音樂課堂上如何有效發(fā)揮“小、靈、準(zhǔn)”教育理念
——以兩江巴蜀初級中學(xué)校初一下冊音樂課《青春舞曲》為例

沈 鑫

(兩江巴蜀初級中學(xué)校)

黨的十九大報告也指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。

一、“小、靈、準(zhǔn)”教育教學(xué)管理理念的必要性

在義務(wù)教育階段，圍繞育人改革要求，教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式與時俱進、不斷創(chuàng)新，教育教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化。社會對學(xué)校的教育理念和教育模式也越來越有自己的看法與選擇，但終歸一點便是學(xué)校是否有優(yōu)質(zhì)教育，即優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的教師、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，順應(yīng)時代發(fā)展，我校提出：小班授課、靈動課堂、精準(zhǔn)教學(xué)即“小、靈、準(zhǔn)”教育教學(xué)管理理念。

二、“小、靈、準(zhǔn)”教育教學(xué)管理理念的應(yīng)用

“小、靈、準(zhǔn)”管理理念模式于2016年兩江巴蜀初級中學(xué)校建校初期提出，其目的是為了更好地實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，發(fā)展學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)。我作為一名音樂教師，在校近兩年以來，深刻體會到“小、靈、準(zhǔn)”教育教學(xué)上的優(yōu)勢。

(一)“小”即小班化教學(xué)

我們常提到尊重學(xué)生的個體化差異，機會平等，讓老師們了解每個學(xué)生的個性特點，做訂單化教學(xué)。在傳統(tǒng)公立學(xué)校教學(xué)中，班級數(shù)量多，教師對每個學(xué)生的認識和個性發(fā)展特點了解不全面。為此，我校提出了“小班化教學(xué)”的教育教學(xué)理論，每個班嚴(yán)格控制在36人左右。

那么“小班化”教學(xué)的作用是什么呢？以音樂課為例。音樂課是學(xué)生最容易忽視的一門學(xué)科，也是技術(shù)技巧性較高的一門學(xué)科。例如，在教學(xué)初一下冊《青春舞曲》一課時，為了讓學(xué)生了解和感受新疆維吾爾族的音樂的特殊節(jié)奏，往往會運用鈴鼓進行節(jié)奏拍擊，因為“小班教學(xué)”的提出，學(xué)生人數(shù)少，每個學(xué)生都有機會展示自己所學(xué)習(xí)到的維吾爾族的特殊節(jié)奏，教師也可以給每個學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能至少會一種維吾爾族的節(jié)奏拍擊法，從而做到真正的學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

(二)“靈”即靈動課堂

靈動課堂不僅僅是體現(xiàn)在教師授課時的內(nèi)容要有靈魂、教學(xué)語言有靈性、教學(xué)方法靈活，更是體現(xiàn)在教學(xué)時與每個學(xué)生互動性和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能收獲靈感。中學(xué)時代卻正是情感、想象力最豐富的時候。我在音樂教學(xué)過程中會有意識地增加與學(xué)生的互動，讓學(xué)生積極思考，與學(xué)生一同積極探討課程中對旋律的所感、所想。

(三)“準(zhǔn)”即精準(zhǔn)教學(xué)。

在教育教學(xué)管理層面上，需要“入口把準(zhǔn)、過程抓準(zhǔn)、出口瞄準(zhǔn)”；在過程抓準(zhǔn)上，要關(guān)注：學(xué)情抓原點，掌握實際情況。我的理解是備課要備學(xué)生，即整個班級的音樂素養(yǎng)如何，班級中是否有學(xué)習(xí)樂器、學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生，做到真正的訂單化教學(xué)。

評講抓痛點，解決病灶。音樂課與其他學(xué)科是有所不同的，學(xué)生沒有課后作業(yè)但怎樣讓學(xué)生上完音樂課后改掉其一些錯誤的音樂理論或歌唱方面的認知呢？我們在課堂上對學(xué)生進行及時的反饋與點評，對學(xué)生的錯誤進行及時的糾正，多重復(fù)對的，讓學(xué)生在課堂上改掉以往的錯誤的音樂理論或歌唱方面的認知。

三、“小、靈、準(zhǔn)”教育教學(xué)管理理念的前景分析

“小、靈、準(zhǔn)”的教育教學(xué)管理模式，以小班化的教學(xué)為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教育教學(xué)過程中更了解學(xué)生的特性，以學(xué)生為中心，讓每個學(xué)生能公平的接受到教育更能做到對學(xué)生的專業(yè)化教學(xué)，更尊重學(xué)生的個人性格特點，特長，讓學(xué)生可以個性化發(fā)展；以靈動課堂為教育教學(xué)的管理過程，教師在課堂上更能夠以班級特點、學(xué)生的性格特點進行適合班級、適合學(xué)生的有趣的教學(xué)語言和優(yōu)質(zhì)的特堂互動，讓學(xué)生在歡樂的課堂中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得；以精準(zhǔn)的課堂教學(xué)為教育教學(xué)的結(jié)果，教師通過了解學(xué)生的個性、創(chuàng)造富有個性化的有趣的教學(xué)，達到對每個學(xué)生精準(zhǔn)教學(xué)，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑都能夠得到及時解決，及時反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不盲目，不迷茫。

總之，“小、靈、準(zhǔn)”的教育教學(xué)管理模式，讓學(xué)生在受到教學(xué)的過程中感受到了每個學(xué)生都是教學(xué)中心，在快樂的學(xué)習(xí)過程中，得到真正的優(yōu)質(zhì)教育。隨著時間的推進，社會各界對教育教學(xué)的期望和要求越來越高，相信“小、靈、準(zhǔn)”的教育教學(xué)管理模式也會有更好的未來。