高職院校思政課程混合式教學(xué)方法探究

柴龍珍

(柳州城市職業(yè)學(xué)院教學(xué)與科技管理處，廣西 柳州 545036)

2019年3月，習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，強(qiáng)調(diào)中國(guó)辦特色社會(huì)主義教育，就是要“理直氣壯開(kāi)好思政課，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[1]。在座談會(huì)上，習(xí)近平針對(duì)如何辦好思政課的基礎(chǔ)和條件作了深入闡述，還提出了思政課教師要具備六種素養(yǎng)，六個(gè)“要”，以及怎么從八個(gè)方面辯證統(tǒng)一地改革創(chuàng)新思政課。具體怎么對(duì)高職思政課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，如何增強(qiáng)高職思政課程的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性成為擺在高職院校思想政治教育者面前的一個(gè)難題。

1 混合式教學(xué)方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合成為必然趨勢(shì)。作為目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向?；旌鲜浇虒W(xué)的概念最先由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，混合式教學(xué)(Blended-Learning)指的是把傳統(tǒng)教學(xué)方式(Face-to-face)和在線教學(xué)方式(Electronic -Learning)各自?xún)?yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授為主要授課形式，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，授課教師處于主體地位，是權(quán)威，而學(xué)生是被動(dòng)接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)方式為“教材+課上聽(tīng)課”，傳統(tǒng)的技術(shù)支持就是多媒體加粉筆，教師的在課堂中的角色就是知識(shí)傳授者，最終的能力目標(biāo)就是學(xué)生擁有理論技能。傳統(tǒng)課堂單向灌輸?shù)男问?，忽視了學(xué)生的主體作用，不注重師生交流探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性喪失，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在混合式教學(xué)中通過(guò)線上教學(xué)和線下活動(dòng)，以信息化手段作為支撐，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演的是指導(dǎo)者、促進(jìn)者，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。兩種不同的教學(xué)組織形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也可以促使學(xué)習(xí)者由易到難，由淺入深地不斷提升。

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為教育教學(xué)改革提供了新的思路?；旌鲜浇虒W(xué)模式被引入到高校教育領(lǐng)域，就迅速得到了學(xué)者們的高度關(guān)注。北京師范大學(xué)何克抗教授在國(guó)內(nèi)首次提出混合式教學(xué)概念，他認(rèn)為：混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)地位，又可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。之后上海師范大學(xué)黎加厚教授、華南師范大學(xué)李克東教授等也對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了一系列研究。

本文所探究的混合式教學(xué)方法就是以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合幕課、翻轉(zhuǎn)課堂，微課程如雨課堂、智慧云課堂等教學(xué)方式，契合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等需求探索一種新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。當(dāng)然開(kāi)展混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺(tái)，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開(kāi)展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

2 高職思政課程混合式教學(xué)方法實(shí)施路徑

2.1 建設(shè)線上資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職思政課程知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和講解

針對(duì)高職院校學(xué)習(xí)能力差異較大、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自控能力較弱、自學(xué)能力需要培養(yǎng)等特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)就顯得非常重要了。捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)”，預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。但“巧婦難為無(wú)米之炊”，想要運(yùn)用混合式教學(xué)上好高職思政課程，線上的資源是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提，針對(duì)線上資源的建設(shè)，對(duì)于沒(méi)有相關(guān)信息技術(shù)的思政教師來(lái)講，是存在一定困難的。但是這種困難并不是不可以克服的，院校或者二級(jí)學(xué)院可以通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)信息技術(shù)人員對(duì)思政教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的編輯軟件知識(shí)，思政課教師可以運(yùn)用電腦、手機(jī)等先從簡(jiǎn)單的屏幕錄制開(kāi)始，再加上教師個(gè)人的講授，再通過(guò)后期的視頻剪輯和動(dòng)畫(huà)制作，以及思政課程知識(shí)點(diǎn)的分解和學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)的設(shè)置，通常成本在一千元以?xún)?nèi)，時(shí)間投入為兩三個(gè)小時(shí)。

通過(guò)把傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)變成為微視頻、幕課的形式提前設(shè)置好，盡可能給予學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)時(shí)間。思政課教師可以通過(guò)“智慧職教”平臺(tái)、“ABOOK”“雨課堂”等平臺(tái)，在課前給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要做到三個(gè)“明確”：要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、明確上課要講的內(nèi)容，簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)習(xí)任務(wù)要簡(jiǎn)單、具體、清晰。思政課教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)并進(jìn)行督促，給學(xué)生施加一定學(xué)習(xí)壓力。

學(xué)生需要在課前完成自主在線學(xué)習(xí)，課前在線測(cè)驗(yàn)，課前實(shí)踐練習(xí)，針對(duì)自己不了解或者不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以重點(diǎn)標(biāo)記，課上可以請(qǐng)教授課教師。通過(guò)課前在線學(xué)習(xí)使學(xué)生較好地改變自己的認(rèn)知前提條件，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高思政課堂教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)環(huán)節(jié)，授課教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，調(diào)整課堂上的教學(xué)活動(dòng)，上課更有針對(duì)性和目的性。

為了保證課前學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，每節(jié)課前授課教師可以對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，樹(shù)立榜樣，或者進(jìn)行小組整體評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)。為保證學(xué)生課上參與度，思政課教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)以教師講授為主的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)此環(huán)節(jié)的前提是保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。教師首先要對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行分析，針對(duì)集中出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行問(wèn)題分析，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)、實(shí)時(shí)指導(dǎo)、歸納總結(jié)、考核評(píng)價(jià)的教學(xué)流程來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為了保證上課學(xué)生的參與度，授課教師具體可以采用知識(shí)競(jìng)賽、過(guò)關(guān)練習(xí)、小組討論、拓展訓(xùn)練、實(shí)踐操作的形式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課上知識(shí)內(nèi)化或者技能習(xí)得。做好課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生充分展現(xiàn)自我，建立良好的師生關(guān)系，建立有效的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，盡可能使教學(xué)過(guò)程趣味化。課程結(jié)束后，授課教師布置下課下學(xué)習(xí)任務(wù)和下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，以此循環(huán)往復(fù)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.2 線下有活動(dòng)檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)

高職學(xué)校要一如既往做好學(xué)校黨建工作，把高職思政課與當(dāng)前時(shí)政相結(jié)合，讓黨建“領(lǐng)航”，再根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)改革創(chuàng)新，將黨建思維貫穿思政課教學(xué)始終，有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，讓思政課“活”起來(lái)、“燃”起來(lái)。通過(guò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握基本知識(shí)點(diǎn)。線下，通過(guò)教師查漏補(bǔ)缺后，需要組織學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和靈活應(yīng)用。首先，需要學(xué)校營(yíng)造良好的氛圍，要想做好學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，不能只依靠思政課堂。高職思政課程不能上成純理論課，要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。如以學(xué)生就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，把思政課和就業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合?？傮w要求能夠?qū)W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)有重要價(jià)值。其次，可以通過(guò)考察調(diào)研、拍攝情景劇、微電影、思政課辯論賽、知識(shí)競(jìng)答等形式，實(shí)施開(kāi)放式、體驗(yàn)式教學(xué)，把思想政治課上得更有政治性、鮮活性。再次，充分發(fā)揮高職院校輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)，輔導(dǎo)員工作在高校思政教育的一線陣地，是離學(xué)生最近的人，要充分利用好與學(xué)生的近距離優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的言行、興趣愛(ài)好等進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，透過(guò)復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，和思政課教師齊心協(xié)力用學(xué)生能理解的語(yǔ)言講好馬克思主中國(guó)化，更好地引導(dǎo)青年學(xué)生信仰馬克思主義。最后，可以結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色基因選擇豐厚的歷史文化資源等開(kāi)展教學(xué)，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的思政綜合實(shí)踐課，把思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)融合，積極探索，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用理論知識(shí)，讓學(xué)生走出課堂，邁出校園，認(rèn)知社會(huì)。

3 評(píng)價(jià)方法

不管是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)還是線下實(shí)踐練習(xí)都需要高職思政課教師給予學(xué)生及時(shí)的反饋信息，通過(guò)及時(shí)反饋，可以讓教學(xué)活動(dòng)更加有針對(duì)性，讓學(xué)生學(xué)得明白，教師教得明白。學(xué)習(xí)既要關(guān)注過(guò)程也要關(guān)注結(jié)果，想要保證學(xué)習(xí)效果，就還要改變以往考核方式，把網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)成績(jī)納入期末最終成績(jī)中，線上學(xué)習(xí)成績(jī)考核占40%，主要包括在線課程參與度、在線課程隨堂測(cè)驗(yàn)、在線課程單元測(cè)驗(yàn)以及在線課程考試成績(jī)等。平時(shí)成績(jī)考核占20%，主要包括考勤、學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等。期末考試占40%，主要通過(guò)閉卷考試檢驗(yàn)學(xué)生理論水平。另外，針對(duì)單次思政課程，還要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下高職院校在思政課程混合式教學(xué)方法是新時(shí)代教育改革的重要路徑，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)課前碎片化學(xué)習(xí)、課上知識(shí)系統(tǒng)化、學(xué)生繪制分析等滿(mǎn)足了信息時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，給師生見(jiàn)面實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)提供了空間和余地，不像以往焦點(diǎn)在于學(xué)生是否在教室學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)。