以小組合作學習為契機推進靈動課堂

黃成佳

(重慶市兩江巴蜀初級中學校)

兩江巴蜀中學創(chuàng)校之初就提出了以“小、靈、準”為核心的教育教學管理理念，著力打造基于小班模式下的靈動課堂，精準教學，因材施教，讓每一位學生都獲得足夠的關注和資源，同時在學習與生活上也能獲得符合自身需求與特征的發(fā)展和成長！在陳學智校長的帶領下，學校靈動課堂已初見成效。作為兩江巴蜀的一份子，一名普通的兩江巴蜀數(shù)學教師，我也作了一些思考和探索。

年級是學校的組成核心，班級是年級的基本單位，而班內(nèi)的每一個學生則是班級的活力細胞。我?，F(xiàn)有的特色小班教學背景下每班僅三十六人左右，相比當下動輒五六十人甚至六七十人的大班額教學有著先天的優(yōu)勢，體現(xiàn)在課堂上老師的目光有更大的幾率關注到每個學生。針對作業(yè)和考試中的問題，每位學生有更多和老師交流分析的機會。這顯然是大班額所很難具有的。作為一名數(shù)學老師，我認為如果將老師的精力比作1，學生獲得的平均關注點與對比，雖有優(yōu)勢，但并不絕對，單單靠這種機會概率的累積比較難在學習成長上直接形成由量變到質變成果轉化。因此，我認為需要一種恰當?shù)姆绞綆椭蠋熖嵘逃虒W效率，激活班級的每一個細胞，形成真正的靈動課堂，精準課堂。為此，我想談談如何激活小組合作學習模式。

一、小組的創(chuàng)建

(一)人員的配備

“小組合作學習”模式的第一步是小組的分組創(chuàng)建，我校領導很早就未雨綢繆地提出36人的標準班額模式下班級剛好可分為4人組或6人組的構想。我認為4人組是最佳方案。原因很簡單：四人小組前后各兩人，有需要討論或探究前面兩位同學一轉身即可形成圍坐式討論，每個學生都能充分發(fā)表意見或聽取別人意見。6人組的分組方法則在空間距離和表達機會上都有所掣肘。而在組成人員上，基本原則肯定是基于學習成績的優(yōu)中差搭配，性別上的男女搭配，隨著時間的推移老師對學生了解的深入，還應考慮學生性格上的互補，學習和生活習慣的互幫搭配。總之，每個學習小組成員的搭配應當堅持的原則必須是——均衡，互補。

(二)人員的分工

教育家魏書生說得好“人人有事做，事事有人做”。成立合作小組的目的是激發(fā)和促進所有學生的學習興趣和能力。因此，絕不能形成“累的累，閑的閑”兩極分化的不良小組氛圍。教師應該讓每個小組成員都承擔相應的作業(yè)收取，活動開展等任務，一定周期還應輪轉交換職位職責，小組長也應輪流擔任?？傊?，教師要讓學生逐步適應各項學習和班級各種工作任務，讓每個學生都動起來！

二、加強課堂小組合作學習管理、落實核心任務

課堂是教學活動的主陣地，課堂上，教師要精心設問，安排合作探究后小組派代表展示交流。

課堂時間極其寶貴，我們用以合作探究的問題一定要由教師精心研讀教材并結合學生實際水平后設計，即所謂的“踮起腳摘桃子”，問題的難度應該是學生通過一定的努力后大部分能夠解決的。若問題太簡單，如“三角形的內(nèi)角和是多少？”這種問題學生小學早已知道結論，課堂上簡單回顧一下即可，用來討論毫無價值，浪費時間，學生根本就不需要合作探究就能獨立解決。若拿來討論所形成的場面只會是班級一派“熱熱鬧鬧”的“虛假繁榮”，不能真正的調動學生思考！若問題難度過大，如“如何證明不是有理數(shù)？”這個問題，老師不加以先行引導或類似例題模范講解，學生就會陷入突如其來的茫然無措，大多數(shù)小組通過合作討論后仍沒有清晰地思路，反而愈發(fā)混亂，亦是在浪費寶貴的時間。所以，有效問題的設置值得老師們傾注更多的時間和心血，因為這是一堂課的“內(nèi)核”。

三、多舉措創(chuàng)造合作學習機會

單是知識學習研究上的小組合作學習是不夠的，我們還應創(chuàng)造更多的合作學習機會，讓學生在小組中得到鍛煉。

例如，教師可以在自習課時讓小組的同學交換批改作業(yè)并點評，增進小組互動的同時對錯題有更多角度的認識；還可以在課堂上加入“糾錯”環(huán)節(jié)，以增加同學之間的合作機會和樂趣。如將一個題的三種不同解法展示到黑板上，但正確解法只有一個，要求學生通過小組合作學習找出正確解法，并指出錯誤解法的錯因。事實證明，學生對此類“當偵探”入細入微，心有猛虎細嗅薔薇的工作非常有興趣，小組爭論也十分激烈。因此，這不失為一個很好的促進小組合作學習的方法！

靈動的小組塑造靈動的學生，靈動的學生構成靈動的班級，靈動的班級催生靈動的年級，靈動的年級成就靈動的學校。一所靈動的學校必將衍生出源源不斷的教育創(chuàng)造力和內(nèi)驅動力。學校在發(fā)展壯大中造福莘莘學子！