專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究

范健敏

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 內(nèi)蒙古·通遼 028000）

2017年10月26日，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，自此全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)啟了師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要組成部分，是為保證幼兒園教師達(dá)到相應(yīng)要求，相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍?duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行控制的過(guò)程。其中，《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》正是高校建設(shè)和評(píng)估學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要指南。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)于學(xué)齡前兒童的教育越來(lái)越重視，這就為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了更高的要求。

1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求

（1）專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)范性建設(shè)和實(shí)施的要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)者要從大處著眼，全盤(pán)考慮，確定專(zhuān)業(yè)的整體發(fā)展路徑。一方面，要依據(jù)自身需求明確科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程的合理設(shè)置；另一方面，要建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，在體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)上，采取多元化的有效的教學(xué)策略。

（2）專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才素養(yǎng)的要求。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)需以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力素質(zhì)貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生不僅要踐行師德、學(xué)會(huì)育人，還要學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)發(fā)展，不斷提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的其他要求。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要建立“雙導(dǎo)師制”，與一線(xiàn)幼兒園開(kāi)展合作，一方面邀請(qǐng)一線(xiàn)幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，另一方面要求高校教師擁有一定的一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)，防止出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)象。這就為學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐提供了有益的指導(dǎo)，一定程度上有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困境

（1）培養(yǎng)目標(biāo)趨同，課程設(shè)置有失偏頗。首先，當(dāng)前部分高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色，同質(zhì)化嚴(yán)重，與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，且表述較為寬泛，難以為師生提供明確的方向。其次，目前大多數(shù)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。理論課程仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，不僅學(xué)時(shí)長(zhǎng)而且學(xué)分高；實(shí)踐課程也被音樂(lè)、美術(shù)等技能課程占據(jù)，真正的實(shí)踐活動(dòng)并未得到有效開(kāi)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的實(shí)踐能力將得不到有效培養(yǎng)。

（2）課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一。首先，目前一些高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)仍按照傳統(tǒng)的幼兒園五大教育領(lǐng)域安排授課，且互不干涉，缺乏課程整合，這就使得專(zhuān)業(yè)教學(xué)與幼兒園的實(shí)際需求相脫節(jié)，學(xué)生在畢業(yè)之后也難以勝任實(shí)際工作。其次，一些高校仍沿襲傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，采用“滿(mǎn)堂灌”的以教師為中心的集體式講授式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的中心地位，并且一定程度上抑制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。雖然有些教師針對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行了創(chuàng)新和完善，但出現(xiàn)了為完成專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求而打破課堂節(jié)奏，增加課堂教學(xué)容量的現(xiàn)象，這不僅增加了教師的工作量，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低、學(xué)習(xí)效果逐漸降低。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，師資隊(duì)伍質(zhì)量有待提升。首先，一些高校因?yàn)楦鞣N因素未能設(shè)立足夠的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地，致使學(xué)生難以進(jìn)行足夠的實(shí)踐技能訓(xùn)練。并且教育實(shí)踐的管理體系有待完善，致使其有效性難以得到保障。一方面高校與實(shí)習(xí)單位之間未能及時(shí)有效溝通，另一方面學(xué)生也得不到系統(tǒng)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)。其次，一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師缺乏一線(xiàn)幼兒園教學(xué)經(jīng)歷，難以指導(dǎo)學(xué)生分析和解決幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題；一些幼兒園指導(dǎo)教師雖然能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，但缺乏理論方面的提升，無(wú)法讓學(xué)生真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，制定有自身特色的人才培養(yǎng)方案。首先，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚職業(yè)道德和修養(yǎng)、具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力、具備較高的教育教學(xué)水平、具備自我反思能力和自我發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其次，應(yīng)按照不同的崗位特點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)具體化，使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后更好地適應(yīng)職業(yè)崗位的多樣化需求。

（2）合理設(shè)置課程，完善課程結(jié)構(gòu)。首先，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)按照專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，合理安排課程結(jié)構(gòu)比例。這就要求高校不僅要注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教育，還要注重實(shí)踐教學(xué)，樹(shù)立全程實(shí)踐教學(xué)的理念，確保學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)發(fā)展。例如，針對(duì)藝術(shù)課程、教育研究課程、幼兒園活動(dòng)課程等設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)期間進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，高校不僅要注重課程門(mén)類(lèi)的多樣化，還要注重各類(lèi)課程的深入性，將通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將必修課程和選修課程比例合理化。例如，可開(kāi)設(shè)鋼琴課、美術(shù)課等技能課程，使學(xué)生能夠依據(jù)自身興趣和特長(zhǎng)自行選修，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展；可設(shè)置早教方向、家庭教育方向、藝術(shù)與修養(yǎng)、人文與社會(huì)等選修課程，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。其次，課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生能力為導(dǎo)向，不僅要開(kāi)設(shè)幼兒生理發(fā)展、幼兒心理發(fā)展和兒童行為觀察等課程，使學(xué)生能夠掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、組織幼兒游戲活動(dòng)的能力等課程，使學(xué)生能夠盡快融入今后的教學(xué)工作。

（3）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合幼兒教育實(shí)際，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)不至于與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。其次，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可與優(yōu)質(zhì)出版社或者優(yōu)秀幼兒園合作開(kāi)發(fā)具有特色的精品課程、數(shù)字化專(zhuān)業(yè)教材等課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，形成線(xiàn)上線(xiàn)下立體式的教學(xué)體系。再次，學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分運(yùn)用案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法，開(kāi)展幼兒情境模擬、項(xiàng)目合作等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，教師可依據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求開(kāi)展信息化教學(xué)。例如，在教授聲樂(lè)課程時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)將知識(shí)通過(guò)視頻、音頻、圖片等形式生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)；在教授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)時(shí)，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新興教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（4）深化校企合作，將實(shí)踐教學(xué)落至實(shí)處。首先，可在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上建立幼兒園實(shí)踐基地，建設(shè)幼兒園協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的共建和共享，以便進(jìn)一步形成發(fā)展合力，促使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，高校和幼兒園應(yīng)定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或者研討會(huì)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上論壇，便于雙方就教育師資職前和職后的培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，并共同探討出解決問(wèn)題的最佳方式。最后，高校應(yīng)深化校企合作，進(jìn)一步加大實(shí)訓(xùn)的廣度和深度，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件，并促使每一位學(xué)生都參與到實(shí)踐中來(lái)，使其真正在實(shí)操過(guò)程中受益。

（5）完善“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。提升師資隊(duì)伍質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。首先，應(yīng)著力提升“雙師型”教師業(yè)務(wù)能力。一方面，高校應(yīng)組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師去進(jìn)修、去培訓(xùn)、去學(xué)習(xí)，并通過(guò)校際聯(lián)合、名家領(lǐng)航、國(guó)內(nèi)外訪(fǎng)學(xué)等形式，使其充分了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，提高自身綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能水平。例如，可定期組織教師去幼兒園進(jìn)行課程觀摩或者帶班學(xué)習(xí)，使其不斷積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正做到接地氣；可鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐基地資源進(jìn)行科研工作，提升教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而更好地與幼兒教育實(shí)際相結(jié)合。另一方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師自身也應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷完善自身的教學(xué)素質(zhì)，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。其次，可進(jìn)一步擴(kuò)大“雙師型”教師的范圍。一方面，可聘請(qǐng)學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校做客座教授，拓寬師生的視野，另一方面也可聘請(qǐng)幼兒園的園長(zhǎng)或者一線(xiàn)教師來(lái)校做講座或者授課，使師生能夠了解當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀，知曉有關(guān)幼兒教育的新鮮資訊，并豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要具備教育教學(xué)的相關(guān)理論、技巧和方法，還要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，這就需要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知情意信行的有機(jī)統(tǒng)一。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要找準(zhǔn)自身的定位，結(jié)合實(shí)際情況重新審視自身的發(fā)展路徑，并從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面不斷優(yōu)化和完善。