學前師范類院校圖書館嵌入兒童閱讀推廣的分析與研究

杜 樂

(陜西學前師范學院，陜西 西安 710061)

1 國外兒童閱讀推廣的現(xiàn)狀

1.1 國外兒童閱讀推廣的基礎(chǔ)

早在2001年，美國政府實施了針對學前兒童的“優(yōu)先早期閱讀”與三歲以下兒童的“閱讀優(yōu)先”的法案，提倡不允許任何孩子落下閱讀的教育理念。因此，在對各個年齡段的兒童在閱讀推廣時，也采用了各具特色的，科學且有側(cè)重點的書籍。其中，最重要的兒童閱讀推廣的基礎(chǔ)恰恰是建立在兒童教育學，兒童心理學等專業(yè)之上的。例如，在其影響下的“對話閱讀”方案中，既具備兒童心理學專業(yè)的科學性，又合理地將兒童閱讀推廣活動與圖書館有機地結(jié)合起來。特別在圖書館為主要推廣的“主場區(qū)”，有目的安排了兒童陪護人與圖書館館員有針對性的引導方案，給予學前兒童身心不同于成年人的極大關(guān)注。

1.2 國外圖書館館員對兒童閱讀的責任

圖書館管理員的職業(yè)素養(yǎng)，對兒童服務(wù)的影響起到至關(guān)重要的作用。在發(fā)布的國際圖聯(lián)《嬰幼兒圖書館指南》中，提及需要圖書館館員具備讓兒童在閱讀中體味到書籍帶來的快樂，從閱讀中獲取知識、技能，培養(yǎng)相應的道德規(guī)范的能力。其實，就是對圖書館館員提出了更高的要求，不僅需要在廣泛地閱讀材料中選取適合兒童的讀物，更加及時且有針對性地提供正確與有效的閱讀方法進行閱讀。換句話說，需要圖書館館員在兒童閱讀推廣中，以科學性、專業(yè)性指導兒童從選擇讀物到兒童進入閱讀，以培養(yǎng)兒童的終身閱讀的技能為推廣目的，而不是僅僅關(guān)注兒童讀物的內(nèi)容為唯一價值。

1.3 共同提高兒童與家長的閱讀技能

國際圖書館協(xié)會聯(lián)合會表示，圖書館應該舉辦多種多樣與提高閱讀技能相關(guān)的活動，為兒童與家長怎樣有效且有針對性地使用圖書館做好準備，不僅提高了圖書館電子資源與傳統(tǒng)紙質(zhì)資源的利用率與流通率，更是讓兒童與成年人學會利用圖書館建立了一生與知識聯(lián)系的橋梁。因此，圖書館、家庭、社會與學校之間的關(guān)系就更為密切。積極調(diào)動各方力量，以圖書館為基地，為兒童閱讀的推廣做好工作。例如，在美國，國會圖書館在開展閱讀推廣的過程中，會經(jīng)常邀請知名學者、專家、名人一同關(guān)注與重視兒童閱讀推廣的活動，讓全社會都重視兒童閱讀的推廣。另外，在歐美一些發(fā)達國家，他們的圖書館也會設(shè)立專門的兒童圖書館，讓兒童隨時有適合自己的閱讀資源，走進圖書館。

另一方面，在家長在為兒童閱讀的過程中，也能夠更好地認識兒童的生長規(guī)律與心理發(fā)展，根據(jù)不同兒童的認知層次采用啟發(fā)性的閱讀模式，讓兒童在閱讀過程中有種身臨其境的感覺。

2 國內(nèi)兒童閱讀推廣現(xiàn)狀分析

國內(nèi)的圖書館當中，最為重要的則是高校圖書館，其中傳統(tǒng)紙質(zhì)資源與信息資源的總量占整個國內(nèi)圖書館資源份額的50%以上，而大多社會圖書館對于人們各類信息資源卻是滿足不了某些人群。學前師范類院校的圖書館一般往往備受忽視，發(fā)展較慢，投入較少，館藏資源也沒有充分體現(xiàn)出學前師范類圖書館的職能。

2.1 高校圖書館重點服務(wù)于高校

近代中國圖書館事業(yè)經(jīng)歷了由封建藏書樓向公共使用藏書為標志的轉(zhuǎn)變，另一次大的轉(zhuǎn)變則是80年代之后，傳統(tǒng)圖書館向現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化圖書館的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代化的圖書館，不僅具有傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源的采購與流通，更具備查找數(shù)據(jù)、交換信息、視頻、資料庫等等提供豐富的信息資源的途徑。

伴隨高等教育在我國的普及，大學生活動的多樣性，吸引越來越多的大學生走進高校圖書館，是因為他們把圖書館作為交流、科研、休閑于一身的多功能活動區(qū)域。在高校圖書館中，不僅可以查閱本身需要的紙質(zhì)或是電子資源，而且隨時可查閱兄弟院?；蚴瞧渌盒Ｋ璧南嚓P(guān)信息與資料。高校圖書館正在成為大學師生接收與了解最新信息與資料的共享性文化與科研平臺。

但高校圖書館對于社會大眾的開放性也是遠遠不夠的，畢竟高校圖書館僅僅是為在校師生服務(wù)的，社會性圖書館遠不能滿足人們對于文化與信息需求。假如，將高校圖書館與社會公共圖書館有機地結(jié)合起來，以公共圖書館服務(wù)為主，高校圖書館服務(wù)為補充的機制，形成一個共同的文化服務(wù)體制。

2.2 學前教育人才缺乏

學前教育是一切人的教育的基礎(chǔ)，更是每一個國家重視的教育階段，學前教育類專業(yè)幾乎涵蓋了所有學科，以兒童成長與認知為基礎(chǔ)，在兒童進行大腦功能完善的同時科學地、系統(tǒng)地培養(yǎng)兒童。學前師范類院校的誕生就顯得尤為重要，這關(guān)乎一個民族的根本。此類院校以專業(yè)性，掌握并了解兒童的心智與身體的發(fā)展，兒童教育學等學科的教育方法。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學前師范類院校的大學生在經(jīng)過幾年的專業(yè)學習之后，掌握了學前教育專業(yè)學科理論知識，并在老師專業(yè)指導實踐后，走進幼兒園，走進相關(guān)兒童教育機構(gòu)，運用所學專業(yè)，進行學前兒童的教育與管理工作。而目前的現(xiàn)況是，學前師范類院校的專業(yè)人才十分匱乏，具有此類專業(yè)的人才往往在畢業(yè)之后再想深入研究，但社會公共圖書館的資源卻少而舊，嚴重阻礙了我國學前兒童教育的前進之路。

2002年，我國教育部在《普通高等學校圖書館規(guī)程(修訂)》之中提及，有能力提供給社會讀者的高校圖書館，應該盡量向這些讀者敞開大門。教育部門認識到，在社會圖書館不能滿足某些人群需要的同時，及時對高校圖書館的服務(wù)和導向做出了調(diào)整。因此，各大高校圖書館不僅服務(wù)于地方高校教育，而且為學前教育師資的培養(yǎng)及其培訓工作提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.3 學前師范類圖書館對兒童閱讀推廣參與度欠缺

2012年，在我國教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，涉及在綜合兒童閱讀的特點與兒童語言的發(fā)展過程，對兒童在閱讀與書寫方面特別提出了要求。指南中所重點提及的對于閱讀與書寫的要求也沒有引起圖書館界的關(guān)注，在兒童的閱讀推廣活動中也沒有較好地實踐。

與此同時在全國范圍內(nèi)，由于學前師范類院校圖書館數(shù)量少，關(guān)注少。所以，學前師范類圖書館在兒童閱讀推廣中參與度也是極低的。事實上，我國圖書館在兒童閱讀推廣方面活動基本處于初級階段，而大多學術(shù)研究，主要來源于公共圖書館進行閱讀推廣活動，大多以講演故事，或者推廣特定兒童讀物，作者或是相關(guān)兒童讀物的出版社為推廣內(nèi)容。顯而易見，學前教育專業(yè)的科學性與系統(tǒng)性在實踐中卻并沒有應用其中。因此，兒童閱讀推廣過程中，缺乏專業(yè)性，學前師范類院校圖書館沒有發(fā)揮其特色。

3 學前師范類院校圖書館服務(wù)于兒童閱讀推廣具有實際意義

以學前師范類院校圖書館為開展兒童閱讀推廣的活動場所，依托學前師范類院校學前教育專業(yè)的學科背景，將此類院校師生的科學實踐運用到兒童閱讀的推廣中，積極呼應了我國教育部倡導高校圖書館打開服務(wù)大門的理念，大大改善了在兒童閱讀推廣過程中，以出版引導兒童閱讀的現(xiàn)狀。家長與兒童在科學和專業(yè)性的導向下，更好培養(yǎng)學習指導兒童閱讀，更好地發(fā)揮學前師范類院校圖書館在我國人民公共文化教育服務(wù)體系建設(shè)中的作用，具有指導意義與深遠影響。