新媒體教學(xué)應(yīng)用對(duì)構(gòu)建靈動(dòng)歷史課堂教學(xué)方法研究

王文利

(重慶市兩江巴蜀初級(jí)中學(xué)校)

靈動(dòng)，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋是“活潑不呆板，富于變化”。靈即教師教學(xué)方式靈活、教學(xué)手段多樣、教學(xué)思維活躍，從而培養(yǎng)有靈氣的新時(shí)代學(xué)生；動(dòng)即教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極參與，使得課堂成為以學(xué)生為主體，教師為輔的新型課堂，教師通過(guò)課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入，通過(guò)教與學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

一、傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)機(jī)械且理論化

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)初中歷史課堂在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上存在機(jī)械化且理論化的現(xiàn)象，即使是提倡素質(zhì)教育與平等教育的今天，課堂是教師的主場(chǎng)這一教學(xué)觀念還依舊固守在許多教師與學(xué)生的腦海中。學(xué)生在課堂上的主體地位不夠突出，甚至是始終將教師看作課堂的主體，師生之間的定位出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。

(二)學(xué)生情感教學(xué)缺失且單一

歷史學(xué)科是一門(mén)情感內(nèi)涵豐富的學(xué)科，在對(duì)歷史矛盾性事件的解讀中表達(dá)對(duì)事件主人公的敬揚(yáng)或批判，在對(duì)歷史戰(zhàn)爭(zhēng)性事件的探知中表達(dá)對(duì)侵略者的不滿與憎惡，在對(duì)歷史突破性事件的發(fā)現(xiàn)中表達(dá)對(duì)努力者的贊揚(yáng)與敬佩。但是實(shí)際教學(xué)中，受制于應(yīng)試教育觀念的影響，初中歷史教學(xué)注重最終的考核結(jié)果，教師按照考試大綱制定教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的情感點(diǎn)撥與情感教育。

(三)思辨意識(shí)教學(xué)保守且簡(jiǎn)單

歷史事件是客觀的，但是對(duì)于歷史事件的認(rèn)知與解讀卻具備極強(qiáng)的主觀特性，同一件歷史事件，在不同人的眼中可能會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)知。例如，在部編版七年級(jí)下冊(cè)的歷史教材中，圍繞秦漢、隋唐、宋元到明清時(shí)期君主專制制度強(qiáng)化的解讀上，有人認(rèn)為君主專制制度導(dǎo)致人民思想的固化與壓迫，對(duì)于這種歷史制度應(yīng)該持批判的態(tài)度；但是也有人表示，該制度一定程度上促進(jìn)了我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立，并非全然不可取，需要以一種客觀的眼光看待這一問(wèn)題。

二、新媒體教學(xué)應(yīng)用對(duì)構(gòu)建靈動(dòng)歷史課堂的優(yōu)勢(shì)

(一)讓基礎(chǔ)知識(shí)靈動(dòng)

新媒體在課堂的應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，是可以讓基礎(chǔ)知識(shí)靈動(dòng)。教師可以利用新媒體將靜態(tài)的文字信息動(dòng)態(tài)化，同時(shí)結(jié)合新媒體圖片、圖形、音頻，以及視頻等多重元素，利用多樣的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性大幅得到提高。

(二)讓學(xué)生情感靈動(dòng)

新媒體在課堂的應(yīng)用，還可以讓學(xué)生情感靈動(dòng)。教師在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，可以提前播放相關(guān)的歷史背景視頻片段，讓學(xué)生對(duì)歷史人物有一定的認(rèn)識(shí)。

(三)讓思辨意識(shí)靈動(dòng)

新媒體在課堂的應(yīng)用的是可以讓思辨意識(shí)靈動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師理論性語(yǔ)言表述為主，利用新媒體，可以更好的還原歷史的真實(shí)面貌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)客觀歷史以后自由表達(dá)觀點(diǎn)，其課堂思辨意識(shí)得到發(fā)散，思維得到拓展，思辨意識(shí)變得靈動(dòng)起來(lái)。

三、新媒體應(yīng)用對(duì)構(gòu)建靈動(dòng)歷史課堂的路徑

(一)新媒體導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用新媒體快速、全面地導(dǎo)入教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂開(kāi)始時(shí)就產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。尤其是視頻技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日趨大眾化、普及化，電視、電影、錄像等技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)形式多樣化、資源存儲(chǔ)豐富化起到了重要的作用[齊元沂：《活用視頻技術(shù) 打造靈動(dòng)課堂》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》，2008年第9期]。

(二)新媒體拓展信息，提高課堂教學(xué)成效

由于初中歷史課程的學(xué)科特性，導(dǎo)致其知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間有一定的串聯(lián)性，教師結(jié)合一個(gè)歷史事件的起因、發(fā)展與結(jié)果，可以促進(jìn)與另一個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系。而新媒體包含豐富的信息，教師利用新媒體技術(shù)，以課堂的主體內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用新媒體拓展延伸教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂效率的進(jìn)一步提升。

(三)新媒體輔助實(shí)踐，增加學(xué)生課堂參與

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以利用新媒體，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)。討論交流是拓展學(xué)生思維廣度和深度的良好形式，利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自我探索，利于思維的碰撞和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展[張衛(wèi)良：《“明智之學(xué)”：歷史教學(xué)與研究》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012年版]。這種讓學(xué)生參與課堂的模式，可使課堂的討論度上升，進(jìn)而促進(jìn)靈動(dòng)歷史課堂構(gòu)建的目標(biāo)進(jìn)一步達(dá)成。

四、總結(jié)

新媒體教學(xué)的應(yīng)用對(duì)構(gòu)建靈動(dòng)歷史課堂有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在傳統(tǒng)初中歷史課堂中，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、學(xué)生情感教學(xué)以及思辨意識(shí)教學(xué)三個(gè)方面尚且存在一定的問(wèn)題，但是新媒體的導(dǎo)入可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化課堂，促進(jìn)靈動(dòng)初中歷史課堂的順利構(gòu)建。