后疫情時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)革新探索

孫志露

(重慶市開(kāi)州區(qū)漢豐第二小學(xué))

當(dāng)前教育改革的推進(jìn)借著信息技術(shù)飛速發(fā)展的東風(fēng)，“三通平臺(tái)”構(gòu)建基本成功，不斷促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，加上隨著手機(jī)、ipad的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)在推動(dòng)課堂變革和作業(yè)轉(zhuǎn)變。特別是后疫情時(shí)代，傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)作業(yè)方式更要汲取新科技的活力，進(jìn)行融合互補(bǔ)，改進(jìn)學(xué)生作業(yè)方式勢(shì)在必行。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”讓作業(yè)監(jiān)管更有實(shí)效

“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”有效實(shí)現(xiàn)了老師在線(xiàn)布置、學(xué)生在線(xiàn)提交、家長(zhǎng)督促學(xué)生完成、自動(dòng)批閱作業(yè)、實(shí)時(shí)互動(dòng)作業(yè)反饋等功能成一體的智慧教學(xué)方式。這一模式也正在被越來(lái)越多的老師、家長(zhǎng)和學(xué)生所關(guān)注和接受。

(一)作業(yè)內(nèi)容更明晰

傳統(tǒng)作業(yè)布置形式都是老師向?qū)W生口頭或板書(shū)布置，總有一部分學(xué)生沒(méi)能完整的記住作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)法有效溝通。通過(guò)釘釘、QQ群等方式進(jìn)行作業(yè)布置，家長(zhǎng)能全面了解學(xué)生的狀況，并能根據(jù)老師發(fā)布的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)查和提醒。

(二)錯(cuò)題共糾更便捷

很多家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間和精力持續(xù)關(guān)注學(xué)生在校作業(yè)情況和家庭作業(yè)情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生在校作業(yè)中的經(jīng)常性錯(cuò)誤進(jìn)行拍照，首先可以在白板上直觀講解，其次可以第一時(shí)間反饋給家長(zhǎng)，可以在家進(jìn)行溫習(xí)鞏固。通過(guò)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)在家對(duì)學(xué)生的作業(yè)監(jiān)管更能有的放矢，提升作業(yè)監(jiān)督效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”實(shí)現(xiàn)因材施教，豐富作業(yè)內(nèi)容，改變作業(yè)方式

賈曉明表示：“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將從根本上改變教師、學(xué)生以及資源的互動(dòng)連接方式。通過(guò)不斷優(yōu)化的產(chǎn)品和大數(shù)據(jù)分析的能力來(lái)幫助老師從繁重、重復(fù)、低效的作業(yè)批改中解放出來(lái)；聚焦基于學(xué)生的學(xué)情分析、調(diào)整教學(xué)策略，布置適量、精準(zhǔn)、有效的日常作業(yè)，從而讓作業(yè)更輕松，實(shí)現(xiàn)因材施教?！?/p>

(一)實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)，讓作業(yè)更輕松

基于我們平時(shí)課堂教學(xué)的狀況，針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，老師可以在APP上進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)篩選，互聯(lián)網(wǎng)+的資源共享很好地解決了老師分層設(shè)計(jì)作業(yè)難的尷尬局面，對(duì)練習(xí)的難度可以自主調(diào)控，保證了作業(yè)的實(shí)用性。

學(xué)生在手機(jī)上完成作業(yè)，有效地減少了書(shū)寫(xiě)的負(fù)擔(dān)，加上APP作業(yè)圖文并茂，可以調(diào)動(dòng)多項(xiàng)感官，方便學(xué)生記憶。有針對(duì)性、形式豐富的作業(yè)內(nèi)容和展現(xiàn)形式都有效地激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣。在答題闖關(guān)、作業(yè)競(jìng)賽中就完成了當(dāng)天的練習(xí)，學(xué)生都表示輕松愉悅。

(二)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)反饋，讓作業(yè)更有效

學(xué)生通過(guò)APP完成老師布置的作業(yè)，作業(yè)完成后系統(tǒng)可以自動(dòng)批改而后老師完成個(gè)性化的評(píng)價(jià)，系統(tǒng)連接老師與學(xué)生，記錄作業(yè)數(shù)據(jù)，在生成學(xué)生知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，為師生匹配個(gè)性化題目，幫助老師因材施教，幫助學(xué)生針對(duì)性改善薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)。

與作業(yè)練習(xí)輕松便捷相比，作業(yè)沉淀的數(shù)據(jù)更有價(jià)值。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)成為最寶貴的資源。互聯(lián)網(wǎng)+教育也不例外。作業(yè)的數(shù)據(jù)比考試更加有代表性，考試采集的是結(jié)果型數(shù)據(jù)，不連續(xù)，“通過(guò)考試結(jié)果去找學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，效率是很低的，并且不一定準(zhǔn)確”；而作業(yè)采集的是過(guò)程型數(shù)據(jù)，在過(guò)程中就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為老師教學(xué)提供有力的支撐。

基于學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)，我們就能夠準(zhǔn)確地描繪出學(xué)生的知識(shí)圖譜和能力模型，作業(yè)數(shù)據(jù)同時(shí)也能作為題庫(kù)的反向數(shù)據(jù)，給學(xué)生提供個(gè)性化作業(yè)。針對(duì)系統(tǒng)反饋出的共性問(wèn)題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂反饋，我們能準(zhǔn)確地了解到學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。

(三)推動(dòng)家校共育，讓作業(yè)更溫暖

作業(yè)陪伴能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是中低段小學(xué)生。但現(xiàn)在很多家長(zhǎng)因各種原因淡化了學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)管，甚至有家長(zhǎng)沉迷于手機(jī)不管孩子學(xué)習(xí)。

融合性使用互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)以后，家長(zhǎng)現(xiàn)在至少每天要擠出時(shí)間騰出手機(jī)陪孩子做作業(yè)，因?yàn)榕惆?，孩子學(xué)習(xí)興趣高了很多?！盇PP作業(yè)拉近了家長(zhǎng)與孩子的距離，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)溝通。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”要正確定位、合理融合

書(shū)寫(xiě)作業(yè)的方式在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、視力的保護(hù)、有序閱讀、在草稿紙上推演思考等方面都是“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”所不能替代的。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”也不能替代社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，不能讓孩子一直在手機(jī)邊完成所有的練習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”是傳統(tǒng)教育的有利補(bǔ)充，但前提是應(yīng)該在選題和容量上做好合理安排才行。內(nèi)容如何安排，容量如何設(shè)置，什么樣的選題更容易讓學(xué)生樂(lè)于接受，多少內(nèi)容不給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力等，這些都是我們應(yīng)該考量的。我們不能讓網(wǎng)上作業(yè)隨著任課老師和學(xué)校的性子來(lái)，想布置多少就布置多少，想布置什么內(nèi)容就布置什么內(nèi)容。

“互聯(lián)網(wǎng)+”革新著我們的教育，也改變著我們的生活。為了每位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，我們要合理運(yùn)用科技推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步。