讓鄉(xiāng)土美術(shù)課程在核心素養(yǎng)時期煥發(fā)新生機

肖山埜

(重慶市開州區(qū)漢豐第二小學)

所謂“鄉(xiāng)土美術(shù)”，一般是指具有本土文化的、本地特有的美術(shù)作品。重慶鄉(xiāng)土美術(shù)有綦江農(nóng)民版畫、梁平年畫、秀山花燈等。農(nóng)村美術(shù)教師都應因地制宜，積極主動地利用農(nóng)村優(yōu)勢來進行美術(shù)教學。雖有教學硬件不理想的情況，但要將“劣勢”變優(yōu)勢，用最質(zhì)樸的方式在核心素養(yǎng)的視域下，研究屬于自己領域里的鄉(xiāng)土美術(shù)課程，既豐富美術(shù)新課程，又傳承文化。

一、在核心素養(yǎng)時期重新審視鄉(xiāng)土美術(shù)課程

核心素養(yǎng)反映的是社會的需要，鄉(xiāng)土美術(shù)課程為培養(yǎng)社會需要的“人”添磚加瓦。在全球化背景下，各國的孩子們核心素養(yǎng)的范圍會有一定的甚至相當?shù)墓残?，如對信息素養(yǎng)的要求。但因為國情差異，特別是各國發(fā)展面臨的關(guān)鍵問題不同，核心素養(yǎng)的厘定和培育，也需要有內(nèi)容差異和程度差異。在一些地區(qū)和學校，我們的教育是在培養(yǎng)“會考試的人”，而不是“會創(chuàng)造的人”。鄉(xiāng)土美術(shù)課程的研究和開發(fā)對于核心素養(yǎng)所要培養(yǎng)創(chuàng)新能力的問題迎刃而解，鄉(xiāng)土美術(shù)因不同的地域環(huán)境衍生，具有濃郁的地方特色和文化積淀，孩子們也更容易產(chǎn)生共鳴。從其身邊最熟悉的環(huán)境中挖掘有效的教育資源，是我們優(yōu)化美術(shù)教育的主要手段，進而潛移默化地培養(yǎng)兒童對美術(shù)的熱愛，而熱愛產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。它會影響人一輩子的可持續(xù)發(fā)展。鄉(xiāng)土美術(shù)對于核心素養(yǎng)而言是相輔相成、大有助益的。

二、核心素養(yǎng)時期對當下鄉(xiāng)土美術(shù)的課程研究

隨著智能手機時代的來臨，不管是城市的青少年還是農(nóng)村的青少年，他們都拋卻了一些傳統(tǒng)的娛樂活動，在閑暇事間大多都抱著手機進行玩耍。這在很大程度上減少了他們與中國傳統(tǒng)文化的接觸。不少學生雖是土生土長的農(nóng)村孩子，但是他們對于鄉(xiāng)土之間的文化、鄉(xiāng)土之間的美術(shù)卻知之甚少。挖掘鄉(xiāng)土資源拓展美術(shù)課程，不僅是為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做準備，其更是需要這些傳統(tǒng)優(yōu)秀文化來洗滌學生的內(nèi)心，讓他們?nèi)フJ識“真善美”，讓他們通過去感觸這些鄉(xiāng)土文化，去發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的人文情懷，這也是保留我國重要本土文化的根本保障。

(一)結(jié)合生態(tài)資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

農(nóng)村小學坐擁著豐富的生態(tài)資源，美術(shù)教師在整合鄉(xiāng)土課程資源的過程中，應當加深對這方面的運用。結(jié)合生態(tài)資源能夠讓美術(shù)教學在具有地區(qū)特色的同時，更能夠親近生活，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新意識。以湘美版小學三年級(上)冊第十一課《留住秋天》為例，我就利用學生平時所見的樹葉，如開州大道、軍神廣場栽種的銀杏樹、家中種的蔬果葉等，課程前期就要求孩子們對葉子進行了收集，認識葉子的顏色和形狀，進行聯(lián)想，在這些開放的環(huán)境中自己觀察、自己欣賞秋天的變化、自己收獲對秋天的認識，從而激發(fā)兒童對秋天大自然的熱愛。

(二)結(jié)合建筑資源，提高學生繪畫能力

有關(guān)建筑美術(shù)方面的知識，在小學教學中總會碰到，農(nóng)村小學生或多或少難以理解，還不能夠真正地認識到建筑美術(shù)方面的繪畫內(nèi)涵。而這方面的缺陷，教師就可以將建筑方面的美術(shù)知識融入到本地的建筑資源中。例如，我在湘美版小學五年級(上)冊第二課《家鄉(xiāng)的古建筑》繪畫課中，帶領學生到了開州風景區(qū)劉伯承紀念館、文峰塔等地，讓學生在欣賞建筑風格的過程中，體會地區(qū)建筑特色。同時，這些建筑景觀的背后也蘊含著很高的地方文化底蘊，讓學生在接觸建筑的同時，也了解自己家鄉(xiāng)先輩們的歷史，讓其體會到身后的民族情結(jié)。通過這些體驗，學生不僅能夠更好地進行建筑繪畫，還讓他們自身的民族精神得到提高。

(三)結(jié)合生活資源，陶冶學生美術(shù)情趣

與城市小學相比，雖然在硬件上農(nóng)村小學比較缺失，但是農(nóng)村小學的自然資源是城市小學無法比擬的。鄉(xiāng)村有著豐富的動植物資源，美術(shù)教師可以將鄉(xiāng)村的現(xiàn)有資源以及生活與自身教學結(jié)合到一起，充分利用鄉(xiāng)村的現(xiàn)有條件，讓學生獲得生活美術(shù)教學的益處。

因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以充分利用家鄉(xiāng)環(huán)境中富有文化底蘊、具有教育意義的自然與人文景觀開展美術(shù)教育活動，使我們的美術(shù)活動內(nèi)容更豐富，進而提升孩子的美術(shù)核心素養(yǎng)。同時，教師通過孩子們的親身感受和主動參與，使他們熱愛家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化，從而讓鄉(xiāng)土課程在核心素養(yǎng)的時期下煥發(fā)新的生機。