高職學生維持職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的探索

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院 周靜紅

引言

21 世紀單一的技術(shù)已逐漸被人工智能機器所替代，培養(yǎng)復合型人才成為了當今學校的主流。所謂復合型人才，即技術(shù)復合，能力復合，持續(xù)發(fā)展復合，我們統(tǒng)稱為“三復合”人才。技術(shù)復合不僅要求人才具有技術(shù)還要有專業(yè)知識，才能適應(yīng)市場發(fā)展，經(jīng)濟進步。能力復合中融合了管理能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力，這在職業(yè)發(fā)展道路中是一個不可或缺的能力，持續(xù)發(fā)展復合也是學習能力的復合，隨著信息技術(shù)在推動產(chǎn)業(yè)的變革，人的發(fā)展，人的成長，不僅靠的是基礎(chǔ)，還要依靠持續(xù)發(fā)展能力，它是復合型人才的典型標志，是一個重要因素。

復合型人才是時代發(fā)展的需要，也是人類自身發(fā)展的需要，它不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗，還具備較高的相關(guān)技能。如何保持職業(yè)可持續(xù)發(fā)展與培養(yǎng)復合型人才不謀而合，本文將重點圍繞可持續(xù)發(fā)展進行討論。

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)存在的問題

1.1 理念錯位

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案重在培養(yǎng)學生的技能，一旦踏入企業(yè)，學生能完成企業(yè)的基本任務(wù)，但是缺乏對工作崗位的遷移性，自我學習能力較為薄弱，這樣的結(jié)果來源于教育理念的錯位。學生習慣了灌輸式教育，很少有自我思考和自主學習的空間，長時間的灌輸式教育，很難激發(fā)學生的學習興趣，他們習慣了任務(wù)式的學習，導致這樣培養(yǎng)的人才很難滿足企業(yè)對現(xiàn)有人才的需求。

1.2 角色缺失

大多數(shù)高職學生，在校完成學校老師交給的任務(wù)，在企業(yè)完成公司交給的任務(wù)，一旦角色發(fā)生變化，學生很難具備自我調(diào)整能力，他們?nèi)鄙賹ξ磥淼念A估和判斷，對自身角色的定義只能局限于當前角色，沒有思考在未來角色中需要提前準備哪些能力，角色定位不明顯，不具備角色互換能力。

1.3 重技輕素

高職院校的人才培養(yǎng)中，實踐技能遠遠大于素質(zhì)教育，學生動手能力較強，雖有開設(shè)毛澤東思想概論、人文經(jīng)典誦讀等素質(zhì)教育課程，但是學時較少，導致學生不重視，認為這樣的課程可有可無，忽略了“立德樹人”的宗旨。沒有“德”的教育，無法引導學生養(yǎng)成獨立自主學習的習慣；沒有“德”的教育，無法開拓學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成；沒有“德”的教育，無法讓學生對接標準化，做到有效對接。

1.4 思維單一

受應(yīng)試教育的影響，學生對于考核的重難點較為重視，思維傾向于考試，哪些是必考點，哪些是容易出錯的地方，他們分析得較為透徹，腦海里思考的都是考試，因為考試通過后才可以畢業(yè)，成績優(yōu)異才有可能有更多的機會施展自己的才能，對于今后如何在企業(yè)中對接標準的應(yīng)用，企業(yè)是否也會有這樣的需求，思考的很少，思維單一，發(fā)展空間受到一定的局限性，這也驗證了校企雖有合作，但是沒有深入學生精髓，僅僅是達到了輸送人才的作用，而沒有起到培養(yǎng)人才的橋梁作用。

2 維持職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵因素

能力培養(yǎng)的前提是“德”，德在持續(xù)發(fā)展中起到什么樣的作用，德的因素作為它支撐可持續(xù)發(fā)展的支配。高職院校維持可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵因素較多，重點以能力、素質(zhì)、知識和技能培養(yǎng)德智體美勞的技能應(yīng)用型人才，但是忽略了社會和個人、教育、理念、環(huán)境是綜合體，本文研究的可持續(xù)發(fā)展能力結(jié)合了崗位、企業(yè)、生產(chǎn)、職業(yè)、社會、關(guān)系、生活、生存等多維度進行分析，導向、目標清晰，領(lǐng)域涉足較為廣泛。

2.1 專業(yè)能力

專業(yè)能力的強弱表明了高職學生在某一領(lǐng)域的熟悉程度。以電氣自動化專業(yè)學生為例，這就要求學生在校期間具備解決排除電氣設(shè)備各種軟硬件故障的能力、具備電氣控制系統(tǒng)的出廠調(diào)試和現(xiàn)場調(diào)試能力、具備設(shè)備的新增、維護及技術(shù)改造的能力、具備使用多種PLC 編程與調(diào)試、獨立參與各項目的能力。

2.2 個人能力

個人能力包括想象力、記憶力、觀察能力、聯(lián)想能力、組織能力、溝通能力、領(lǐng)導能力、適應(yīng)能力等。在人工智能時代，雖然機器代替了很多人為的操作，但是沒有人類的發(fā)明和創(chuàng)造，無法實現(xiàn)自動化生產(chǎn)線的操作，提高生產(chǎn)率。這就要求高職學生具有一定的想象力，想自己之所長，想未來之可能。在校期間，積極鼓勵學生參加各種社團，在與他人溝通的過程中，不僅可以提高自己的閱歷，而且還可以取長補短，提高溝通能力。未來將面臨眾多的挑戰(zhàn)，能否勇敢闖關(guān)，需要學生具備一定的適應(yīng)能力，學會適者生存。

2.3 社會能力

社會能力包括交往和溝通、合作、自我認識能力、反省能力、適應(yīng)變化能力、塑造自我形象能力、自我控制、推銷自我、抗挫折、談判、組織和執(zhí)行等多方面能力。高職學生在校具有一定的溝通和交往能力，但是僅僅局限的對象是同學之間，與老師接觸甚少，除了班干部或者學生干部，大多數(shù)學生缺乏自我認知、自我控制、抗挫折能力等，初次步入社會，這些弱勢都會一一呈現(xiàn)，因此在校時我們實行導師制管理，一個老師對接5 個學生，每兩周與學生見面一次，與學生談?wù)勑?，傾聽一下他們的想法，讓學生無形中養(yǎng)成自我認識、反省、自我控制等能力，以適應(yīng)未來社會之所需。

2.4 方法能力

一個簡單的方法可以讓我們事半功倍，信心倍增，一個復雜的方法可以讓我們因為有畏難情緒而卻步，在分析問題時，我們更為注重的是讓學生提出不同的解決方法，小至生活，大至職業(yè)，分析各自的利弊。個別專業(yè)能力較強的學生在分析職業(yè)問題時頭腦較為發(fā)散，思路開闊，提出了很多種解決方法，個別社會能力較強的學生在分析生活問題時如魚得水，這也反映了學生們需要雙重兼顧，專業(yè)和社會能力在職場中是不可分割的，應(yīng)相輔相成。

2.5 學習能力

學習不分年齡，不分文憑，不分崗位。由于高職學生大多數(shù)喜歡動手操作，而忽略了學習的重要性，他們習慣了在校有老師教，在企業(yè)有師傅指導，殊不知這樣的想法會讓他們在同齡人中不占有優(yōu)勢。企業(yè)對高職生的要求遠遠不止于此，他們更希望學生有舉一反三的遷移能力，遇到問題經(jīng)過一段時間后能獨立解決，不懂可以查閱資料，對于新事物要及時跟進，具備一定的自學能力。

2.6 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是維持可持續(xù)發(fā)展能力的綜合要素，它來源于感知的能力，體現(xiàn)在敏銳的觀察力，不拘于定理，具有一定的變通能力，在人際交流中能出現(xiàn)思想火花，對事物未來存在的可能性進行有效分析，能利用現(xiàn)有信息診斷問題并找出解決方法的能力。以大學生創(chuàng)新大賽為例，學生能根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)能力進行有機整合，制作一項新型實物來體現(xiàn)自己的思想，不僅培養(yǎng)了他們的團隊精神，而且也讓他們在思想上進行了多次火花的交流，最終以實物展現(xiàn)了他們的努力過程，也許不是最好的，卻是較好的，因為這集合了團隊的智慧和力量，也為他們即將踏入崗位邁上了堅實的一步。

3 高職教育領(lǐng)域中，如何培養(yǎng)構(gòu)建支撐可持續(xù)發(fā)展的能力體系

德和能力本身就是一個體系，如何構(gòu)建一個德智體系將從以下幾個方面進行展開：

3.1 職業(yè)教育能力開發(fā)原則

（1）能力開發(fā)即就業(yè)職業(yè)開發(fā)，也是職業(yè)人才開發(fā)；（2）職業(yè)性和教育性跨界思考，融合發(fā)展；（3）縱橫一體：時間縱、崗位橫；（4）應(yīng)用：主導人才培養(yǎng)的全過程。

3.2 開發(fā)過程

職業(yè)開發(fā)分別從崗位、企業(yè)、生產(chǎn)、職業(yè)、社會、關(guān)系、生活、生存等多維度進行調(diào)查挖掘職業(yè)行為，工作任務(wù)，對工作過程進行分析；培養(yǎng)開發(fā)從如何培養(yǎng)和設(shè)計開發(fā)，如何設(shè)置任務(wù)載體等，規(guī)劃培養(yǎng)目標，學習載體任務(wù)；課程開發(fā)采取分類思考，從相關(guān)任務(wù)載體，目標的重要性等進行歸類，總結(jié)課程目標，學習任務(wù)，學習載體，重要等級；過程開發(fā)中以某一類工位任務(wù)過程，故布情境，任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計培養(yǎng)目標，學習任務(wù)。

按行動五步法實施：（1）計劃：原理分析、元器件列表、工藝識讀等；（2）生產(chǎn)資料準備：工具、元器件、材料；（3）操作安裝：布件、聯(lián)接、標準、時間控制；（4）檢查：儀器、原理；（5）技術(shù)移交：問題導向。按行為六步法實施：（1）任務(wù)分析：原理和知識；（2）任務(wù)計劃：工藝和生產(chǎn)；（3）任務(wù)決策：與標準比較；（4）任務(wù)實施：操作實施；（5）任務(wù)評價：設(shè)備檢測；（6）任務(wù)反饋：總結(jié)評價反饋。

4 具體做法

高職學生要成為一個可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)者，要具有明確的價值取向，價值取向與一個人接受的教育、感受的社會文化、環(huán)境的體驗等因素有關(guān)，和不同年齡階段的吸收和釋放外界信息、知識、社會、政治、文化等影響因素緊密相關(guān)，它要求職業(yè)者必須具備精神自我領(lǐng)袖、行為專業(yè)敏捷、方法自我駕馭。具體做法如下：

（1）把學生分組，然后角色扮演完成工作任務(wù)；

（2）讓學生在工作（行動）前制定一份可行性計劃；

（3）讓學生向他人移交自己的工作（學習）成果；

（4）給學生一份圖紙（問題），讓學生編制技術(shù)工藝（解決方案）；

（5）入學既入職，給學生制定一份屬于自己的職業(yè)規(guī)劃；

（6）與企業(yè)定崗，學生、企業(yè)、家長和學校協(xié)議培養(yǎng)；

（7）僅給學生一份資料，讓學生分析一個任務(wù)結(jié)果；

（8）制定精美的工作頁給學生；

（9）創(chuàng)造情境讓學生入境學習；

（10）制定兩人組工作計劃；

（11）給學生制造一個工作矛盾，讓學生分析判斷；

（12）要求學生實施工作前有個完整的行動過程計劃；

（13）讓學生暑期去企業(yè)實習，并給一份崗位工作的分析報告；

（14）讓適合某項技能的學生反復練習，獲得熟練技能；

（15）請學生記錄一周關(guān)于自己手機的用途。

職業(yè)可持續(xù)發(fā)展是一個長期的過程，通過在完整的行為、行動過程中融入關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以能力體系建立終身學習體系，培養(yǎng)全能力結(jié)構(gòu)，以職業(yè)引領(lǐng)高職學生邁向未來，可實施性較強，值得推廣和深入研究。