高職院校化工類專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化發(fā)展模式探究
——以山東化工職業(yè)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例

劉培萍,曾祥梅

(山東化工職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261108)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)教育，出臺(tái)了一系列旨在加快職業(yè)教育發(fā)展的政策措施。2019年1月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(下稱“方案”)中明確提出：落實(shí)職業(yè)院校實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，按照育訓(xùn)結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，面向在校學(xué)生和全體社會(huì)成員開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。方案中還提出啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作?！?”為學(xué)歷證書(shū)，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，“1+X”集中體現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的特征[1]。這充分說(shuō)明，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化發(fā)展是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要方向和趨勢(shì)。

近幾年來(lái)，我國(guó)普通?？普猩藬?shù)與"年"俱增，2016年343.21萬(wàn)，2017年350.74萬(wàn)，2018年368.83萬(wàn)，2019年直接擴(kuò)招100萬(wàn)人。?？普猩藬?shù)不斷增長(zhǎng)，高技能人才的巨大缺口卻毫無(wú)轉(zhuǎn)機(jī)。人社部2018年的數(shù)據(jù)就顯示，我國(guó)技能勞動(dòng)者超過(guò)1.65億人，占就業(yè)人員總量的21.3%，但其中高技能人才只有4791萬(wàn)人，僅占就業(yè)人員總量的6.2%[2]。全國(guó)政協(xié)委員楊成長(zhǎng)表示"從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段來(lái)看，實(shí)際上我們更需要技工、熟練工人和工程師，但這部分人群占比卻比較少"。這充分顯示高技能人才培養(yǎng)存在比較突出的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。這種問(wèn)題主要體現(xiàn)在人力資源結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的不適應(yīng)、就業(yè)者的能力與崗位要求不匹配，即企業(yè)招不到需要的高技能人才，學(xué)校培養(yǎng)不出企業(yè)需要的高技能人才。

眾所周知，化工企業(yè)由于其專業(yè)性、安全性等方面的原因，在人才需求中不僅要求高技能，更要高素質(zhì)。這對(duì)高職院?；I(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，既要滿足崗位的技能需求，更要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。但是目前高職院?；ゎ悓I(yè)的職業(yè)教育仍存在一定的問(wèn)題，與行業(yè)有明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，職業(yè)導(dǎo)向功能在學(xué)歷教育中體現(xiàn)不明顯，職業(yè)培訓(xùn)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化反應(yīng)遲鈍，仍處于零散狀態(tài)，化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間也缺乏良性互動(dòng)機(jī)制。本文針對(duì)這一系列問(wèn)題，以山東化工職業(yè)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，提出構(gòu)建高職院?；ゎ悓I(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化發(fā)展的模式，以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以崗位能力為核心，增加學(xué)歷教育的靈活性、適應(yīng)性和職業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)性、銜接性，充分發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，從而培養(yǎng)出企業(yè)亟需的即用型高技能人才。

1 構(gòu)建育訓(xùn)一體化的化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件。以山東化工職業(yè)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)打破了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的界限，對(duì)接區(qū)域大中型煉化、制藥、輕化等企業(yè)的人才需求，通過(guò)充分調(diào)研了解企業(yè)的崗位特點(diǎn)、職業(yè)素質(zhì)、人才發(fā)展要求等，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入應(yīng)用化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)分設(shè)置、畢業(yè)要求、教學(xué)設(shè)施及保障等方面進(jìn)行改革，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，設(shè)置職業(yè)道德與素養(yǎng)類、項(xiàng)目管理類等理實(shí)結(jié)合的課程和DCS仿真培訓(xùn)、化工總控工培訓(xùn)、分析檢驗(yàn)技能培訓(xùn)等培訓(xùn)課程，并通過(guò)學(xué)分的設(shè)置來(lái)保證學(xué)歷教育課程和職業(yè)培訓(xùn)課程的比例平衡，通過(guò)選擇多樣化教材保證課程開(kāi)設(shè)及實(shí)施。

2 優(yōu)化育訓(xùn)一體化的教學(xué)模式

2.1 改革學(xué)生考核方式及評(píng)價(jià)方式

山東化工職業(yè)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)秉承“以人為本”“以生為本”的教育理念，遵循教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性、過(guò)程性、發(fā)展性原則，將注重結(jié)果考核轉(zhuǎn)為注重過(guò)程考核，將注重理論考核轉(zhuǎn)為理論與實(shí)踐并重考核，將一次考核轉(zhuǎn)為階段性多次考核。將僅關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到更加關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，將更多的評(píng)價(jià)

轉(zhuǎn)到學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及方法上。落實(shí)到實(shí)際工作中，變革傳統(tǒng)的期中、期末考核方式，降低期末考試成績(jī)所占比重，將學(xué)生平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐實(shí)習(xí)操作成績(jī)提高，增加職業(yè)培訓(xùn)類課程的考核，采取不同職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)可以置換不同學(xué)分的措施，激發(fā)學(xué)生考證、取證熱潮。鼓勵(lì)學(xué)生從自身出發(fā)確定職業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)職業(yè)目標(biāo)制定職業(yè)發(fā)展路徑和要求，從而形成個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 改革教學(xué)模式

山東化工職業(yè)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)目前17、18、19級(jí)在校生人數(shù)為838人，其中A類學(xué)生670人，BC類學(xué)生168人。針對(duì)本專業(yè)不同類型學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等分別創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。一方面，A類學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限在學(xué)校教室，學(xué)習(xí)方式也不僅僅是傳統(tǒng)的課堂授課，而是創(chuàng)新性引入長(zhǎng)短結(jié)合、工學(xué)交替的教學(xué)模式，定期組織學(xué)生下廠參觀實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)的崗位培訓(xùn)和企業(yè)內(nèi)技能比賽。另外，開(kāi)展校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，將應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)定位為校企聯(lián)合培養(yǎng)訂單班或冠名班，形成訂單班實(shí)體及定向人才輸出。聘請(qǐng)企業(yè)工程師、技術(shù)人員等作為兼職教師，走進(jìn)校園開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)或講座，發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)歷教育與特定職業(yè)培訓(xùn)并舉。另一方面，針對(duì)B、C類學(xué)生的身份、年齡、社會(huì)經(jīng)歷等不同設(shè)置彈性學(xué)制，充分利用多媒體、信息化等手段，對(duì)B、C類學(xué)生采取非課堂教學(xué)模式。

3 打造與育訓(xùn)一體化相適應(yīng)的師資隊(duì)伍

引領(lǐng)和帶動(dòng)教學(xué)改革的是廣大一線教師，因此必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)建立有效的教師培訓(xùn)機(jī)制，定期舉辦培訓(xùn)班，參加省培、國(guó)培項(xiàng)目，參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議等方式，增加高職教師的學(xué)術(shù)性；通過(guò)教師自發(fā)組織交流會(huì)、教研部研討、教師教育能力培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)高職教師的教學(xué)方式方法及教學(xué)藝術(shù)，增加高職教師的師范性；通過(guò)開(kāi)展“企業(yè)師傅進(jìn)校園，學(xué)校教師入企業(yè)”行動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)師傅進(jìn)校園分享工作經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展崗位技能培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師參加企業(yè)培訓(xùn)，考取工程師、工藝師等執(zhí)業(yè)證書(shū)等方式，增加高職教師的技術(shù)性(職業(yè)性)。最終，將學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性“三性”高度融合，打造與育訓(xùn)并舉相適應(yīng)的雙師型師資隊(duì)伍。