淺談小學生社會實踐能力的培養(yǎng)

周淑梅

(重慶市奉節(jié)師范學校附屬小學)

隨著人類的發(fā)展和時代的進步，社會對人口素質的要求越來越高。培養(yǎng)小學生社會實踐能力，全面提高學生素質，已成為當今教育一項刻不容緩的任務。那么，如何提升小學生社會實踐能力，培養(yǎng)出合格的新時代建設者和接班人呢？筆者認為，大膽讓實踐融入課堂，大膽讓學生步入社會，許多問題便能迎刃而解。

一、小學生社會實踐能力培養(yǎng)目的分析

(一)緊迫性

新課程培養(yǎng)目標明確要求：要使學生具備初步的社會實踐能力，特別強調培養(yǎng)創(chuàng)新精神和社會實踐能力。但現實卻是：整個社會對學生的評價比較片面，只要分數高便“一好遮百丑”；學校迫于學科分數競爭及安全壓力，忽視了學生社會實踐能力的培養(yǎng)；家長不懂“愛”的真正內涵，對孩子考試分數要求過高，其他諸事皆包辦代替，讓孩子逐漸成長為家庭的巨嬰。于是，大批學生失去了參與社會實踐的機會，四體不勤，五谷不分，淪為高分低能的“考試機器”，這不僅僅制約學生的成長，更是關乎社會的發(fā)展、時代的進步、民族的未來。

(二)必要性

國際21世紀教育委員會提出，教育有四大支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。四個“學會”，本身即為學生社會實踐能力的主要內容。課標也已將社會實踐能力劃為小學生綜合素質評價的必需內容。學生長大后要成為一個正常的社會人，必須具備相應能力，主動適應社會，否則將會被社會淘汰。不難想象，如今青年夫妻離婚率逐年攀升，與當年“小皇帝”“小公主”式的教育密不可分。他們自小習慣了衣來伸手，飯來張口的生活，形成了懶惰自負、唯我獨尊，毫無家庭、社會責任感的個性品質，有何能力經營好自己的婚姻、家庭，更有何能力立足于社會？從小培養(yǎng)學生社會實踐能力，其必要性可見一斑。

(三)重要性

傳統(tǒng)的課堂教學，學生學習空間較為封閉，眼界囿于書本、限于教室，學習方法、思維方式大多來自教師的面授，少有創(chuàng)新，而實踐教育是第一課堂的重要延伸，更是鍛煉人、教育人、培養(yǎng)人的重要途徑。學生是實踐活動的主體，活動涉及的每一項內容，都需要學生去親自操作親身感受。這無疑會提高學生的主觀能動性，對他們的學習、生活、性格等產生深遠影響，進而形成正確的“三觀”。

二、小學生社會實踐能力要素指標分析

小學生社會實踐能力要素指標涵蓋廣泛，筆者認為主要包括以下四個方面：

(一)認識自然的能力

各種自然現象都有著自身的成因及變化規(guī)律，人們只有了解它們，才能更好地利用大自然，保護我們賴以生存的自然環(huán)境。小學生認識自然的能力，主要體現在“三個了解”：一是了解生命個體，認識常見的動物植物，知曉其生活習性、成長規(guī)律及其與人類的關系；二是了解自然現象，知曉雨雪風霜、日月星辰、江河湖海等各種自然現象的成因，以及對人類生活的影響；三是了解科學常識，探究自然科學，知曉人文史地，了解與生活環(huán)境息息相關的基本常識。

(二)融入社會的能力

每個人最終都會走向社會，只有更好地融入社會，才會被社會所接納。小學生融入社會的能力，主要體現在“五個能夠”：一是能夠主動溝通交流，會傾聽、表達和交流，會文明地進行人際溝通和社會交往；二是能夠積極參與活動，在活動中形成奮勇爭先、包容豁達的生活態(tài)度；三是能夠與人團結協(xié)作，在集體生活中有團隊意識，關鍵時刻選擇顧全大局；四是能夠遵守公序良俗，言行舉止符合社會公德、符合善良風俗；五是能夠搜集處理信息，能借助網絡、社交等方式搜集、整合信息，提取有價值的信息為己所用。

(三)自我改造的能力

學校通過不斷實踐、反思、重塑，逐漸完善形成自己個性品質的能力。小學生自我改造的能力，主要體現在“三個學會”：一是學會明辨是非，“實踐出真知”，通過多次比較、反省、總結，學會判斷正誤，分清是非；二是學會解決問題，自己的事情自己辦，不依賴家長、不依靠別人，遇事能獨立思考、獨自解決；三是學會調節(jié)情緒，能夠控制自己的負面情緒，塑造積極情緒，形成樂觀開朗、尊重他人的個性品質。

(四)適應生活的能力

這是學生必備的一項最重要的生存能力，其核心是日常生活自理能力。小學生適應生活的能力，主要體現在“三個懂得”：一是懂得處理生活瑣事，包括清洗小件衣物、學做簡單飯菜、拆裝各種玩具，保持個人衛(wèi)生及周邊環(huán)境衛(wèi)生；二是懂得緩解個人壓力，在心態(tài)上能獨自承受來自學習和生活的各種壓力，在行動上能學著釋放壓力，形成積極向上的品質，感受與人交往的快樂；三是懂得獨立思考應對，不受別人支配，不受外界干擾，面對困難會獨自想辦法解決，遇到突發(fā)情況有基本的自救能力。

三、小學生社會實踐能力培養(yǎng)途徑分析

我們應該依據小學生年齡特征、知識結構、經驗儲備和品質特征，將學校生活、家庭生活和社會生活緊密聯系，推進學生對自然、社會及自我的認知與體驗，無疑是發(fā)展學生創(chuàng)造能力、培養(yǎng)社會實踐能力，以及養(yǎng)成良好的個性品質的最佳途徑。

(一)創(chuàng)新育人模式

小學階段各門學科的知識體系及實踐方式各有不同，要充分把握這些特點，把課堂教學與社會生活結合起來，創(chuàng)新育人模式，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

1.關注熱點問題。小學生有著強烈的好奇心，他們對周圍事物天生具有極大的熱情。鑒于此，我們可以將課堂教學與社會敏感話題、熱點問題相結合，以培養(yǎng)學生關注社會、公正評價、發(fā)表見解的能力。如萬州公交車事件后，就有教師讓學生觀看視頻，談自己對此事件的看法及感受，用書面語言進行表達，有的義憤填膺，認為肇事乘客不講社會公德，咎由自取；有的覺得是公交車司機缺乏責任意識才釀成的大禍；還有的站得更高，從車上乘客出發(fā)，認為這次事件的罪魁禍首是冷漠的人性。我們適時結合身邊新聞事件，讓學生身臨其境體會個中滋味，不僅是一次深刻的思想教育，更能培養(yǎng)孩子們的社會責任擔當。

2.彰顯學科特點。每一門學科都有著自身的特點，其社會實踐能力、培養(yǎng)方法也不一樣。但無論何種學科，都能找到培養(yǎng)社會實踐能力的結合點。比如，數學的課后直觀感受，最能鞏固課堂教學，且培養(yǎng)學生相應的能力。如果課堂學習“測量”知識，教師可以到課外開展“實地測量”，讓學生對物體的大小、體積等有具體可感的印象；又如，科學培養(yǎng)學生的觀察、探究、創(chuàng)新能力，就可以結合教學內容，讓學生實地觀察探究，寫好研究報告，得出相應結論。長此以往，學生會不斷提升自己，在實踐中形成多種能力。

3.改進教學方法。改變“你教我學”的教學模式，讓實踐、合作、探究成為課堂主旋律。如讓學生親身體驗“贈人玫瑰”的快樂，比思品課上教師講解“樂于助人”的含義強得多？某些特殊學科，我們還可以考慮將課堂移至室外或校外，增強學生觀察力和想象力。比如，美術學科，教師在教給學生基本技法后，可將學生帶出教室，實地感受創(chuàng)作對象的靈動美，誕生出各具神韻的作品，效果將遠優(yōu)于照搬教師的畫作。

(二)依托課外活動

社會是另一個重要學校和課堂，生活是另一門重要課程和教材，實踐是另一種重要學習方式和途徑。我們培養(yǎng)學生的社會實踐能力，僅僅通過課堂教學還遠遠不夠，它還需要引領學生走出教室，融于自然，步入社會，親自動腦思考，動手研究，在社會這個大環(huán)境中磨煉自己。教師開展課外實踐活動，應做好系統(tǒng)長遠規(guī)劃，結合小學生年齡及心理特點，以能力需求為牽引，設計活動主題和內容，讓學生每次活動都有所得。教師主要應注意把握好以下三個方面：

1.順應年段需求。不同年段的學生，其社會實踐能力需求不盡相同。我們應根據小學生的年段特點，分層次、階梯性設計不同的社會實踐能力培養(yǎng)目標，開展相應課外實踐活動，有利于學生個性品質的長足發(fā)展。

低段學生(1-2年級)剛入學，還是一張白紙，我們應注重“規(guī)矩意識”培養(yǎng)，無論是在校內還是校外，都應該遵守各種“規(guī)矩”。如排隊外出、安靜就餐、愛護公物、不攀摘花木等，注重自理能力培養(yǎng)，教他們收拾書包，系鞋帶，扣紐扣等，讓他們逐步養(yǎng)成自信、自立的個性品質。

中段學生(3-4年級)，自信、自立的目標已基本達成，可將“守信、尚禮”作為社會實踐活動的主題。比如結合傳統(tǒng)文化的學習，開展“人物專訪”“讀書演講”“主題班會”等活動，教育學生崇尚誠實守信、講求禮儀禮節(jié)、尊重道德規(guī)范，為人做事遵守法度。

高段學生(5-6年級)，即將步入青春期，獨立意識逐漸增強，對自我能力已經有了相應認知。此時，便是對他們進行理想教育的最佳時機。我們可將“責任、夢想”作為社會實踐能力培養(yǎng)主題，開展與之相關的各種實踐活動。如深入社區(qū)開展環(huán)?；顒樱鰪娚鐣熑胃?；軍事拓展訓練，體會“團隊精神”的真正內涵。讓學生感受當代少年肩頭的重擔，產生責任擔當意識，指導他們樹立遠大理想并為之努力，為與中學接軌做好準備。

2.凸顯地域特色。每個地方都有各自不同的地理特點或民俗風情。學?？山Y合本地實際情況，編撰地方實踐活動教材，設計各種社會實踐活動。如奉節(jié)有著“中華詩城”的美譽，還有巍峨夔門、天坑地縫、金鳳云海等奇特的自然景觀，臍橙產業(yè)也逐漸走向成熟。據此便可以開展“中華詩城”系列活動：春季，組織學生夔門郊游，感受李白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”之意境；秋季，帶領學生草堂采橙，體驗杜甫“園柑長成時，三寸如黃金”之喜悅；舉辦“詩詞大會”，讓學生積極參與，提升詩詞文化品味；設計“遨游詩海”實踐活動，教學生創(chuàng)作詩詞，或以手繪本的形式，出幾本班級詩集。又如，結合天坑地縫自然景觀，組織學生實地考察，激發(fā)學生探究其地質、地貌成因，培養(yǎng)學生探究科學的能力。

3.豐富活動內涵。形式多樣、內容豐富的社會實踐活動，能激發(fā)學生的興趣，達到預期的培養(yǎng)目標。我們做好每一次活動規(guī)劃，是成功開展社會實踐活動的前提。規(guī)劃應該做到主題鮮明，對本次活動要達到的能力及情感目標有明確指向；活動過程安排要合理，不但要考慮全局，還要有創(chuàng)意。我們可以結合學生年齡及心理特點，創(chuàng)造性地開展各種活動：組織郊游，培養(yǎng)學生觀察感受新鮮事物的能力；外出野炊，培養(yǎng)學生的合作能力及動手能力；深入社區(qū)開展環(huán)保活動，增強學生的社會責任感；軍事拓展訓練，讓學生理解軍人的不易，體會“團隊精神”的真正內涵。總之，社會實踐活動形式不能太單一，要有新意，讓學生每次活動都有所得。

(三)家校社會互動

習近平總書記說：“教育是全社會的事業(yè)，需要學校、家庭、社會的密切配合。”要促進學生社會實踐能力的發(fā)展，學校、家庭、社會的育人、評價理念必須一致，做到三者有機合一，否則便會產生“5+2=0”的負面效果。

1.社會形成關注氛圍。社會的關注重視程度直接影響學生社會實踐能力培養(yǎng)的成效。要改變教育評價標準，對學校、對學生的評價必須改變“以分數論成敗”，將社會實踐能力放在與學科得分同等重要的位置，否則培養(yǎng)學生社會實踐能力仍將走形式。社會各界要積極為學生了解社會、參與實踐、鍛煉提高提供條件。比如，我們應該為學生開辟社會實踐活動場所，提供技術或資金支持等，形成整個社會關注重視學生實踐能力的氛圍。

2.學校融入環(huán)境建設。培養(yǎng)學生社會實踐能力，學校擔負著主體責任，我們除了創(chuàng)新課堂教學、開展課外活動外，還可在環(huán)境文化建設方面大做文章。比如，校園設計合理，布局美觀，潛移默化地影響著學生審美能力的發(fā)展；為校園綠化帶的花草樹木辦理“身份證”，讓學生認識大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感；校園走廊布置充滿文化氛圍，提高學生文化素養(yǎng)，有助于從小樹立遠大理想；利用學校展板，做好時事宣傳，增強學生關注時代熱點的內驅力。有條件的學校還可以為學生準備一片小菜園，或是一塊“涂鴉墻”，讓他們盡情施展自己的才能，感受實踐帶來的快樂。

3.家庭提供實踐機會。家庭是小學生提高社會實踐能力的主陣地，父母學會放手一分，孩子便會快速成長一分。比如，家長可以要求學生每天幫家里做幾件事，借此幫助孩子認識自己，加強親子關系，嘗試家務與游戲結合，讓孩子全情投入，當孩子“越幫越忙”時，父母不嫌棄，多鼓勵，培養(yǎng)孩子的自信心。

總之，培養(yǎng)學生社會實踐能力是一項浩大而漫長的工程，學校應努力挖掘和整合校內外一切教育資源，引導學生將研究范圍拓展到家庭、社區(qū)和整個社會，為學生創(chuàng)設適宜的實踐氛圍。這樣，學生才能獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識技能，養(yǎng)成有益于自身發(fā)展的情感、態(tài)度和價值觀，讓學生成長為有社會實踐能力和責任感的合格公民。