàng)編任務(wù)，起著重要的作用。鑒于童話的文學(xué)樣式特點，童話創(chuàng)編活動的思考工具設(shè)計，可引入各種學(xué)習(xí)支架：

1.結(jié)構(gòu)支架。結(jié)構(gòu)是童話教學(xué)的關(guān)鍵，也是童話創(chuàng)編的方法支撐。常見的童話結(jié)構(gòu)有三種：一是因果結(jié)構(gòu)；二是反復(fù)敘事結(jié)構(gòu)，包括并列式反復(fù)、遞進式反復(fù)與并列遞進式反復(fù)；三是按事情或事物的發(fā)展過程來敘事的結(jié)構(gòu)。創(chuàng)編活動中，教師可以從結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生借助提綱、圖標(biāo)、提示、問題等物質(zhì)工具，進行有條理的邏輯建構(gòu)，設(shè)計出奇特有趣的故事情節(jié)。

2.思維支架。人物是童話故事的主體，鮮明的形象往往能讓童話變得奇趣無比。創(chuàng)編活動中，教師可以抓住人物身上最鮮明、最獨特的特質(zhì)，鼓勵學(xué)生自由想象，思考這個人物身上與眾不同的特點，再借由聯(lián)想，使他們的特點與行為產(chǎn)生各種關(guān)聯(lián)，并設(shè)計情節(jié)，這樣人物的性格也就漸漸顯得與眾不同了。

3.語言支架。作為一種文學(xué)體裁，童話善于運用擬人、夸張等寫作手法，賦予事物人的思想、感情、行動、語言甚至是心理活動，這也正是童話語言的魅力所在。童話創(chuàng)編活動中，教師要重視文本言語形式的理解或運用，善于搭設(shè)語言支架助力學(xué)生童言童語的打磨。

四、過程調(diào)控重生成

語文學(xué)習(xí)活動作為學(xué)習(xí)者主動的聽說讀寫活動，并不是獨立的活動，而是置身于實踐共同體內(nèi)部的共同活動，強調(diào)的是在學(xué)習(xí)中，各方面都要創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造機會讓學(xué)習(xí)者在動態(tài)的問題解決中聽說讀寫，在完成共同的真實的任務(wù)中聽說讀寫，在合作的聽說讀寫中發(fā)展實踐能力。童話創(chuàng)編活動既有獨立的活動，也有共同的活動，是一個動態(tài)生成的過程。童話創(chuàng)編活動的過程設(shè)計，一般來說，主要包含審題階段、構(gòu)思階段、轉(zhuǎn)化階段和遷移階段，這四個階段貫穿創(chuàng)編活動的全過程，但又顯示出其鮮明的課型特點。

(一)審題階段：情境引入，明確創(chuàng)編任務(wù)

語文學(xué)習(xí)從整體感知入手，感知是對課文內(nèi)容和行文結(jié)構(gòu)的整體把握。童話創(chuàng)編活動作為語文學(xué)習(xí)活動的一種，自然也少不了整體感知環(huán)節(jié)，從創(chuàng)編的角度來看，童話創(chuàng)編的感知環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生明確 “創(chuàng)編什么”。在此環(huán)節(jié)，教師要善于運用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，揭示創(chuàng)編任務(wù)。

(二)構(gòu)思階段：借助支架，謀篇布局

童話創(chuàng)編的構(gòu)思階段，要完成兩方面內(nèi)容的構(gòu)思：一是謀篇布局，給整篇童話設(shè)計完整的結(jié)構(gòu)；二是具體情節(jié)的設(shè)計，給一段情節(jié)設(shè)計具體的發(fā)展進程。前者指向編完整，后者指向編具體。教師皆可出示提綱、表格、思維導(dǎo)圖、問題提示等支架，輔助學(xué)生完成結(jié)構(gòu)設(shè)計與情節(jié)設(shè)計。比如，一名教師指導(dǎo)五年級學(xué)生創(chuàng)編童話《小鴨落水記》時，就緊扣人與動物之間和諧共處的主題，引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的敘事結(jié)構(gòu)將畫面分解成了“小鴨不慎落水—鴨媽媽機智求救—巡警搭救小鴨—巡警護送鴨子上路”四個前后關(guān)聯(lián)的情節(jié)，這四個情節(jié)連綴起來，就是一個完整的童話故事了。又比如，在五年級的給材料創(chuàng)編童話課中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看奧斯卡影片，創(chuàng)編其中的一個情節(jié) “兩蟲來相幫”時，出示問題：“兩蟲相幫的過程中都遇到了哪些困難，又是怎么解決的？”讓學(xué)生根據(jù)問題提示自己畫思維導(dǎo)圖，設(shè)計出了一波三折的情節(jié)。

(三)轉(zhuǎn)化階段：片段寫作，遣詞造句

童話創(chuàng)編的轉(zhuǎn)化階段，一定要有現(xiàn)場的片段創(chuàng)編訓(xùn)練，片段寫作的重點可以放在以下兩個方面：其一，由人換物，指向?qū)懫嫣亍Ｍ捈瓷?，因此在片段?xùn)練的時候，可引導(dǎo)學(xué)生把生活中有意義的新奇的事作為童話的模型，把童話的主人公由“人”換成“物”，把生活中人類可能有的言行舉止、心理活動、生活環(huán)境嫁接到童話故事里，塑造出奇特的人物形象。其二，語言打磨，指向?qū)懮鷦?。通俗生動的語言，獨特的修辭手法，是童話的一大特色，因此在片段訓(xùn)練的時候，可引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理進行細致的描寫，最好還能用上比喻、擬人、夸張等修辭手法。

(四)遷移階段：借助所學(xué)，舉一反三

實踐中發(fā)現(xiàn)，童話創(chuàng)編活動中，片段訓(xùn)練的往往是整篇童話故事中最重要或最適宜寫法遷移的片段。因此，遷移階段，學(xué)生需要借助所學(xué)，舉一反三，遷移運用，按照情節(jié)發(fā)展逐個創(chuàng)編，最后連綴成一篇完成的童話故事，至此，一次童話創(chuàng)編活動才算完成。另外，童話反映生活，對兒童進行思想教育，是要有“中心主題”的。童話的“中心主題”很多，比如，誠信、勇敢、友善、知錯就改、團結(jié)協(xié)作……因此，在遷移階段，要注意引導(dǎo)學(xué)生揭示主題，點明主題。當(dāng)然，也可以將“中心主題”的揭示放在開頭，然后緊扣“中心主題”來設(shè)計相應(yīng)的情節(jié)。比如，上文提到的創(chuàng)編童話《小鴨落水記》，教師在一開始就揭示了“中心主題”，然后讓學(xué)生圍繞這個主題設(shè)計整個故事的情節(jié)。

五、規(guī)則與評價要相融

學(xué)習(xí)活動，更多的是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來展開，“展學(xué)”需要評價，既有學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的評價，又有同伴互學(xué)活動的評價，還有教師從學(xué)的角度做出的小結(jié)性評價，這樣的評價具有延展性，是深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。童話創(chuàng)編也不例外，童話創(chuàng)編活動一定要有現(xiàn)場的片段創(chuàng)編訓(xùn)練。有訓(xùn)練就一定有評價，有評價就一定要有規(guī)則?？梢哉f，童話創(chuàng)編活動的規(guī)則與評價是同時進行的兩條線，所以，這里把它們放在一起介紹。

(一)范例呈現(xiàn)，個性化點評

童話創(chuàng)編一定要有片段訓(xùn)練，創(chuàng)編之前，教師需要明確地提出創(chuàng)編的要求，然后才是現(xiàn)場的練寫。當(dāng)學(xué)生完成片段練寫之后，教師則需要挑選典型片段，組織學(xué)生現(xiàn)場點評，讓學(xué)生依據(jù)創(chuàng)編的要求，發(fā)表自身的看法?？梢哉f，學(xué)生的個性化點評并不是天馬行空，而是建立在一定的顯性規(guī)則之上的，這個規(guī)則就是創(chuàng)編之前教師所提出的創(chuàng)編要求。比如，在五年級的給材料創(chuàng)編童話課中，教師讓學(xué)生在觀影之后創(chuàng)編“胖蟲入繭難”的情節(jié)，創(chuàng)編的要求是：“寫出胖毛蟲入繭過程中遇到的困難，寫好胖蟲入繭的一系列動作?！痹邳c評環(huán)節(jié)，教師圍繞這一評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化見解。學(xué)生點評的視角各有不同，有的抓住了“扭、拉、扯、翻、滾”等表示動作的詞語，有的關(guān)注了作者是否把胖毛蟲入繭過程中遇到困難、解決困難的過程寫清楚，有的則關(guān)注到了作者創(chuàng)編的情節(jié)是否有波折，等等。在此過程中，學(xué)生從不同角度展開點評，他們個性化的成果得到了展示，而且“得意”又“得言”。并且，在點評環(huán)節(jié)，教師還可以充分運用激勵機制，給予優(yōu)秀片段的作者與最佳點評者物質(zhì)上、精神上的激勵。借助這樣的顯性規(guī)則，保持學(xué)生創(chuàng)編童話的興趣和激情。

(二)合作交流，同伴互學(xué)

同伴互學(xué)活動走進語文課堂，能有效地建立一種基于合作的學(xué)習(xí)模式，使得教師的教學(xué)不再強勢，學(xué)生的學(xué)最大化。童話創(chuàng)編活動不僅有個體的學(xué)習(xí)，也有共同體的學(xué)習(xí)。在構(gòu)思階段，為了創(chuàng)編出曲折離奇、引人入勝的故事情節(jié)，教師常常會出示提綱、思維導(dǎo)圖、九宮格等物質(zhì)工具，讓學(xué)生以小組合作的形式進行情節(jié)的設(shè)計，為了促進學(xué)生更好地合作，教師一般會提出一些隱性的規(guī)則。比如，行為方式方面的規(guī)則：在合作的時候，要認(rèn)真傾聽他人的看法，要尊重他人的成果；交流方面的規(guī)則：按順序交流，人人都要說，組長要做好記錄；價值觀念方面的規(guī)則：認(rèn)真傾聽，不要插嘴，尊重他人的思考；等等。這些隱形規(guī)則背后的導(dǎo)向是什么？它們指向的是讓學(xué)生懂得在合作的過程中，不僅要對他人設(shè)計的情節(jié)進行合理的評價，還要注重與他人合作的態(tài)度、方法，要懂得互相傾聽、補充、糾正，使同伴互學(xué)落地。

(三)指導(dǎo)性導(dǎo)學(xué)，學(xué)法遷移

童話創(chuàng)編活動的主體是學(xué)生，教師只是介入者、統(tǒng)籌者，是童話創(chuàng)編活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。教師的參與，是為了促進學(xué)生創(chuàng)編出更有意思的童話故事。順學(xué)而導(dǎo)，重在方法。在童話創(chuàng)編活動中，教師的“導(dǎo)”一般有以下三種形式：一是童話創(chuàng)編活動之前，指導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式，在一定的結(jié)構(gòu)支架的輔助下，進行整個童話故事的結(jié)構(gòu)設(shè)計；二是片段訓(xùn)練之后，教師結(jié)合典型范例，組織學(xué)生開展現(xiàn)場評點，使學(xué)生在評點中提升，重點解決的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中遇到的困難；三是創(chuàng)編活動之后的提升與小結(jié)，比如，如何設(shè)計出曲折離奇、引人入勝的情節(jié)，如何設(shè)計出具有鮮明特點的人物形象，如何把語言寫得更生動、有趣，等等?？傊?，教師的導(dǎo)學(xué)，是為了促進學(xué)生學(xué)法的遷移，這也再次印證了“學(xué)生是童話創(chuàng)編活動唯一的主體”這一觀點。