多方合作共建產(chǎn)業(yè)支撐型特色專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革分析

徐 軍

(湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

1 當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前開展職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)無法有效地培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，最主要的原因就是由于學(xué)校和企業(yè)在合作中，產(chǎn)生的利益于學(xué)校和企業(yè)各有不同，由此導(dǎo)致企業(yè)對(duì)協(xié)同育人的重視程度較低，從而導(dǎo)致學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和企業(yè)無法有效地接軌。

學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)，在規(guī)劃和實(shí)踐教學(xué)方面仍然局限在傳統(tǒng)半封閉的狀態(tài)下，在開展實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)還只是驗(yàn)證原理，還有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的儀器全部是教學(xué)用的儀器，與企業(yè)的儀器相比存在很大的差異。

再有就是學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的效果比較差。企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生的安排主要在一線生產(chǎn)的崗位，該崗位的工作比較簡(jiǎn)單，從而沒有達(dá)到實(shí)踐的目的，并且與學(xué)生的專業(yè)也不對(duì)口，無法有效地提升學(xué)生的技能。在教學(xué)的老師大多以教學(xué)為主，并沒有參與到企業(yè)的主要項(xiàng)目中，而且自身的動(dòng)力也不足。學(xué)生對(duì)企業(yè)的崗位沒有理性的認(rèn)知，在進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)或者是工作時(shí)隨意地選擇或跳槽，從而導(dǎo)致自身的專業(yè)技能無法及時(shí)提高并倒退，進(jìn)一步致使自身不具備強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力。

最后是學(xué)校與企業(yè)兩者之間的位置距離比較遠(yuǎn)，進(jìn)一步對(duì)兩方的合作產(chǎn)生了影響，并在產(chǎn)業(yè)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)以及研發(fā)等方面造成了阻礙。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于電子產(chǎn)業(yè)的需求越來越大，但大部分還是以較為低端和粗放的傳統(tǒng)制造為主，沒有良好的競(jìng)爭(zhēng)力，所以需要進(jìn)行升級(jí)轉(zhuǎn)型。企業(yè)，特別是一些以技術(shù)為核心的企業(yè)，為了提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力需要大量的研究人才。企業(yè)特別希望職業(yè)學(xué)院可以為自己提供綜合素質(zhì)較高的人才，并且在企業(yè)對(duì)育人方面的要求特別高，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行協(xié)同育人時(shí)沒有找到關(guān)鍵的契合點(diǎn)，從而導(dǎo)致對(duì)人才的培養(yǎng)無法有效地進(jìn)行。

2 以多方的合作為基礎(chǔ)開展職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

從現(xiàn)狀中可以看出問題的所在，職業(yè)學(xué)院基于校、企、行的深度合作并建立政、校、行、企的合作，從而協(xié)同參與其中，對(duì)運(yùn)行機(jī)制與動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行分析，并對(duì)政府支持和行業(yè)指導(dǎo)以及企業(yè)參和人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行有效的探索與研究。

2.1 基于多方的深度合作對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革的目標(biāo)

2.1.1 對(duì)政、校、企、行的責(zé)任與權(quán)利進(jìn)行明確分配

對(duì)政、校、企、行的深度合作并開展協(xié)同育人的責(zé)任與權(quán)利進(jìn)行有效的分配，并構(gòu)建出完善的激勵(lì)體系，進(jìn)一步提高學(xué)校和政府以及企業(yè)和行業(yè)之間的有效的合作，從而由政、校、企、行多方面合作在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地和研發(fā)項(xiàng)目上可以長(zhǎng)遠(yuǎn)地進(jìn)行合作，以此保證開展協(xié)同育人可以持續(xù)地發(fā)展與完善。

2.1.2 建立有效的管理機(jī)制

對(duì)于管理機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)由政、校、企、行共同建立董事會(huì)，然后利用校政共建和企業(yè)進(jìn)校以及設(shè)備捐贈(zèng)進(jìn)一步對(duì)產(chǎn)業(yè)、學(xué)院、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、設(shè)施設(shè)備等方面進(jìn)行有效的整合，從而科學(xué)地規(guī)劃與合理地布局，進(jìn)一步構(gòu)建出適合當(dāng)前企業(yè)的綜合性實(shí)訓(xùn)基地。最后建立學(xué)校和企業(yè)共同管理并執(zhí)行的委員會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)以及崗位實(shí)習(xí)方面進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)調(diào)。

2.1.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)同步

將學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行同步，并將教學(xué)教程與企業(yè)崗位工作進(jìn)行同步。在校期間讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行真實(shí)性的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，并且必須按照企業(yè)的管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。另外可以把大三課程進(jìn)行更改，課程隨著企業(yè)崗位的變化進(jìn)行變化，從而達(dá)到課程內(nèi)容與企業(yè)有效同步，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)發(fā)展同步。

2.2 多方合作下對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革面對(duì)需要突破的問題

2.2.1 多方合作下實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)行機(jī)制

只有實(shí)現(xiàn)政、校、企、行共同構(gòu)建董事會(huì)，并建立院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，從而促進(jìn)多方面的參與建設(shè)，并且可以多元化地開展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)權(quán)力與責(zé)任進(jìn)行明確的分配，提升企業(yè)對(duì)教育的積極性，從而提升辦學(xué)的活力。

2.2.2 多方合作下合作模式的選擇

學(xué)校與企業(yè)可以運(yùn)用“半訂單式”的模式對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，從而有效地提升企業(yè)對(duì)協(xié)同育人的積極性。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，大一和大二主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和相關(guān)技能，在大二的下學(xué)期開展企業(yè)招聘活動(dòng)，讓企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行選擇并簽訂合同，并做出相應(yīng)的承諾，由此將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和員工的綜合體。在大三時(shí)將課程更改為開放性的課程，依據(jù)企業(yè)的要求對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善，具體的內(nèi)容和一些設(shè)備可以由企業(yè)的技術(shù)員工和老師共同完成。

2.2.3 多方合作下實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

以建立技術(shù)派遣工作站和做企業(yè)技術(shù)訪問工程師以及脫崗下企業(yè)等不同的形式，讓廣大教師帶著相關(guān)課程的開發(fā)任務(wù)到合作的企業(yè)去工作，并且?guī)椭髽I(yè)積極開展科技創(chuàng)新基金的項(xiàng)目以及高新技術(shù)企業(yè)的申報(bào)工作。當(dāng)教師進(jìn)行考核合格之后，學(xué)校可以在項(xiàng)目申報(bào)和晉級(jí)以及崗位的聘任等方面予以一定的幫助，另外應(yīng)當(dāng)建立鼓勵(lì)廣大教師去企業(yè)進(jìn)行合作交流的專項(xiàng)資金獎(jiǎng)勵(lì)制度。并注重政校之間的合作與交流，并有力地促進(jìn)地方政府發(fā)布相應(yīng)的法規(guī)與政策，建立職稱晉升和學(xué)歷提升以及積分入戶等方面的傾斜，由此促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校開展相關(guān)的項(xiàng)目開發(fā)研究工作。

3 總結(jié)

當(dāng)前開展多方合作對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，已經(jīng)變成職業(yè)教育發(fā)展的新方面，該模式具有以下的特點(diǎn)。首先是在辦學(xué)方面特別重視開放性與協(xié)同性，從而確定了對(duì)人才培養(yǎng)的主體，構(gòu)建多方聯(lián)合的體系。然后是多方合作構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的條件進(jìn)行相應(yīng)的完善，提升了對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，有效地減少企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)的成本，并且提高了對(duì)人才的培養(yǎng)。通過開展創(chuàng)新育人的體制和機(jī)制可以有效地解決培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)需要人才的問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求。協(xié)同育人的教學(xué)形式構(gòu)建了院校教育自主發(fā)展的新道路，并且由重視理論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作的教學(xué)模式，這對(duì)院校的改革和創(chuàng)新具有重要的意義。