《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》課程教與學(xué)之"金課"打造初探

曾承露，羅 駿

(黔南民族師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，貴州 都勻 558000)

打造“金課”，是對(duì)新時(shí)代本科教育的教學(xué)質(zhì)量及高校教師的教學(xué)水平提出的新要求，建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升學(xué)生全面發(fā)展。而課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其作用可謂重中之重?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)》教材選自高等教育出版社出版，潘道皚教授等編。作為師范生一門主修課程，承接化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)的沉淀，將其內(nèi)容有效融合，并上升為研究化學(xué)新領(lǐng)域的知識(shí)。這一特點(diǎn)使得課程教學(xué)難度加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失興趣，因此教師對(duì)課程的研究、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)顯得更為重要，教學(xué)中強(qiáng)化師生互動(dòng)、關(guān)注過(guò)程、嚴(yán)格要求等措施都是打造“金課”不可或缺的手段。

1 課程內(nèi)容概述

物質(zhì)結(jié)構(gòu)是在原子、 分子水平上研究物質(zhì)分子構(gòu)型與組成的相互關(guān)系，以及結(jié)構(gòu)和各種運(yùn)動(dòng)的相互影響的化學(xué)分支學(xué)科。它是闡述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)與其宏觀性能相互關(guān)系的基礎(chǔ)學(xué)科。主要內(nèi)容以研究化學(xué)現(xiàn)象背后的"為什么"為教學(xué)主線。但由于其內(nèi)容的抽象及公式復(fù)雜的原因，使學(xué)生還未開(kāi)始學(xué)習(xí)就已經(jīng)畏懼和排斥先入為主，因此想要達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果就比較困難。面臨困境就更需要突破，從學(xué)生層面、從教學(xué)內(nèi)容上都需要認(rèn)真研究，尋找更好的切入點(diǎn)，更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，已達(dá)到良好的課程教學(xué)效果，最終期望通過(guò)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》這門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生思維得到發(fā)散，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

2 學(xué)生學(xué)情分析

本課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，化學(xué)師范專業(yè)大三學(xué)生已結(jié)束了《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》的學(xué)習(xí)，有了良好的化學(xué)素養(yǎng)作為鋪墊。但學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，且較多并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了學(xué)分而考試，為了考試而硬背知識(shí)的現(xiàn)象還是比較明顯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、探究與思考并沒(méi)有在日常學(xué)習(xí)中得到鍛煉。在面對(duì)較難課程的學(xué)習(xí)中，不能有效獲取知識(shí)，自然也限制了應(yīng)用知識(shí)的能力，嚴(yán)重阻礙學(xué)生全面發(fā)展。

3 教與學(xué)過(guò)程中凸現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

3.1 學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高

學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不夠的問(wèn)題。對(duì)待新知識(shí)大部分學(xué)生仍停留在“等待輸入……”的學(xué)習(xí)模式中，對(duì)已學(xué)知識(shí)也沒(méi)有更深入的思考及探究，導(dǎo)致學(xué)過(guò)即忘的現(xiàn)象，這樣既不利于下一章節(jié)內(nèi)容的開(kāi)展，更沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，需要在課堂上嚴(yán)格要求才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

針對(duì)這種普遍癥狀，外力上強(qiáng)迫學(xué)生做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)工作顯得很有必要。預(yù)習(xí)能很好的讓學(xué)生產(chǎn)生自己的預(yù)設(shè)問(wèn)題及疑惑，在課堂教學(xué)上能得到相應(yīng)的解答及思考；預(yù)習(xí)能讓學(xué)生有很大的空間調(diào)度自己已有的知識(shí)進(jìn)行新內(nèi)容的理解，而不是老師直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，失去自我知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建的機(jī)會(huì)。所以在課堂教學(xué)中一定要對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行考查，長(zhǎng)時(shí)間灌輸預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要性，借此給學(xué)生壓力，以養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

復(fù)習(xí)的任務(wù)除了布置相應(yīng)的習(xí)題作業(yè)外，對(duì)作業(yè)的有效性應(yīng)進(jìn)行干預(yù)。一是為了有效避免學(xué)生惰性導(dǎo)致的相互照抄現(xiàn)象，二是為了得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反饋。特此將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》的復(fù)習(xí)課形式進(jìn)行了調(diào)整與布置。在教師解答前，安排學(xué)生對(duì)習(xí)題解答的試講環(huán)節(jié)。讓學(xué)生站上講臺(tái)給其他同學(xué)解疑后教師再進(jìn)行總結(jié)。這樣就能讓學(xué)生除了將知識(shí)內(nèi)化更加穩(wěn)固外，學(xué)生利用答疑環(huán)節(jié)也訓(xùn)練了自己的思維，由“肚才”到“口才”的過(guò)程中，知識(shí)的學(xué)習(xí)就升華為“有效輸出”。另，作為化學(xué)師范生，教學(xué)技能的訓(xùn)練也是其學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的素養(yǎng)之一，在講解習(xí)題的過(guò)程中學(xué)生可直觀感受自己表達(dá)中的缺陷，從而獲得提高；老師可從中看到學(xué)生在已學(xué)知識(shí)中的薄弱之處，做到查漏補(bǔ)缺。

例如在第三章《配位場(chǎng)理論及絡(luò)合物結(jié)構(gòu)》的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生從教師處選定需要復(fù)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組共同研討出教案達(dá)成一致，由其中一人上臺(tái)展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的講解。此章節(jié)的內(nèi)容雖抽象，但其電子軌道基礎(chǔ)在大一的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中曾進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體作為師范生的專業(yè)素養(yǎng)將得到有效培養(yǎng)。如何將自我儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行調(diào)用且深化，如何讓團(tuán)隊(duì)有效合作并保持一致給出滿意的教案，如何將教案內(nèi)化。這些問(wèn)題無(wú)疑都將學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性充分調(diào)動(dòng)。且在各小組展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，就能更好地反應(yīng)出學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容掌握得不足或者理解有誤的地方，教師便能做到有的放矢。

3.2 教學(xué)內(nèi)容較抽象

物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容包括從各種已知化學(xué)物質(zhì)的分子構(gòu)型和運(yùn)動(dòng)特征中，歸納出物質(zhì)結(jié)構(gòu)的規(guī)律性；從理論上說(shuō)明為什么原子按一定的量的關(guān)系結(jié)合成為數(shù)目眾多的、形形色色的分子，以及在分子中原子相互結(jié)合的各種作用力方式，和分子中原子相對(duì)位置的立體化學(xué)特征。借助模型能更好讓學(xué)生有所體會(huì)，也增加了課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如在第二章《共價(jià)鍵理論和分子結(jié)構(gòu)》內(nèi)容的教學(xué)中，研究分子點(diǎn)群，需要良好的空間模擬思維。如果只憑口頭傳授、多媒體上展示平面圖形，很難讓學(xué)生融入其中。而以小組形式，分發(fā)模型道具，小組成員通過(guò)組裝球棍模型，討論模型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，便能更好的體會(huì)各種分子點(diǎn)群的特點(diǎn)，最后各小組給出相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)，課堂上學(xué)習(xí)成效將大大增加。

在組裝模型和討論對(duì)稱性的過(guò)程中，學(xué)生從模仿已知到探索未知，自我的思考及小組成員間思維的碰撞，最終都有效的帶動(dòng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的主動(dòng)性，無(wú)疑，長(zhǎng)此以往的反復(fù)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)頗為有益。

3.3 公式推導(dǎo)難

量子化學(xué)是結(jié)構(gòu)化學(xué)研究的主要理論基礎(chǔ)，其特點(diǎn)抽象，數(shù)學(xué)及物理概念應(yīng)用頗多。因此在教學(xué)中，需要針對(duì)性的復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)及物理概念，以此為工具進(jìn)一步研究化學(xué)現(xiàn)象，是物質(zhì)結(jié)構(gòu)課程中的一大特點(diǎn)。借此，讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)科之間的融合，切實(shí)加深借鑒其他知識(shí)解決現(xiàn)有問(wèn)題的觀念，構(gòu)建學(xué)生廣博精專的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于整體思維的拓展。

鑒于學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)避較復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)更能有效于《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》課程的學(xué)習(xí)。不應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多放置于公式的細(xì)枝末節(jié)中去，這樣反而讓學(xué)生直接面臨巨大的壓力，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)提倡"需要跳一跳就能夠得到"而不是殫精竭慮在數(shù)學(xué)的公式海洋里淹沒(méi)了學(xué)習(xí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》課程本身的意義。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)，是教與學(xué)兩個(gè)主觀能動(dòng)性操作的相互切合，是教師與學(xué)生共同對(duì)話完成的。一堂完整優(yōu)美的課堂結(jié)束，教師身心總有一種淋漓盡致的暢快。因?yàn)樵谶@堂課上教師不僅將書本知識(shí)進(jìn)行了有效的輸出，并在此過(guò)程中自己也在不斷的收獲，收獲不同的思考方式，收獲知識(shí)與知識(shí)之間新的鏈接，收獲與學(xué)生之間的共鳴。而學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地呈現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)學(xué)知識(shí)不夠盡興的喜悅和滿足感，期待更深層次的學(xué)習(xí)，個(gè)體將進(jìn)行更深入的思考，從而使教育的目的得以實(shí)現(xiàn)。

打造“金課”不是一天或一個(gè)月的活動(dòng)，短暫的改變不是金課的定義，它始終貫穿于永久性的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)本體之外的思維模式，從是什么，為什么的靜態(tài)知識(shí)層面上升到如何學(xué)習(xí)以及如何思維的動(dòng)態(tài)知識(shí)層面。

現(xiàn)任第三次《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)任務(wù)，從掌握知識(shí)本身到它與整個(gè)課程網(wǎng)絡(luò)的連接，再到現(xiàn)下的“金課”打造，一直在摸索中前進(jìn)。在對(duì)課程內(nèi)容的講述及邏輯思維的提煉中尋找更加深入的規(guī)律，“教為不教”是教學(xué)始終秉承的目標(biāo)，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)生態(tài)鏈更是教育研究的最終目的?！敖鹫n”的打造需要一位勤于思考的"金教師"，源于教師真誠(chéng)的情感魅力和教學(xué)素養(yǎng)，源于崇高的職業(yè)內(nèi)涵和創(chuàng)造熱情，為此勵(lì)志前行！