分析高中物理教學中的學生邏輯思維的培養(yǎng)

羅云秀

（重慶潼南中學校 重慶潼南 402660）

引言

對于高中學生來講，物理學科是比較難學的一門課程，物理教材中涉及太多的理論知識與實驗內(nèi)容，無法將分散的知識貫穿在一起。如何利用物理教學，培養(yǎng)學生邏輯思維，是物理教師面臨的困境。為了實現(xiàn)物理教育的目的，提升學生思維能力，本文就如何培養(yǎng)學生邏輯思維進行分析。

一、高中學生邏輯思維培養(yǎng)面臨的問題

第一，應試影響過大。高中物理課堂中，教師為了提高學生學習成績，將關注點全部放在理論知識的講解中，忽視邏輯思維培養(yǎng)的重要性，影響學生邏輯思維形成。課堂活動中，學生處于被動的學習狀態(tài)，只能在教師的引導下學習知識，獨立學習意識較差。

第二，物理知識比較抽象。抽象的物理知識，增加學生邏輯思維培養(yǎng)的難度。很多學生已經(jīng)習慣教師的講解和教學工具的輔助，在獨立解決問題時，若是遇到困難就會停滯不前，等待外界的幫助[1]。由于學生自主探究意識差，無法發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與問題之間的聯(lián)系，不能確定解題思路。抽象的物理知識增加學生學習難度，無法實現(xiàn)學生邏輯推理能力培養(yǎng)。

第三，忽視邏輯思維培養(yǎng)方法的教學。在日常教學中，教師會將解題技巧與方法作為重點傳授給學生。高中物理知識雖然比較抽象，但是知識之間具有密切的聯(lián)系，可以用同一種方法解決問題，或者用同一知識點解決不同類型的問題。實際教學中，教師并沒有意識到這一問題，導致學生學習效果與應用能力一般。

二、高中物理教學培養(yǎng)學生邏輯思維的方法

（一）加強實驗教學，培養(yǎng)學生邏輯思維

實驗作為物理一部分，對學生邏輯思維培養(yǎng)意義重大。日常教學中，可以將實驗教學內(nèi)容作為入手點，培養(yǎng)學生邏輯思維，使學生主動探究，發(fā)現(xiàn)知識點與教材內(nèi)容之間的關系。

首先，培養(yǎng)學生知識歸納意識。實驗教學中，教師一般會提前將實驗步驟與方法告訴學生，讓學生根據(jù)教師的描述學習與實驗相關的知識。高中物理實驗教學中存在最大的問題，就是學生缺乏自己動手的機會，不會設計實驗，不能獨立完成與實驗有關的問題。為了促進學生邏輯思維形成，提高課堂教學效果，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，引導學生自主歸納實驗方法，并獨立設計物理實驗。學生在自己操作的過程中，就會發(fā)現(xiàn)一些問題，并提出問題。這時的學生開始思考，并主動探究教學中存在的問題。課堂教學中，為學生創(chuàng)建自主學習的機會與平臺，引導總結實驗中出現(xiàn)的問題與知識點，以此完善自身結構，為解決問題提供依據(jù)。

例如，進行《探究功與速度變化的關系》實驗教學時，教師可以將實驗器材提前準備好，如打點計時器、木板、小車等等，引導學生根據(jù)教材描述內(nèi)容獨立實驗[2]。由于這一實驗內(nèi)容比較復雜，可以采用小組合作的方式進行實驗，并要求每個學生都參與實驗中，擔任實驗操作、數(shù)據(jù)記錄等任務。通過獨立實驗探究，加深對實驗知識的認識，提高課堂教學效果，實現(xiàn)致知識總結歸納。

其次，分析能力培養(yǎng)。物理實驗中有很多相似的實驗現(xiàn)象，需要學生結合基礎知識進行探究，從而掌握理論內(nèi)容。分析能力時促進邏輯思維能力形成的前提，因此教師應重視學生分析能力培養(yǎng)。課堂教學中，利用實驗活動，引導學生結合實驗現(xiàn)象、結論等進行分析，引導學生對實驗過程進行反思與總結，以此鍛煉學生的分析能力，促使邏輯思維能力形成。

（二）立足理論知識，培養(yǎng)學生思維能力

高中物理教學中，加強對基礎知識的教學，結合教材內(nèi)容，引導學生探究學習，使學生在理論知識學習中，構建完整知識結構，為邏輯思維培養(yǎng)提供支撐。基礎知識，是實現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)的關鍵。課堂教學中，教師可以為學生設計不同類型的問題，借此為學生提供邏輯思維鍛煉的平臺，使學生在課堂學習中基礎與思維能力得到提高。通過抽象概括法、分析綜合法、歸納演繹法的應用，提升學生基礎知識學習能力，夯實學生基礎，為學生更好學習物理知識提供保障。第一，抽象知識概括法。物理知識比較抽象，部分學生無法理解教材中描述的內(nèi)容，如平拋運動、自由落體運動等等。此類知識教學時，教師可以此與生活聯(lián)系在一起，通過直觀教學方式，深化學生理解，促進學生邏輯思維形成。在直觀化教學中，學生的知識概括能力與理解能力也會得到提高[3]。第二，分析綜合法。實際教學中，教師可以為學生設計綜合性問題，鼓勵學生利用所學知識進行分析與探究，使其掌握知識解決問題的方法。第三，歸納演繹法。物理教學中有很多解決問題方法，如圖形結合、建模方法等等。學生應學會解決問題方法的歸納，并利用所學知識解決更加復雜的問題。課堂教學中，加強歸納演繹法的應用，并引導學生獨立探究，使學生在基礎知識學習中思維能力與邏輯推理能力得到提高。通過理論知識教學，推動邏輯思維能力提升，促使學生物理能力發(fā)展。

三、結束語

總而言之，在高中物理教學中，由于種種原因?qū)W生邏輯思維并沒有得到提升。通過實驗教學與理論知識教學，提高學生物理學習能力，使學生在課堂學習中形成邏輯思維。課堂教學中，采用有效方法，對學生思維進行引導，使學生在學習中學習能力與應用能力得到提高，為學生全面發(fā)展奠定基礎。