浸潤(rùn)在引發(fā)好奇的課程里
——“探究課程”中的幼兒“探究性”學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

陽(yáng)維學(xué)

(重慶市永川區(qū)紅星幼兒園)

一、問(wèn)題提出

創(chuàng)新是民族的靈魂，教育要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。如今，我們的國(guó)家比以往任何時(shí)候都渴求核心技術(shù)和創(chuàng)新人才。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，對(duì)提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義?！庇變浩谑莿?chuàng)新思維、探究品質(zhì)發(fā)展的萌芽階段。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究早已證實(shí)，這一階段是人在整個(gè)生命周期中發(fā)展最為迅速、最為關(guān)鍵的時(shí)期。這一時(shí)期是兒童的大腦細(xì)胞、神經(jīng)元聯(lián)系形成最為旺盛的時(shí)期，兒童的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)能夠得到全方位發(fā)展。為兒童提供合理充足的營(yíng)養(yǎng)、適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)與良好的教育課程，不僅直接影響到兒童的身心健康，也將影響到兒童后繼的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。然而，幼兒園的課程卻存在諸多阻礙幼兒探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題。

(一)偏重知識(shí)和技能

幼兒園教育的小學(xué)化傾向?qū)医恢?。盡管各級(jí)教育部門三令五申，但是一些幼兒園舉辦學(xué)前班，英語(yǔ)、美術(shù)、舞蹈特長(zhǎng)班的現(xiàn)象依然存在。幼兒室內(nèi)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，操作材料缺乏教育性和針對(duì)性的情況也比比皆是。一些家長(zhǎng)仍然希望孩子在幼兒園能夠?qū)W習(xí)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)，計(jì)算100以內(nèi)的加減。這些都極不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

(二)忽視探究品質(zhì)培養(yǎng)

幼兒園對(duì)探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)認(rèn)識(shí)不足。一些幼兒園開(kāi)始重視以游戲?yàn)橹鞯幕净顒?dòng)，較好地保證了幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間和游戲時(shí)間。但是，在游戲的過(guò)程中，教師較多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)幼兒是否玩起來(lái)，是否有操作材料，是否玩得開(kāi)心，而少有關(guān)注幼兒是否好奇、專注、主動(dòng)、嘗試、堅(jiān)持、不怕困難、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等這些與探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)的行為傾向。幼兒園課程僅僅滿足幼兒當(dāng)下玩耍、游樂(lè)的需求，而忽視有利于幼兒終身發(fā)展的探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)是培養(yǎng)。這是與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神相悖的。[1]

二、原因分析

我們通過(guò)對(duì)區(qū)內(nèi)區(qū)外12所公民辦幼兒園訪談、調(diào)研，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程忽視探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)主要有以下原因：

(一)課程價(jià)值導(dǎo)向有偏差

一些幼兒園認(rèn)為，園本課程就是特色課程，就是聚焦到舞蹈、繪畫(huà)、英語(yǔ)、體育等某一方面的課程，就是基于本園教職工特長(zhǎng)、本園課程資源而建構(gòu)的課程。這樣的課程為了體現(xiàn)課程效果，往往更多地增加了相關(guān)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)或者游戲活動(dòng)，變相地進(jìn)行技能訓(xùn)練，以期望幼兒在某一方面達(dá)到相對(duì)較高的水平。這樣的課程價(jià)值導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上是以知識(shí)和技能為導(dǎo)向的，有的甚至僅僅是為了迎合家長(zhǎng)的不合理要求或者為了辦園的經(jīng)濟(jì)利益，以這樣的課程來(lái)吸引和招攬生源。[2]

(二)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知不足

多數(shù)幼兒園的管理者和保教人員對(duì)什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)，什么是探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)并不了解。一些受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)就是喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)究竟什么樣的“喜歡學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)知之甚少。另外，國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的論著不多，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)的論述更少。這也局限了幼兒園對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知。

三、破題策略

以園本課程方式構(gòu)建的探究課程是培養(yǎng)幼兒探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略。為了滿足和保護(hù)孩子的好奇心，增強(qiáng)課程適應(yīng)性，我們?cè)噲D抓住環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)開(kāi)展、探究文化營(yíng)造三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓課程充滿趣味，使孩子浸潤(rùn)其間，在游戲的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其后續(xù)發(fā)展奠基。[3]

(一)有趣的環(huán)境引發(fā)探究的愿望

富含教育內(nèi)涵又充滿教育趣味的環(huán)境，是兒童浸潤(rùn)其中、獲得經(jīng)驗(yàn)的重要潛在課程。在良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒每天都能接觸到的門廳、操場(chǎng)和游戲功能室，都能被教室巧妙的設(shè)計(jì)所吸引。這些有趣的環(huán)境就會(huì)成為引發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

1.門廳里的秘密。門廳設(shè)置引發(fā)孩子探究的互動(dòng)墻，如洞洞墻、旋轉(zhuǎn)墻、繪本墻、創(chuàng)意觸摸屏、機(jī)器人、地面投影等。以洞洞墻為例，把1.3米以下幼兒可觸碰的墻面設(shè)置方形、圓形、不規(guī)則形狀，孩子可以在這里玩“挖洞洞”“洞中取物”“紙洞造型”“螞蟻歷險(xiǎn)”等游戲。這些探究游戲開(kāi)放性強(qiáng)，不局限于某一種固定的玩法，而是根據(jù)幼兒的探究程度，不定期進(jìn)行更換，使孩子保持對(duì)游戲墻的新鮮感和探究欲。孩子們每天的幼兒園生活，便從對(duì)門廳的好奇開(kāi)始。[4]

2.操場(chǎng)上的新奇。操場(chǎng)不僅僅是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，更是不斷挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)新奇的游戲場(chǎng)。幼兒園可以在操場(chǎng)的四周設(shè)置“運(yùn)動(dòng)員密室”“畫(huà)家百寶箱”“變裝間”“建筑夢(mèng)工廠”“種植園”。以“運(yùn)動(dòng)員密室”為例，其中的運(yùn)動(dòng)器械涉及走、跑、跳、鉆、爬等各種運(yùn)動(dòng)功能，在確保安全的情況下，孩子們可以將密室里的運(yùn)動(dòng)器械進(jìn)行自主組合和創(chuàng)新。操場(chǎng)上的所有材料，都能使孩子們“一物多玩”，玩出新意。

3.游戲室中的發(fā)現(xiàn)。粗粗細(xì)細(xì)的繡花針，長(zhǎng)長(zhǎng)短短的木條，色彩各異、材質(zhì)不同的紙張，形態(tài)不一的陀螺陳列在布藝坊、木工坊、智慧空間等各個(gè)游戲室，這些游戲室的設(shè)置，運(yùn)用各種各樣，不同形態(tài)的材料，體現(xiàn)的是不同環(huán)境對(duì)孩子不同層次目標(biāo)的要求，是對(duì)不同發(fā)展水平孩子的尊重。墻上的玩法圖例、幼兒能力發(fā)展階段目標(biāo)簡(jiǎn)述，有利于孩子利用環(huán)境學(xué)習(xí)，也提醒教師觀察分析孩子的發(fā)展階段，有針對(duì)性地對(duì)孩子提出更高目標(biāo)的挑戰(zhàn)。[5]

(二)多樣的游戲讓幼兒體會(huì)探究的樂(lè)趣

游戲是兒童的基本生活方式和學(xué)習(xí)路徑。教師精心設(shè)計(jì)或改造的多樣性游戲模式，能夠帶給幼兒多角度、全方位體驗(yàn)周圍世界的機(jī)會(huì)，并在這不同的游戲活動(dòng)中獲得認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等多方面品質(zhì)的提升。

1.體育游戲中的挑戰(zhàn)。孩子對(duì)世界的探究，始于動(dòng)作的發(fā)展。他們喜歡用身體運(yùn)動(dòng)的方式去探索，喜歡參加富有挑戰(zhàn)的體育活動(dòng)，如投擲游戲“爬格子”，平衡游戲“布上旅行”，跳躍游戲“跳紙箱”等。玩這些游戲，孩子和教師可以隨機(jī)增加或者降低難度，不斷嘗試新的玩法。比如，跳躍游戲“跳紙箱”，以常見(jiàn)的牛奶箱為器材，孩子們兩人或者多人組合，任意壘高或平鋪盒子，練習(xí)跨越跳高和跳遠(yuǎn)，活動(dòng)中可以變換高度、距離和組合方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作、合作、思維多方面的發(fā)展，體驗(yàn)不斷挑戰(zhàn)自我的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生探究行為，養(yǎng)成探究品質(zhì)。

2.Steam游戲中的創(chuàng)意?？此茝?fù)雜的steam游戲，實(shí)際上很貼近幼兒的生活，也很符合孩子們喜歡探索和嘗試的心理需求。課程中的steam游戲主要有：旋轉(zhuǎn)的秘密、玩空氣、疊疊高、各種各樣的橋、帳篷舞會(huì)等。比如，“各總各樣的橋”，為了搭建一座立交橋，孩子們要考慮底座的牢固，橋梁的造型，顏色的搭配，還要計(jì)算每種型號(hào)積木使用的數(shù)量，觀察是否對(duì)稱，有時(shí)還會(huì)裝飾一些路燈、彩旗或者花卉。又如，游戲“帳篷舞會(huì)”，為了能夠到“露營(yíng)基地”參加化妝舞會(huì)，孩子們需要尋找伙伴，先搭好帳篷，再去選擇服飾裝扮自己，最后與大家在帳篷里跳舞。在這個(gè)游戲中，孩子們搭出圓頂帳篷、方形帳篷、三角帳篷、樓梯帳篷，變換著進(jìn)行兔子舞會(huì)、公主舞會(huì)、超人舞會(huì)，創(chuàng)意涌動(dòng)，妙趣橫生。[6]

3.藝術(shù)游戲中的表達(dá)。在音樂(lè)和美術(shù)中，幼兒的探究?jī)A向和表達(dá)能力表現(xiàn)得較為突出。當(dāng)生活中的瓶瓶罐罐成為打擊樂(lè)器的時(shí)候，孩子們非常愉悅，很容易遷移經(jīng)驗(yàn)，嘗試用生活中的其他物品，模仿打擊樂(lè)活動(dòng)。孩子們探究生活中的材料，表現(xiàn)他們的想法、創(chuàng)意和心情。如果用扣子、乳白膠、水粉顏料、木條夾合在一起，就可以創(chuàng)作出色彩艷麗、造型隨意的小動(dòng)物；車輪來(lái)回滾動(dòng)，畫(huà)紙上留下的便是五彩斑斕的跑道；葉子拼貼的不僅是裙子，還可以是游戲中的美味佳肴。這些富有表現(xiàn)力的活動(dòng)，很多都以探究為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)聲音、節(jié)奏、動(dòng)作、色彩、造型的探究和嘗試，能讓孩子們產(chǎn)生愉悅感，養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.勞動(dòng)游戲中的責(zé)任。幼兒的勞動(dòng)教育都與生活相關(guān)聯(lián)，勞動(dòng)教育包括自我服務(wù)、簡(jiǎn)單的集體服務(wù)、飼養(yǎng)和種植勞動(dòng)。比如，娃娃家游戲，設(shè)置爸爸媽媽不在家的問(wèn)題情境，幼兒在扮演成人角色的時(shí)候，練習(xí)穿衣、戴帽、倒水、整理被子等。這些活動(dòng)一方面能培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，懂得自己能做的事自己做，另一方面，幼兒在自我服務(wù)的過(guò)程中感受到成功和快樂(lè)，也多了一份自我肯定。再如，飼養(yǎng)游戲，孩子們探究“小兔子喜歡吃什么”，他們或是用現(xiàn)成的葉子喂食，或是去尋找兔子可能喜歡的食物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小兔子最不喜歡吃的是蘿卜。在這樣的過(guò)程中，孩子不僅了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單照顧小動(dòng)物的技能，也逐漸懂得要用合適的方式表達(dá)自己對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)。勞動(dòng)過(guò)程中的自我服務(wù)、關(guān)注對(duì)方感受、整理習(xí)慣都會(huì)對(duì)探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響。[7]

(三)多管齊下?tīng)I(yíng)造探究的文化

在幼兒園這個(gè)教育情境中，一種內(nèi)生的、自發(fā)的、充滿活力的文化氛圍形成，是辦園的高層次追求。幼兒園文化不僅體現(xiàn)在辦園理念、標(biāo)識(shí)、規(guī)劃等方面，更應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒園的核心工作——課程建設(shè)之中，從教師研修與進(jìn)步，到幼兒的主題探究，無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著一所幼兒園的文化追求。

1.教研中的探究文化。一種文化的形成，需要團(tuán)隊(duì)形成共識(shí)，教研則是達(dá)成共識(shí)的最好平臺(tái)。通過(guò)教研弄清一些困惑，諸如：探究對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是不是太難？幼兒階段的探究表現(xiàn)是什么樣的？怎樣篩選有價(jià)值的探究?jī)?nèi)容？如何支持幼兒的持續(xù)探究等，教師將每一個(gè)問(wèn)題細(xì)化成小專題，通過(guò)教研活動(dòng)逐個(gè)進(jìn)行層層深入的研討。每次的教研可以以三部曲形式推進(jìn)，即“理論學(xué)習(xí)——實(shí)錄解讀——啟示分享”。教研活動(dòng)可以讓教師的思維方式、思維習(xí)慣，以探究的方式促進(jìn)園所探究文化的形成。

2.工作坊中的探究文化。教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，按照五大領(lǐng)域內(nèi)容，自愿組成教師工作坊。每個(gè)工作坊進(jìn)行小課題行動(dòng)研究，這些課題都聚焦于如何在本領(lǐng)域的游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)。在課題研究中，與探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的專注、堅(jiān)持、責(zé)任心、合作、交流等都成為教師研究的關(guān)注點(diǎn)。每學(xué)期，研究成員將成果與同伴進(jìn)行分享，在這樣的行動(dòng)研究和分享中，探究文化氛圍也逐漸濃厚。

3.活動(dòng)中的探究文化。幼兒園可以開(kāi)展“探究主題教育活動(dòng)”“混齡探究游戲日”“親子探究游戲節(jié)”“教職工探究游戲節(jié)”，根據(jù)活動(dòng)形式的不同來(lái)營(yíng)造探究氛圍。例如，主題教育活動(dòng)“垃圾的旅行”，通過(guò)四個(gè)階段來(lái)呈現(xiàn)探究：第一階段，啟發(fā)孩子提問(wèn)“垃圾從哪里來(lái)？垃圾到哪里去？垃圾可以怎么利用？”；第二個(gè)階段，圍繞以上問(wèn)題，查找資料，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)尋找答案；第三階段，進(jìn)行實(shí)踐，制作垃圾箱，舉辦跳蚤市場(chǎng)、廢物變玩具；第四階段，梳理經(jīng)驗(yàn)，幼兒交流用了什么方法，獲得了什么經(jīng)驗(yàn)，教師則用專業(yè)思維反思教學(xué)策略，為今后的活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)階段的開(kāi)展，都將幼兒的參與情況呈現(xiàn)在墻面。四個(gè)階段逐一完成，也就完成了關(guān)于“垃圾的旅行”的探究過(guò)程，而墻面也就清晰地展現(xiàn)了主題的探究脈絡(luò)。這樣的主題探究墻面，有助于孩子與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，在互動(dòng)中積累和強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)，并獲得成就感和探究的樂(lè)趣。

幼兒階段是人生的奠基階段，探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)影響久遠(yuǎn)。幼兒期是創(chuàng)新思維、探究品質(zhì)發(fā)展的萌芽期，孩子們?cè)诤闷嬷兴伎迹诤闷嬷刑剿?，在好奇中?chuàng)新。探究課程旨在讓思考、探索、創(chuàng)新變成好玩的游戲，成為孩子們的習(xí)慣。成長(zhǎng)在幼兒園中的孩子，在閱讀探究性課程這本“小書(shū)”之中，逐漸養(yǎng)成好奇、專注、探索的習(xí)慣和品質(zhì)，滿懷希望，創(chuàng)造性地去書(shū)寫(xiě)精彩的“人生大書(shū)”。