材料成型與控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革探析

羅 瑤

(天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津300400)

0 引言

高職院校材料成型與控制技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)一般為大中型冶金企業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)為生產(chǎn)和銷售一線的復(fù)合型技術(shù)技能人才。 這就要求本專業(yè)的課程體系必須與企業(yè)的典型崗位(群)銜接，教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)技術(shù)銜接。 因此，教學(xué)模式改革應(yīng)當(dāng)依據(jù)冶金行業(yè)的職業(yè)規(guī)范和技術(shù)技能培養(yǎng)規(guī)律來構(gòu)建。本文是基于職業(yè)情景的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，對本專業(yè)的知識、技能、素養(yǎng)進(jìn)行歸納總結(jié)，依托真實(shí)的生產(chǎn)(研究)項(xiàng)目，采用一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)演，共同參與完成真實(shí)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，最終達(dá)到產(chǎn)品可視化、可量化的效果。

1 課程體系設(shè)計(jì)

1.1 合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)與崗位核心能力對應(yīng)

專業(yè)課程體系包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)四個大類，基礎(chǔ)課是對高職學(xué)生的基本素養(yǎng)、思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃等通識能力方面的培養(yǎng)；專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，三類課程之間相互銜接、相互貫通，一般材料成型與控制技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課主要有《金屬塑性變形與軋制技術(shù)》等，專業(yè)核心課為6—8 門，包括《型鋼生產(chǎn)》、《鋼管生產(chǎn)》、《線材生產(chǎn)》、《板帶鋼生產(chǎn)》等等，專業(yè)拓展課的設(shè)置具有跨界性，往往跨學(xué)科、跨專業(yè)，例如《軋鋼設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)》、《安全管理技術(shù)》、《電氣控制技術(shù)》等等。

1.2 以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)培養(yǎng)貫穿教學(xué)過程始終

在制定教學(xué)計(jì)劃過程中，各家企業(yè)的總工和技術(shù)負(fù)責(zé)人在校企聯(lián)合辦學(xué)委員會會議、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會會議及平時的小型會議上都提出了很好的建議、意見。 因此，我們對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程進(jìn)行了必要的調(diào)整。 對原有的公共文化基礎(chǔ)課作了一些必要的刪減或作為選修課，對專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行了整合。整合后的專業(yè)基礎(chǔ)課程所涉及的面比較寬，而對專業(yè)課程的整合，圍繞著能夠“承擔(dān)該職業(yè)的主要的工作任務(wù)”這個特定的教學(xué)目標(biāo)要求展開， 整合后的專業(yè)課程所涉及的點(diǎn)比較深。 課程的整合，并不是原有內(nèi)容的簡單混合，而是有機(jī)地組合， 課程的整合圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)要求展開。 去掉重復(fù)的部分；合并類似的部分；刪減繁瑣的部分；揚(yáng)棄過時的部分；保留個性的部分；增加先進(jìn)的部分。 增加了《軋制理論實(shí)訓(xùn)》、《棒線材實(shí)訓(xùn)》和《頂崗實(shí)習(xí)》，使課程貼近生產(chǎn)實(shí)際符合生產(chǎn)一線要求，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力。 同時，按照企業(yè)專家的意見，結(jié)合職業(yè)崗位要求，補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)。

1.3 采取靈活多樣的課程教學(xué)形式，不斷提高人才培養(yǎng)水平

對本專業(yè)部分核心課程教學(xué)過程采用理論和實(shí)踐綜合一體的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)采用“現(xiàn)場案例式”的教學(xué)方法。 特點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在金屬壓力加工實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行，做到邊講邊練，注重學(xué)生實(shí)際動手能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。 在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，采用不同的產(chǎn)品到不同的車間進(jìn)行，利用軋鋼仿真軟件(板帶鋼)、現(xiàn)場錄像資料和校外實(shí)訓(xùn)基地車間條件，進(jìn)行教學(xué)。

1.4 針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對課程整合和重構(gòu)

課程開發(fā)過程中，往往依據(jù)企業(yè)核心崗位技能要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析， 實(shí)現(xiàn)行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成專業(yè)課程體系。 我們進(jìn)行了課程目標(biāo)調(diào)整：

型鋼生產(chǎn)能力以培養(yǎng)學(xué)生具備型鋼生產(chǎn)工藝制定及導(dǎo)衛(wèi)拆裝的能力為主，配備有型鋼生產(chǎn)、棒線材生產(chǎn)及實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練； 板帶鋼生產(chǎn)能力以培養(yǎng)學(xué)生具備板帶鋼生產(chǎn)工藝制定的能力為主， 配備熱帶鋼生產(chǎn)設(shè)備、冷帶鋼生產(chǎn)設(shè)備，中厚板生產(chǎn)設(shè)備等操作訓(xùn)練； 鋼管生產(chǎn)能力以培養(yǎng)學(xué)生具備鋼管生產(chǎn)工藝制定和合理選用備品備件的能力為主， 配備有鋼管生產(chǎn)主要設(shè)備的操作訓(xùn)練； 軋鋼設(shè)備操作維護(hù)能力以掌握軋鋼生產(chǎn)設(shè)備的有關(guān)理論知識和實(shí)際操作，并能處理設(shè)備故障為主要要求， 配備軋鋼機(jī)械基礎(chǔ)與設(shè)備維護(hù)訓(xùn)練； 鋼材精整與檢驗(yàn)的能力以培養(yǎng)學(xué)生具有不同品種規(guī)格的實(shí)際檢驗(yàn)操作能力為主，配備鋼材精整與檢驗(yàn)操作方法的實(shí)際訓(xùn)練。

1.5 實(shí)施“雙證書”教育

材料成型與控制技術(shù)專業(yè)實(shí)行“雙證書”教學(xué)，將職業(yè)資格考試內(nèi)容納入教學(xué)體系，在教學(xué)過程中不僅完成理論教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)還按職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技能培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的中級、高級職業(yè)技能證書或相應(yīng)的上崗證。

2 教學(xué)做一體方案設(shè)計(jì)

材料成型與控制技術(shù)專業(yè)所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往是抽象的、高危性強(qiáng)的，但如果教學(xué)方式設(shè)計(jì)合理，往往可以促進(jìn)知識的有效傳達(dá)和技能的高效接收。 通過六階段教學(xué)法：“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”能夠有效的解決問題。 教師通過引入現(xiàn)場實(shí)際項(xiàng)目，以產(chǎn)品、任務(wù)、項(xiàng)目、設(shè)備、現(xiàn)象為載體，體現(xiàn)工作過程的六要素(對象、方式、內(nèi)容、方法、組織、工具)和一個完整工作過程的六步驟(資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價)，與學(xué)生組成“工作團(tuán)隊(duì)”，采用企業(yè)的工程項(xiàng)目教學(xué)模式，按照生產(chǎn)任務(wù)的要求，細(xì)化工作任務(wù)和設(shè)計(jì)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)。 典型的案例教學(xué)如下：

(1)在課程開始的時候，先通過幻燈片簡單介紹一些軋制過程的基本理論以及相應(yīng)的基本參數(shù)，在基本理論的講解過程當(dāng)中，可通過播放軋制過程模擬動畫等方式讓學(xué)生們直觀地了解軋制過程以及在軋制過程當(dāng)中軋件的變化。

(2)通過對之前所看的軋制動畫，分析軋制過程的建立條件以及整個軋制過程中各個階段的力學(xué)變化。

(3)針對軋制過程的建立以及咬入角的確定這類相關(guān)試驗(yàn)內(nèi)容，可在相應(yīng)的理論講解過程中，在教室后邊的軋機(jī)上進(jìn)行分組操作實(shí)訓(xùn)， 將理論與實(shí)際操作相結(jié)合， 使學(xué)生對于理論知識有更進(jìn)一步的理解，鍛煉學(xué)生的設(shè)備操作和解決實(shí)際問題的能力。

3 實(shí)訓(xùn)條件及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

3.1 實(shí)訓(xùn)條件

材料成型與控制技術(shù)專業(yè)建有“教、學(xué)、做”一體化教室，包括力學(xué)性能檢測實(shí)訓(xùn)室、金相檢測實(shí)訓(xùn)室、熱處理實(shí)訓(xùn)室、軋鋼實(shí)訓(xùn)室以及軋鋼模擬實(shí)訓(xùn)室，此外，還有校外實(shí)訓(xùn)基地，例如天鐵軋二熱軋實(shí)訓(xùn)基地、天津鋼管集團(tuán)軋管實(shí)訓(xùn)基地等等，能滿足企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)教學(xué)的需要。

3.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

學(xué)院材料成型與控制技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革的思路應(yīng)針對全國各類冶金企業(yè)(尤其是大型鋼鐵企業(yè))對高素質(zhì)技能型人才的規(guī)格要求，在崗位能力分解的基礎(chǔ)上，推行“掌握基本技能、突出核心技能、培養(yǎng)拓展技能”的職業(yè)引導(dǎo)、能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式。

按照崗位能力需求，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以真實(shí)工作任務(wù)為載體，崗位應(yīng)用能力為核心，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位要求緊密對接。 整個實(shí)踐教學(xué)可以根據(jù)以鋼材生產(chǎn)工藝過程為導(dǎo)向，鋼材產(chǎn)品為載體來設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。 通過對典型工作任務(wù)分析，針對其工作過程、工具、工作方法，確定相應(yīng)行動領(lǐng)域，對行動領(lǐng)域的工作崗位分類、綜合，提煉，確定出軋鋼工職業(yè)崗位群。

3.3 實(shí)踐教學(xué)方法改革

現(xiàn)依據(jù)職業(yè)能力遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，實(shí)踐教學(xué)按照由淺入深、由易到難、由初級到高級的層次遞進(jìn)原則，將人才培養(yǎng)過程分為三個階段：專業(yè)初級能力培養(yǎng)、專業(yè)中級能力培養(yǎng)、專業(yè)高級能力培養(yǎng)，具體實(shí)施如下：

(1)在1～4 學(xué)期，學(xué)生主要在教室和實(shí)訓(xùn)室完成相關(guān)學(xué)習(xí)，并輔以企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在了解企業(yè)真實(shí)崗位的基礎(chǔ)上， 強(qiáng)化專業(yè)知識和技能，達(dá)到素質(zhì)提升和技能提升并舉。 例如，材料專業(yè)的學(xué)生除了完成校內(nèi)基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)后，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)安排到鋼鐵企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)；必要時，還可以把實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在企業(yè)，邊學(xué)、邊練，同現(xiàn)場技術(shù)員多溝通，材料成型與控制技術(shù)專業(yè)《軋鋼課程實(shí)踐》教學(xué)就是將課堂從學(xué)校搬到企業(yè)，同學(xué)們在預(yù)應(yīng)力鋼絲二廠質(zhì)檢部積極地參與了“教、學(xué)、做、評”一體的教學(xué)過程，從最后的評價分析這種教學(xué)方式對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)起到了較好的促進(jìn)作用。

(2)第5 學(xué)期，充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)兼職教師的作用， 按照專業(yè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的核心崗位，組織學(xué)生到指定的崗位進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這時，以企業(yè)兼職教師作為學(xué)生的“導(dǎo)師”，通過真實(shí)項(xiàng)目的全過程實(shí)踐，使學(xué)生將專業(yè)知識和技能內(nèi)化，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成具有實(shí)際意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

(3)第6 學(xué)期，按照學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行崗位精準(zhǔn)再分配，高質(zhì)量完成頂崗實(shí)習(xí)。 通過半年的跟崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)導(dǎo)師對于學(xué)生的操作水平和職業(yè)素養(yǎng)有了深入的了解，可以按照典型崗位需要的綜合能力對學(xué)生進(jìn)行再分配，以保證學(xué)生和企業(yè)的無縫對接。

4 考核方法設(shè)計(jì)

材料成型與控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)所涉及的知識面和技能要求較高， 因此考核方式必須多元化，由于從第五學(xué)期開始， 學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到企業(yè)學(xué)習(xí)，教師不能監(jiān)控教學(xué)全過程， 所以考核也應(yīng)當(dāng)做到信息化同步。在第一到第四學(xué)期，教師可以大力推進(jìn)工作過程考核，按照項(xiàng)目化的教學(xué)模式，每個項(xiàng)目分解為若干任務(wù)，每個任務(wù)配有工作目標(biāo)和考核指標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成工作后，教師對學(xué)生的評價成績隨即而出，所有的項(xiàng)目產(chǎn)品化， 最后學(xué)生協(xié)作形成的產(chǎn)品可為課程的成績，或者占到一定比重。在第五學(xué)期到第六學(xué)期，以企業(yè)教師的過程評價為主，學(xué)校教師可以通過網(wǎng)絡(luò)化平臺及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)度， 教師可以結(jié)合企業(yè)兼職教師和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量來進(jìn)行賦分，最終形成學(xué)生的綜合成績。

5 結(jié)束語

在教學(xué)過程中突出學(xué)生能力培養(yǎng)， 以基于工作過程課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建為核心， 課堂與實(shí)訓(xùn)室一體，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下或仿真模擬環(huán)境下的“教、學(xué)、做”，以學(xué)生為主體，采用項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練， 達(dá)到培育學(xué)生專業(yè)知識系統(tǒng)化， 充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和動手潛能的目的， 從而有利于在更深層面上促進(jìn)新時期高素質(zhì)高技能冶金人才開發(fā)和隊(duì)伍建設(shè)。通過教學(xué)改革，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，對在校學(xué)生進(jìn)行軋鋼操作培訓(xùn)，獲取勞動部頒發(fā)的職業(yè)資格證書，通過率在95%以上。