學校文化的力量源泉
——以重慶市開州區(qū)漢豐第四小學為例

唐 果 曾祥敏

(重慶市開州區(qū)漢豐第四小學)

學校文化可以有效提升辦學競爭力。學校文化的力量源泉在哪里？

一、學校精神生長于學校土壤

學校精神從學校自身現(xiàn)實與歷史中歸納、提煉或培育出來，它是學校土地上生長和綻放的花朵，而非于學校機體上隨意披上的彩衣或裝飾。

學校那些值得歌頌的人與事，傳承的好做法和優(yōu)良傳統(tǒng)，具備的正能量精神品質(zhì)，都是提煉學校文化的優(yōu)質(zhì)原材料。由此而成的學校文化，師生因熱愛、親切等積極情感而易于接納，樂于踐行，并有不斷完善、提升的熱情。學校文化自然會激發(fā)和轉(zhuǎn)化為辦學競爭力。

這些文化基因或營養(yǎng)元素，并不“嫌貧愛富”。無論辦學歷史長與短，地理位置優(yōu)與劣，還是師資力量強與弱，生源好與壞，校校都有寶藏，處處皆可尋得滋養(yǎng)。

初創(chuàng)的漢豐第四小學，師生從農(nóng)村考調(diào)、轉(zhuǎn)學而來，實為“草根”，學校無歷史文化底蘊，卻自強奮進，視“品質(zhì)生命、品位人生”為追求。剛大學畢業(yè)的彭文博老師訓練一批從未學過舞蹈的孩子迎戰(zhàn)全市舞蹈比賽，學生擔憂“城里老牌學校同學有基礎(chǔ)，還有校外舞蹈培訓經(jīng)歷，我們不在一個起跑線上”，他以“最可靠的起跑線是自己的勤奮”為激勵，終于完勝渝東北，獲市一等獎，師生擁住一團又跳、又哭、又笑。創(chuàng)辦僅幾年的漢豐第四小學，后竟獲中國舞蹈家協(xié)會、中國教育學會舞蹈教育專委會頒發(fā)“舞蹈傳統(tǒng)學?！狈Q號。

二、學校文化體系依靠全體成員建構(gòu)

“學校文化是學校全體成員共同創(chuàng)造和經(jīng)營的文明、和諧、美的生活方式，是學校核心價值觀及其主導下的全體成員的行為方式與物質(zhì)形態(tài)的總和?！盵1]建構(gòu)學校文化體系，尤其是理念凝練和制度制定，不能搞成領(lǐng)導“頒旨”，而應(yīng)當“將群眾的意見(分散的無系統(tǒng)的意見)集中起來(經(jīng)過研究，化為集中的系統(tǒng)的意見)，又到群眾中去作宣傳解釋，化為群眾的意見，使群眾堅持下去，見之于行動。”[2]

師生在文化建構(gòu)中的主體性，可帶來建構(gòu)的科學性、踐行的主動性和高效性。如制定管理制度，囿于領(lǐng)導管理團隊制定的管理制度，師生或多或少都有抵觸應(yīng)付心理，影響和諧關(guān)系和執(zhí)行效度；若讓管理對象充分醞釀、討論而確立，會把制度視作自己的主張，把切實踐行當成履行自己的原則與承諾，表現(xiàn)出強有力的自覺性和主動性。而且，即便受到制度約束或帶來負面影響，也能以平和心態(tài)接受或面對。

漢豐第四小學籌建期間，也曾委托某文化公司策劃編制學校文化系統(tǒng)，但于教師卻無感或排斥，后僅用其形式架構(gòu)，內(nèi)容完全由師生共商共議而成，效力即大為改觀。以出勤制度為例，盡管無簽到、打卡之類，但大家卻高度自覺。

三、學校核心價值化為學校機體里的“血液”

把學校核心價值體現(xiàn)在制度文化、行為文化、物質(zhì)文化中，化為流淌在學校機體里的血液，深入到學校機體的每一處，時時支撐著學校的生命運動，其影響廣泛而深遠，充滿力量。

一要畫好兩個同心圓。以核心價值觀為圓心，育人目標、辦學目標、校訓、校歌、校徽環(huán)繞而成內(nèi)圓；制度文化設(shè)計、行為文化構(gòu)思、物質(zhì)文化規(guī)劃拱衛(wèi)而成外圓，分別從不同角度和方式詮釋、表現(xiàn)和落實學校核心價值。漢豐第四小學的核心價值和校訓是“尚品求新”，育人目標為“品德個體、品質(zhì)生命，品位人生”，辦學目標是“成就‘三品’、生長創(chuàng)新的家園，鑄就‘三品教育’品牌”，都緊繞“尚品”與“求新”表達愿景，呼應(yīng)學校核心價值追求；校徽從視覺識別上展現(xiàn)了“品”的元素，以活躍的基本色調(diào)凸顯了求新的取向；校歌也緊扣“尚品求新”進行了具體而藝術(shù)化的表達與宣示。

二要守住一個“執(zhí)念”。在行政管理、課程建設(shè)、課堂教學、師生行為方式、物理環(huán)境打造等各方面，都要堅定遵循核心價值理念，讓學校制度、行為、物質(zhì)文化成可視、可感的核心價值理念。以漢豐第四小學領(lǐng)導管理文化而言，通過幾年辦學實踐后，大家認識到，應(yīng)充分體現(xiàn)“尚品求新”的核心價值追求。于是，努力擯棄“擱平撿順”的庸俗管理觀，視最大限度激發(fā)教師潛能，促進師生品質(zhì)發(fā)展為根本目的，以創(chuàng)新為驅(qū)動，努力創(chuàng)建有藝術(shù)品位的管理。近年來努力“去三化”：一是領(lǐng)導分工去僵化。打破按德育、教學、后勤板塊分工的傳統(tǒng)，代之以課程建設(shè)為中心、以校級領(lǐng)導專業(yè)修養(yǎng)為依據(jù)，采取了有利于帶領(lǐng)發(fā)展的分工模式；二是管理去行政化。重心下沉，校級領(lǐng)導分管年段，中層干部做好部門工作的同時，每人具體管理一個年級，直接服務(wù)師生，引導發(fā)展；三是去教師客體化。根據(jù)教師專業(yè)特長和興趣愛好，通過組建若干任務(wù)小組、課題項目組等形式，讓教師主體性、積極性得到充分發(fā)揮，智慧與才能得到充分施展。

漢豐第四小學辦學十年，獲得市級以上榮譽數(shù)百人次，在社會上有良好聲譽，實在少不了這些文化建設(shè)的堅守。