高職工科教師科技創(chuàng)新困境辨析*

王小剛

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國高等教育的重要組成部分，同樣具有高校的4 個(gè)重要職能，在完成人才培養(yǎng)、傳承文化的同時(shí)，需要進(jìn)行科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)教育的強(qiáng)烈職業(yè)特征導(dǎo)致高職工科教師在工業(yè)科技創(chuàng)新的實(shí)踐過程中產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)困境，因此需要進(jìn)一步辨析成因、尋求解決這些困境的對(duì)策，以推動(dòng)高職工科教師的科技創(chuàng)新，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代對(duì)高職院校提出的要求。

1 高職工科教師科技創(chuàng)新的背景

中國制造2025、智能制造、新工科等對(duì)職業(yè)技術(shù)人才提出了更新的需求，對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)教育也提出了更高的教育供給側(cè)改革需求。進(jìn)行高職工科教師科技創(chuàng)新困境辨析，對(duì)提高科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新成果質(zhì)量、提升工科人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高師資隊(duì)伍教學(xué)與科研水平具有重要的意義。

1.1 高職工科教師科技創(chuàng)新是技術(shù)發(fā)展的需要

高職工科教師是職業(yè)技能教學(xué)的實(shí)施者，更是專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的實(shí)踐者。在工業(yè)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展背景下，高職工科專業(yè)教師通過自身的科學(xué)技術(shù)勞動(dòng)，將產(chǎn)業(yè)一線的技術(shù)不斷地創(chuàng)新應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。高職工科教師通過科技創(chuàng)新活動(dòng)，潛移默化地將新技術(shù)運(yùn)用到職業(yè)技術(shù)教育過程中，以培養(yǎng)大量的適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的學(xué)生，為產(chǎn)業(yè)的技術(shù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才儲(chǔ)備，并通過產(chǎn)業(yè)人才因素，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的廣泛運(yùn)用。

1.2 科技創(chuàng)新是高職工科教師職業(yè)教學(xué)的需要

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)步，工業(yè)新技術(shù)應(yīng)用出現(xiàn)了前所未有的突破與發(fā)展，對(duì)從業(yè)人員提出了更高的發(fā)展要求。高職工科專業(yè)技術(shù)教育，面向企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人員提出的素質(zhì)要求、形成有效的教育教學(xué)方法、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足產(chǎn)業(yè)的需求，需要高職工科教師在人才培養(yǎng)中不斷地進(jìn)行新技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐與教學(xué)探索。

高職工科教師自身進(jìn)行科技創(chuàng)新，成為科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的主體，在科技創(chuàng)新過程中，不斷地運(yùn)用產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)，從而將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)通過自身的科技創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，為職業(yè)教學(xué)的供給側(cè)改革提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐，滿足工科職業(yè)教學(xué)的需要。

1.3 科技創(chuàng)新是高校職能的需要

高等職業(yè)院校是高校的重要組成部分，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)是高校的四大職能之一。高職工科教師加強(qiáng)工業(yè)新技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用活動(dòng)，能夠有效地提升高等職業(yè)院校的科學(xué)技術(shù)研究力量，促生新產(chǎn)品、新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，通過技術(shù)開發(fā)、技術(shù)合作、技術(shù)培訓(xùn)等方式，將新產(chǎn)品、新技術(shù)與市場(chǎng)形成契合，從而發(fā)揮高等職業(yè)院校科技創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)的重要職能。

2 高職工科教師科技創(chuàng)新中存在的客觀問題

高職工科教師在科技創(chuàng)新過程中存在內(nèi)涵不明、定位不準(zhǔn)、積累不足、應(yīng)用不強(qiáng)等問題。

2.1 內(nèi)涵不明

科技創(chuàng)新是一個(gè)廣泛的概念，是原創(chuàng)性科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的總稱，特別指向于工業(yè)企業(yè)的科技創(chuàng)新和技術(shù)開發(fā)方面的具體活動(dòng)，創(chuàng)造和應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理模式，開發(fā)新產(chǎn)品、提高產(chǎn)品質(zhì)量、提供新服務(wù)的過程，一般分成 “知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新”3 種類型。高職工科教師對(duì)于科技創(chuàng)新的內(nèi)涵把握比較困難，高職院校科技創(chuàng)新多數(shù)情況下體現(xiàn)為縱向課題、橫向課題、論文、著作、著作權(quán)、專利、鑒定、研究報(bào)告、藝術(shù)作品、參加會(huì)議等方面，并未明確高職工科教師進(jìn)行科技創(chuàng)新內(nèi)涵。

2.2 定位不準(zhǔn)

高職工科教師在科技創(chuàng)新內(nèi)涵不明情況下所進(jìn)行的創(chuàng)新活動(dòng)多數(shù)具有盲目性和盲動(dòng)性，缺乏對(duì)科技創(chuàng)新的具體定位。高職教育既具有高等院校的性質(zhì)，同時(shí)又具有職業(yè)技術(shù)的特征，高職工科教師在進(jìn)行科技創(chuàng)新的過程中，困惑于應(yīng)當(dāng)從高等屬性去進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新還是從具體運(yùn)用過程中進(jìn)行技術(shù)的開發(fā)，由于高職院校的自身定位，導(dǎo)致了高職工科教師在進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)難以準(zhǔn)確定位[1]。

高職院?？萍紕?chuàng)新的衡量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致高職工科教師對(duì)于科技創(chuàng)新的定位困難。現(xiàn)有的科技創(chuàng)新考量系統(tǒng)特別強(qiáng)調(diào)所承擔(dān)的國家級(jí)、省級(jí)的自然科學(xué)基金項(xiàng)目、社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目等內(nèi)容，而在社會(huì)服務(wù)過程中又強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)化，這讓高職工科教師對(duì)自身的科技創(chuàng)新定位感到困惑。一般情況下，自然科學(xué)基金項(xiàng)目比較傾向于科學(xué)研究，而大量的市場(chǎng)應(yīng)用比較傾向于技術(shù)創(chuàng)新。一個(gè)人的技術(shù)力量是比較難以貫通科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的，在此情況下，高職工科教師迷茫了科技創(chuàng)新的定位。

2.3 應(yīng)用不強(qiáng)

高職科技創(chuàng)新內(nèi)涵不明確，導(dǎo)致高職工科教師科技創(chuàng)新定位不準(zhǔn)確，進(jìn)一步影響科技創(chuàng)新的應(yīng)用。對(duì)于自然科學(xué)基金項(xiàng)目，多數(shù)情況下是進(jìn)行項(xiàng)目的研究與答辯，而在市場(chǎng)應(yīng)用過程中還存在較多的技術(shù)環(huán)節(jié)，對(duì)于輕易開發(fā)的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，缺少市場(chǎng)對(duì)接，也影響市場(chǎng)應(yīng)用的廣度。

3 高職工科教師科技創(chuàng)新主要成因辨析

1）政策驅(qū)動(dòng)多，內(nèi)涵辨析少。高職工科教師所開展的科技創(chuàng)新活動(dòng)，主要是受高職院校的科技創(chuàng)新政策驅(qū)動(dòng)而開展，缺少對(duì)科學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)涵的辨析，沒有進(jìn)一步結(jié)合自己所從事的專業(yè)而進(jìn)行有效的選擇和界定。當(dāng)前高等職業(yè)院校的技術(shù)職稱評(píng)定過程中，對(duì)于高職教師提出了明確的科技創(chuàng)新要求，驅(qū)動(dòng)高職工科教師為此而奮斗和努力[2]。高職工科教師局限于現(xiàn)有自然科學(xué)研究水平和實(shí)驗(yàn)條件，不得不迂回申報(bào)課題，導(dǎo)致高職工科教師在申報(bào)工科專業(yè)課題不利時(shí)開展社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目的研究，以滿足科研考核的需求，從客觀上削減了高職工科教師本專業(yè)科技創(chuàng)新的有效成果。

2）利益驅(qū)動(dòng)多，價(jià)值成分少。高職院校對(duì)于教師進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)具有明確的配套政策和獎(jiǎng)勵(lì)制度，以驅(qū)動(dòng)廣大教師進(jìn)行科技創(chuàng)新，從而提升學(xué)校的科技創(chuàng)新成果和實(shí)力。在配套政策和獎(jiǎng)勵(lì)制度的驅(qū)動(dòng)下，廣大高職工科教師在進(jìn)行科技創(chuàng)新的活動(dòng)中首先考量的要素是科技創(chuàng)新成果是否被學(xué)校認(rèn)定，而非科技創(chuàng)新成果的市場(chǎng)價(jià)值。在這種利益驅(qū)動(dòng)和價(jià)值考量下，出現(xiàn)了高職工科教師專業(yè)創(chuàng)新成果多、技術(shù)成分低的情況，也在客觀上影響了科技創(chuàng)新成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，造成了 “供需不平衡”的科技創(chuàng)新現(xiàn)象[3]。

3）興趣驅(qū)動(dòng)多，技術(shù)含量少。高職工科教師因長期工作、生活在高職院校，接觸到的技術(shù)市場(chǎng)狀況、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求相對(duì)較少，在政策驅(qū)動(dòng)、利益引導(dǎo)下，其能夠開展的科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)多是依靠自己從事的專業(yè)特點(diǎn)而開展。而在工業(yè)技術(shù)日新月異、突飛猛進(jìn)的現(xiàn)實(shí)技術(shù)市場(chǎng)中，高職工科教師依據(jù)個(gè)人專業(yè)特點(diǎn)而開發(fā)的科技成果，由于市場(chǎng)技術(shù)含量較少，從客觀上影響了科技創(chuàng)新的質(zhì)量，從而削弱了科技創(chuàng)新成果的市場(chǎng)應(yīng)用。

4 高職工科教師科技創(chuàng)新解決對(duì)策分析

高職科技創(chuàng)新的政策驅(qū)動(dòng)、利益引導(dǎo)、興趣為先的狀況，削弱了高職工科教師科技創(chuàng)新成果的技術(shù)含量、市場(chǎng)應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新。為進(jìn)一步發(fā)揮高職工科教師技術(shù)力量，開展科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，直接產(chǎn)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命，需要高職院校在科技創(chuàng)新管理和實(shí)踐中不斷尋求解決對(duì)策。

4.1 政策導(dǎo)向與個(gè)人認(rèn)知相結(jié)合

高職工科教師在開展科技創(chuàng)新活動(dòng)之前，首先要對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)涵、高職院校的科技創(chuàng)新管理政策進(jìn)行不斷辨析，結(jié)合個(gè)人的專業(yè)特長、技術(shù)特征來提高科技創(chuàng)新認(rèn)知，形成個(gè)性化的科技創(chuàng)新內(nèi)涵，擬定個(gè)性化的科技創(chuàng)新目標(biāo)，選定科技創(chuàng)新路徑和選擇科技創(chuàng)新方法，通過科技創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升自己的科技創(chuàng)新能力。

高職工科教師在開展科技創(chuàng)新活動(dòng)中，應(yīng)能將科技創(chuàng)新活動(dòng)與人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)相融合；能進(jìn)一步在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)中發(fā)揮科技創(chuàng)新作用；通過開展個(gè)性化的科技創(chuàng)新活動(dòng)，提升教育教學(xué)水平和能力；通過利用個(gè)性化的科技創(chuàng)新成果，加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。

4.2 市場(chǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新價(jià)值相結(jié)合

高職工科教師的科技創(chuàng)新實(shí)踐與成果，圍繞高職人才教育培養(yǎng)目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新，特別是面向生產(chǎn)一線的技術(shù)創(chuàng)新，即具有直接應(yīng)用價(jià)值的技術(shù)革新。高職工科教師在開展科技創(chuàng)新活動(dòng)中，應(yīng)將科技創(chuàng)新的激勵(lì)要素進(jìn)行有效排序，首先是科技創(chuàng)新成果市場(chǎng)價(jià)值的考量，其次是科技創(chuàng)新活動(dòng)能否滿足個(gè)人的專業(yè)價(jià)值，再次是科技創(chuàng)新成果能否得到高職院?？萍紕?chuàng)新管理部門的認(rèn)可，最后是科技創(chuàng)新活動(dòng)能否帶來校內(nèi)收益[4]。

高職工科教師的科技創(chuàng)新應(yīng)緊密圍繞市場(chǎng)開展，即以市場(chǎng)應(yīng)用為導(dǎo)向。由于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性，高職工科教師在進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)走進(jìn)生產(chǎn)一線，結(jié)合具體的生產(chǎn)革新需求而開展具有針對(duì)性的科技創(chuàng)新活動(dòng)，讓每一項(xiàng)科技創(chuàng)新實(shí)踐與成果都能夠直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)一線的技術(shù)力量。在利益考量方面，先要思考科技創(chuàng)新成果能夠帶來實(shí)際的產(chǎn)業(yè)收益，在豐厚的產(chǎn)業(yè)收益背景下，以技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)入股等方式，進(jìn)一步提升高職工科教師科技創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

4.3 專業(yè)特長與應(yīng)用場(chǎng)景相結(jié)合

高職工科教師在進(jìn)行科技創(chuàng)新過程中，力求“看得透、想得清、做出來”，應(yīng)用場(chǎng)景與個(gè)人專業(yè)特長相結(jié)合，以 “做出來”為最終的科技創(chuàng)新衡量標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的專業(yè)建設(shè)緊密圍繞培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)技能型人才需求，要加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合。目前所進(jìn)行的教學(xué)資源建設(shè)多是服務(wù)于教學(xué)需求，配置生產(chǎn)示教型的教學(xué)資源，不同于本科院校、科研院所的理論型實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從客觀上對(duì)工科專業(yè)教師進(jìn)行理論創(chuàng)新、科學(xué)創(chuàng)新形成了不利因素，即便是高職工科教師進(jìn)行科學(xué)與理論的創(chuàng)新，能夠想得清，也難以通過科學(xué)驗(yàn)證得到有效表征，因此缺少市場(chǎng)和學(xué)界的認(rèn)可。

高職工科教師有與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)緊密結(jié)合、與應(yīng)用場(chǎng)景相互接觸的便利條件，在進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)中應(yīng)緊密圍繞生產(chǎn)實(shí)踐的需求，結(jié)合個(gè)人知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)及學(xué)校能夠提供的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備而開展技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。對(duì)于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的問題能夠看得透，對(duì)解決問題的方案能夠想得清楚，特別是能夠在解決方案指導(dǎo)下做出具體的解決問題模型或?qū)嵨?，以促進(jìn)科技創(chuàng)新成果的實(shí)踐運(yùn)用，大大縮短技術(shù)革新的過程，有力地推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新成果的市場(chǎng)應(yīng)用。

5 結(jié)束語

高職工科教師針對(duì)市場(chǎng)的科技創(chuàng)新能有效推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用，有效提升高職專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高職工科教師在進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)中，要明確科技創(chuàng)新內(nèi)涵，選定有效的針對(duì)技術(shù)市場(chǎng)應(yīng)用的科技創(chuàng)新活動(dòng)，從而提升個(gè)人的科技創(chuàng)新能力，提升培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的技能，為進(jìn)一步提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量而提供堅(jiān)實(shí)的教育支撐。