地方綜合型大學(xué)智慧教室建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用的幾點(diǎn)思考
——以青島大學(xué)智慧教室建設(shè)為例

周 軼

（青島大學(xué)后勤管理處 山東·青島 266071）

隨著高等教育“四個(gè)回歸”的提出，教育信息化在支撐課堂革命中的作用逐漸被重視，教育技術(shù)在教學(xué)中的作用結(jié)合著教育的時(shí)代性再次被表征。結(jié)合了富媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、挖掘和跟蹤、VR及智能物聯(lián)技術(shù)的智慧教學(xué)環(huán)境如何跟教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用深度融合成為了高校教學(xué)改革的重要關(guān)注點(diǎn)，而其中，智慧教室是課堂集中學(xué)習(xí)形態(tài)的智慧教學(xué)環(huán)境，是高等學(xué)校通識(shí)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等絕大多數(shù)教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)施平臺(tái)，對(duì)課堂革命、學(xué)習(xí)革命以及人才培養(yǎng)有著重要的意義。

1 智慧教室的內(nèi)涵

多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能感知等技術(shù)的發(fā)展，折射在教育教學(xué)領(lǐng)域，呈現(xiàn)出了技術(shù)負(fù)載的現(xiàn)象，教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際，絕不是簡(jiǎn)單的疊加。上個(gè)世紀(jì)末，加涅等學(xué)者開始注意到數(shù)字技術(shù)的爆炸性發(fā)展對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境的深刻影響，對(duì)數(shù)字時(shí)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了理論研究和構(gòu)想。2000年前后，我國(guó)黃榮懷、鐘國(guó)祥等一批學(xué)者融入建構(gòu)主義理論，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)作為中心，呈現(xiàn)出一批關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究成果。雖然，智慧教室的定義模型和特征研究還沒完全成熟，但是，黃榮懷關(guān)于智慧教室的“SMART”概念模型得到了理論界的較大認(rèn)同。智慧教室的特征應(yīng)該包含“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利性獲取、課堂教學(xué)的深度互動(dòng)、情感認(rèn)知與檢測(cè)、教室布局及電氣管理等多個(gè)方面?！盵1]

智慧教室以PST理論（教學(xué)法—學(xué)習(xí)空間—信息技術(shù)，D.Radeliffe,2009）為基礎(chǔ)，采用智慧技術(shù)手段，支持、輔助、參與教與學(xué)的空間，是智慧學(xué)習(xí)空間或者環(huán)境在校園課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，它在技術(shù)層面包括擴(kuò)聲、視頻顯示、無限投屏、錄播、VR技術(shù)、感知、中央控制、遠(yuǎn)程求助、電子班牌、交互協(xié)作等子系統(tǒng)；從教學(xué)設(shè)計(jì)層面上包括教授、學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素的聚合實(shí)現(xiàn)；在空間層面，它是物理空間和虛擬空間的有機(jī)結(jié)合，能貫穿課前、課中、課后數(shù)據(jù)延展，提供泛在學(xué)習(xí)；從技術(shù)價(jià)值層面，技術(shù)作為教學(xué)工具，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)，而不是認(rèn)知工具，學(xué)生用其學(xué)習(xí)，技術(shù)逐漸從工具化向智慧化演變。

面臨“數(shù)字土著”(digital native)一代的“學(xué)習(xí)者品質(zhì)”具備的社會(huì)性和數(shù)字化的特點(diǎn)，智慧教室在高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐中大有可為。

2 智慧教室的設(shè)計(jì)與建設(shè)

地方綜合型大學(xué)往往為省屬重點(diǎn)大學(xué)，卻不是“211”或“985”，緊緊跟在高等教育第一梯隊(duì)的后面，面臨“雙一流建設(shè)”，有尋求突破和發(fā)展的機(jī)遇和強(qiáng)烈愿望，但是又受到資源匱乏等一些因素的影響。通過抓人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，往往是這些高校的共識(shí)。智慧教室建設(shè)給這些高校的教學(xué)改革提出了一個(gè)新的命題，交出一份符合校情、學(xué)情的答案是使命之必然。

以青島大學(xué)為例，青島大學(xué)是教育部“本科教學(xué)工程”地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)高校，設(shè)有36個(gè)學(xué)院和醫(yī)學(xué)部，101個(gè)本科專業(yè)，涵蓋11個(gè)學(xué)科門類。在2019USNews最佳大學(xué)排名中列全國(guó)高校第82位，在軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排行榜中列全球第401-500位、全國(guó)高校第40-58位。擁有46000名在校生的青島大學(xué)的教室結(jié)構(gòu)、數(shù)量和層次還不能滿足學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)小班化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、研討教學(xué)等教學(xué)改革訴求，2019年，經(jīng)過充分論證，在博學(xué)樓二樓和博文樓四樓，采取相對(duì)集中地模式，建設(shè)了遠(yuǎn)程互動(dòng)教室、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教室、靈活多變教室、半島式教室、分組討論教室、固定式PAD教室六種類型智慧教室共計(jì)21間，為學(xué)校教學(xué)改革提供了硬件支撐。

（1）中央控制。智慧教室信息管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了用戶信息管理、教務(wù)管理系統(tǒng)及課程表系統(tǒng)的無縫對(duì)接，用戶可以平滑使用。設(shè)備及教室管控支持多點(diǎn)多端、現(xiàn)場(chǎng)和線上操作控制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控、統(tǒng)一集中管理和遠(yuǎn)程控制診斷。（2）教學(xué)實(shí)現(xiàn)。提供“多媒體演示、講義講解、推理演示和課堂反饋”四種智能化教學(xué)模式，包含小組討論、協(xié)作寫作等新型教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)置、線上備課、移動(dòng)教學(xué)、智能評(píng)測(cè)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式、反饋式教學(xué)。（3）數(shù)據(jù)跟蹤和分析?？梢詫?shí)時(shí)掌握教室使用情況和教學(xué)數(shù)據(jù)并加以分析，對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。（4）考勤簽到。采用電子班牌和人臉識(shí)別攝像機(jī)進(jìn)行綜合簽到考勤，與教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配。（5）常態(tài)化錄播。錄播即教師跟蹤攝像機(jī)，對(duì)板書內(nèi)容、教學(xué)動(dòng)作、學(xué)生聽課、課件進(jìn)行常態(tài)化的錄制，可供后期教學(xué)查看和學(xué)習(xí)。（6）在線督導(dǎo)巡課?？啥ㄖ苹D形化教學(xué)督導(dǎo)平臺(tái)，可視化展示教室狀態(tài)，支持聽評(píng)課功能，可以實(shí)現(xiàn)課中督導(dǎo)和課后督導(dǎo)。督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成點(diǎn)評(píng)的統(tǒng)計(jì)報(bào)表。（7）遠(yuǎn)程互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)校區(qū)、校際之間課程及資源的共享，實(shí)現(xiàn)線上遠(yuǎn)端“同上一堂課”。（8）分享互動(dòng)。具有友好的多屏互動(dòng)，便于課堂交流及數(shù)據(jù)分享。

3 智慧教室的應(yīng)用現(xiàn)狀

智慧教室可以說是適應(yīng)政策推動(dòng)，符合教學(xué)改革的需要，跟隨技術(shù)革新的驅(qū)動(dòng)，滿足學(xué)校的需求應(yīng)運(yùn)而生，智慧教室的搭建和功能的實(shí)現(xiàn)也確實(shí)為教學(xué)應(yīng)用提供了硬件支撐。對(duì)于資源相對(duì)不足的地方綜合型大學(xué)建設(shè)智慧教室還是要“結(jié)合設(shè)備資源的性價(jià)比、使用難易程度、師生教與學(xué)策略、應(yīng)用范圍等多種因素綜合考慮?！盵2]

（1）智慧教室在各高校發(fā)展還不平衡，認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情況也參差不齊。各高校建設(shè)智慧教室的數(shù)量、占比、標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但認(rèn)為智慧教室就是多媒體教室的簡(jiǎn)單升級(jí)的觀念不在少數(shù)，年齡偏大的教師使用積極性不高。

（2）功能開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用不充分。存在把智慧教室簡(jiǎn)單作為升級(jí)屏幕的多媒體教室使用的情況，教務(wù)部門對(duì)于一線教師的培訓(xùn)不夠，大量功能和應(yīng)用參與教學(xué)的使用率偏低。

（3）充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求不足。部分高校為了推進(jìn)智慧教室建設(shè)和應(yīng)用，不考慮學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求，實(shí)行“一刀切”。智慧教室產(chǎn)品與高校教學(xué)結(jié)合度不夠，校本化的定制還沒有實(shí)現(xiàn)。

（4）教學(xué)管理和評(píng)價(jià)使用不足。智慧教室除了提供多樣化的教學(xué)方式和環(huán)境，大量的后臺(tái)管理和評(píng)價(jià)功能未被充分利用。

4 智慧教室應(yīng)用的方向

深度融合教學(xué)設(shè)計(jì)是智慧教室應(yīng)用的發(fā)展方向。智慧教室是融合了智慧手段的學(xué)習(xí)空間，但還是“教室”，是教學(xué)場(chǎng)所，需要跟教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合。單純將智慧教室割裂為技術(shù)，就是把教學(xué)資源堆積在教學(xué)媒體上，把原來教師的教授變成多種媒介的信息傳播，學(xué)生還是被動(dòng)的聽、學(xué)、記，以教師為核心的教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生根本性變化。未來的教育需要培養(yǎng)更多學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的人才，未來的學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的建構(gòu)者而不是接受者。

（1）深度挖掘智慧教室“六要素”，即教學(xué)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等，加強(qiáng)教學(xué)理論的植入，把教學(xué)空間、教育技術(shù)和教學(xué)理論深度融合，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)模式更加貼合師生需要。

（2）軟件建設(shè)需要更具有易用性。教學(xué)改革的阻力往往是最后的“幾厘米”，教師的講義和課件是多年的汗水和經(jīng)驗(yàn)，不愿意打散重來，單純地在智慧平臺(tái)播放，效果又難以讓人滿意。把更多的建模技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘功能應(yīng)用于教學(xué)軟件，讓講義“多向生成”，方便師生教學(xué)和學(xué)習(xí)是教學(xué)軟件的生命力。

（3）更好的“教、學(xué)、管、服、評(píng)”功能。信息化、智慧化的教學(xué)管理服務(wù)系統(tǒng)是高等教育內(nèi)涵發(fā)展的剛需，一定要融入進(jìn)人才培養(yǎng)體系和高校治理體系。

（4）更為友好的智能控制系統(tǒng)。與智慧校園建設(shè)共享共聯(lián)的智慧教室，對(duì)于水電、燈光、溫度、濕度、智能終端的使用和控制既提高了教室管理的水平，更是融合進(jìn)了高校節(jié)能校園建設(shè)。

（5）更為科學(xué)的教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)。智慧教室的應(yīng)用，并不是不需要課堂的互動(dòng)，反而是增加了互動(dòng)的效率，增加了互動(dòng)的評(píng)價(jià)，增加了互動(dòng)的有效性，教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)需要更加人性化、可追溯化和具有評(píng)價(jià)性。

（6）更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心已經(jīng)成為課堂革命的方向，學(xué)生是智慧教室的重要用戶，需要把學(xué)生的使用和評(píng)價(jià)應(yīng)該作為檢驗(yàn)性指標(biāo)，背離了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的智慧教室是沒有潛力的。

信息技術(shù)在教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生四個(gè)“改變”，“即改變了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，改變了某些教學(xué)原則，改變了教學(xué)內(nèi)容和教材形式，以及改變了教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系?！盵3]智慧教室實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的和諧化、教材呈現(xiàn)形式的多媒體化以及信息的豐富化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)者品質(zhì)的測(cè)試和表達(dá)，可以建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，享受豐富多樣資源，獲得以學(xué)習(xí)者為中心的具有協(xié)作性、創(chuàng)造性的泛在學(xué)習(xí)。未來智慧教室的發(fā)展必須深度融合教學(xué)設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮其極致的作用。