品讀課文，抓什么

趙夢穎

（江蘇省常州市金壇區(qū)東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213200）

語文是由語言文字組成的課程，一門充滿生命活力的課程，一門賦予濃濃意蘊(yùn)的課程，一門多彩的課程。“感受作品中生動(dòng)的形象”“感受語言的優(yōu)美”和“品味作品中富有魅力的語言”，這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

一、抓文脈，從整體性出發(fā)

字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。也正是這樣的語言文化實(shí)現(xiàn)了人表達(dá)的需要，實(shí)現(xiàn)了語言的價(jià)值。所以在字詞教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語把握句子的意思來體會(huì)文本的內(nèi)容是關(guān)鍵。例如《黃果樹瀑布》的教學(xué)過程中，我根據(jù)文本的整體選擇了三列詞語，分別是喧囂、人喧馬嘶、樂聲奏鳴、訇然作響，寬幅白練、飛流直下、隨風(fēng)飄飛，舒服極了等詞語，通過所見、所聞、所感三方面將這篇佳作進(jìn)行了簡單的歸納。這塊的設(shè)計(jì)更多的是為了對文脈的分析做鋪墊，目標(biāo)明確，在會(huì)讀的基礎(chǔ)上明白這三行詞語的安排意圖，從而整理出整篇文章的脈絡(luò)，為接下來對課文內(nèi)容的分析埋下伏筆。以此作為扶梯，掌握文章內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。

課堂是對文本的解讀，是對寫作的提升，是對情感的升華。每一篇佳作在遣詞造句上都極具特色，在語言表達(dá)上頗有手法。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)，以文本的整體性為主，展開教學(xué)?！饵S果樹瀑布》這一課我以第二小節(jié)為主，三六小節(jié)為輔，抓住從作者剛進(jìn)入景區(qū)到透過縫隙，最后坐在谷底的不同地點(diǎn)的變化這條線索，感受瀑布聲音的變化。而課文的內(nèi)容是值得推敲的，除了立足于一個(gè)中心點(diǎn)外，還可以借助作者聽到的瀑布聲，看到的瀑布形，最后作者所感這條線索，全方位多角度地感受黃果樹瀑布這一大自然的杰作。當(dāng)然，教學(xué)的設(shè)計(jì)不得脫離文本內(nèi)容，可抓住線索展開教學(xué)，教會(huì)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)并感悟文章傳達(dá)的情感，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。語言的無窮盡變化，總是高深莫測地展示它無限的魅力，只有通過細(xì)嚼慢品，才能將作品完整地表達(dá)；只有通過細(xì)致品讀，才能將情感達(dá)到共鳴；只有將其融之情境，能感受其中真正的人文藝術(shù)，才能體會(huì)語言的魅力。

二、抓朗讀，從生活出發(fā)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分朗讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”沉浸在對文本的朗讀便是這節(jié)課中最美的享受了。

“讀”對于低段的孩子是一種語言的引領(lǐng)，低年級(jí)的孩子更善于表現(xiàn)，如果讓他們置身于文本之中，體會(huì)文本的樂趣，理解課文內(nèi)容便是輕而易舉。這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓孩子們在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語文，在發(fā)展思維的同時(shí)加深他們對語文課文的理解。學(xué)困生通常也能積極地參與此類表演活動(dòng)，給他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，他們就會(huì)在情境中積極地表演，再結(jié)合朗讀訓(xùn)練，學(xué)困生能更好地理解文本內(nèi)涵，在演和讀的過程中也滿足了自己小小的表現(xiàn)欲，得到了成功的快樂。如在教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生配上課文內(nèi)容表演“老虎威猛”的樣子，學(xué)生很快地領(lǐng)悟到大王說話時(shí)命令的語氣。同學(xué)們紛紛根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)完成了表演，獲得大家的贊賞。像這樣體裁的課文很多，在教學(xué)中可以讓孩子通過繪聲繪色的表演，走進(jìn)故事，走進(jìn)語言，以演代讀，讀中體悟，從而加深對課文的理解，更完美地將文中的人物性格體現(xiàn)出來、將文章的感情表達(dá)出來。

“讀”對于高段的孩子便是一種語言的運(yùn)用。有效的讀便是更有效地幫助學(xué)生理解文章，重現(xiàn)語境，幫助領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，提高語言表達(dá)水平，發(fā)展思維水平?！饵S果樹瀑布》的教學(xué)中都以朗讀為主，有層次性地引領(lǐng)孩子體會(huì)瀑布聲音的變化。我以第二小節(jié)為主，注重學(xué)法的指導(dǎo)，從讀一讀，畫一畫，再到寫批注、談感情，最后有感情地朗讀。這樣一步一步地引領(lǐng)讓學(xué)生感受瀑布聲音由輕到響，同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了審美鑒賞的層次，感受文學(xué)作品的藝術(shù)性。教學(xué)中注意“層次”尤為重要，一步一步地生成便會(huì)達(dá)到理想的效果。

一段段靜止的文字可以演繹成一幕幕動(dòng)人的畫面，一段段沉睡的文字可以譜寫一首首和諧的樂曲，一段段優(yōu)美的文字可以描繪出一幅幅美麗的畫卷。語言真正的魅力便是能將文本之意與讀者之情巧妙地融合。

三、抓感受，從關(guān)鍵詞出發(fā)

語文是一門綜合性學(xué)科，在教學(xué)中運(yùn)用多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推敲關(guān)鍵詞的使用，從而指導(dǎo)朗讀。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出文章大意，教師在文本的教學(xué)中經(jīng)常利用關(guān)鍵詞推進(jìn)句與情的教學(xué)則是重中之重。《黃果樹瀑布》這一課的教學(xué)中，利用“飄、拂、人喧馬嘶、蓋、喧囂”這些字詞，由淺入深，循序漸進(jìn)，加上生動(dòng)、有趣幽默的語言讓學(xué)生在課堂上得到不一樣的享受。例如“拂”字通過做一做動(dòng)作感受瀑布聲的輕；“人喧馬嘶”通過聯(lián)系生活，想一想生活中有什么樣的場景可以用這個(gè)詞語來形容；而這個(gè)瀑布聲比人喧馬嘶還要響從哪個(gè)字可以看出，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)，從做中學(xué)，立馬找到“蓋”；接著“喧囂”的教學(xué)則是通過一個(gè)“囂”字組詞為囂張，通過囂張的人會(huì)說些什么來感悟課文中囂張的是瀑布的聲音，進(jìn)一步感受聲音的響亮，用理解詞語的意思的方法，根據(jù)語境感受詞語的表達(dá)意義。這節(jié)課運(yùn)用多種教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語言的藝術(shù)性，也提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的思維創(chuàng)造能力，同時(shí)培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。而對于“瀉”字教學(xué)更是有著別具一格的思考，可以通過字詞的對比“瀉”能否換成“流”字。另外，通過播放小溪的流水聲，讓學(xué)生說感受，側(cè)面體會(huì)“瀉”字的使用感受瀑布的氣勢壯觀?！缎●R過河》這一課的教學(xué)中，為充分感受小馬幫助媽媽做事情內(nèi)心的喜悅，發(fā)動(dòng)大家尋找關(guān)鍵詞感受，孩子們很快速地找到“連蹦帶跳”“很愿意”，用動(dòng)作直觀感受、用語言直接表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，以此來感受小馬內(nèi)心的開心。同時(shí)，“怎么不能？”孩子們沒有直接找到這句話，我利用反復(fù)的朗讀，孩子們能夠透過這樣一個(gè)反問句來加強(qiáng)語氣，表達(dá)內(nèi)心十分地愿意。孩子們這才恍然大悟，原來語句處處藏著機(jī)關(guān)，多讀多感悟便能切實(shí)感受小馬很樂意幫助媽媽做事情。關(guān)鍵詞的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞到漢字的藝術(shù)美，領(lǐng)略中華文化的博大，讓學(xué)生的思維得到提升，在日后的學(xué)習(xí)更恰當(dāng)?shù)厥褂梦淖?，擁有深厚的文化素養(yǎng)。

教學(xué)感受關(guān)鍵詞的過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上探索的過程，是學(xué)生在解讀文本上提升能力的過程，是學(xué)生在寫作上創(chuàng)造的過程，更是學(xué)生在情感上享受的過程。

四、抓表達(dá)，從說話出發(fā)

葉圣陶先生曾精辟地闡述了說話訓(xùn)練在語文教學(xué)中的必要性、重要性和迫切性。他認(rèn)為“說話訓(xùn)練”是學(xué)生“產(chǎn)生與發(fā)表的總樞紐”，只要抓住了這個(gè)“總樞紐”，就能使學(xué)生敢于說、樂于說，從而有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，才能更好地提升孩子的能力。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對于句子的結(jié)構(gòu)概念比較模糊，就著已有的詞語進(jìn)行無序的拼湊。如何解決現(xiàn)有的問題，讓學(xué)生由想說到會(huì)說，教師必須在教學(xué)過程中教授學(xué)生說話的方法，指導(dǎo)學(xué)生仿說，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說。模仿是低年級(jí)兒童最大的優(yōu)勢，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，適當(dāng)?shù)乩煤桶l(fā)揮這一特點(diǎn)，是進(jìn)行說話訓(xùn)練的有效途徑。句式訓(xùn)練作為說話訓(xùn)練的一種基本的訓(xùn)練方法，它對于培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)的能力和多種形式的表達(dá)技巧起著主導(dǎo)作用。例如一年級(jí)第二學(xué)期《螞蟻和蟈蟈》，教師可以讓學(xué)生說說螞蟻和蟈蟈分別在什么季節(jié)干什么。這個(gè)仿說句式讓學(xué)生有據(jù)可依，通過朗讀、填空等方式理清思路，把握句子結(jié)構(gòu)。二年級(jí)的語文園地字詞句運(yùn)用中，通過課文的例句，積累詞語，學(xué)會(huì)表達(dá)。其實(shí)，在低年級(jí)的語文教材中有一系列形式多樣、層次性強(qiáng)的句式訓(xùn)練題。教師在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，可以把這一句式放在原句中，讓學(xué)生感受、體會(huì)這一句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；其次，可提供一些景物或圖片，讓學(xué)生根據(jù)事物的特點(diǎn)，初步練習(xí)說話；最后再甩掉“拐杖”，讓學(xué)生自由地進(jìn)行該句式的說話訓(xùn)練。

而高年級(jí)的學(xué)生已有較好的表達(dá)能力，關(guān)注以文本為主，注重情感滲透，引領(lǐng)學(xué)法的運(yùn)用，才能將課堂教學(xué)的意義延伸。在教學(xué)《姥姥的剪紙》過程中，不局限于文本，將這篇選文的原文節(jié)選一部分，將選文的背景充分地展示給孩子們?nèi)ラ喿x，將課堂交給孩子，最后一個(gè)小練筆也是把學(xué)生在這一節(jié)課中的所思所想用文筆抒發(fā)出來，不僅是對“我”的姥姥一種愛的體現(xiàn)，也激發(fā)了學(xué)生對自己姥姥的一種愛。

教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用各種手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)文字之美、感受文章之心、體悟作者之情。同時(shí)在課堂教學(xué)中不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，啟發(fā)思維、點(diǎn)撥疑難等，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、想懂、懂想，這樣才能真正品課文，真正讀課文。