大數(shù)據(jù)時代背景下的數(shù)學教學策略探討

馬建麗

(呼倫貝爾市海拉爾第五中學，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000)

1 初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

1.1 學生層次不同，教學難以平均

就當前現(xiàn)狀而言，在線教學并不能代替學校教學，學校是教師教學工作進行的主要場所。由于我國國情，人口數(shù)量龐大而義務教育又是強制規(guī)定每個人必須接受的責任，所以義務教育階段的學生數(shù)量非常多。而教師職業(yè)又不是一個非常吃香的職業(yè)，因此導致很多學生只有一個老師教導，這就會出現(xiàn)人數(shù)太多，老師無法顧全每個同學的情況，只能選擇平均普遍的教學方式和內(nèi)容進行教學，就會出現(xiàn)尖子生不滿足于老師教學內(nèi)容，而一些基礎較差的學生則是無法跟上教學進度的局面，尤其是數(shù)學課。數(shù)學學科的特點在于前后聯(lián)系緊密，并且內(nèi)容之間都是相通的，一旦某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，該部分內(nèi)容的學習就會整塊陷入囫圇，并且再難跟上老師的教學進度。學生一旦陷入聽不懂、做不出來的困境后很容易對數(shù)學失去信心，導致最后自暴自棄。這些學困生在數(shù)學學習上的問題主要在于基礎不扎實，而老師如果想要幫助這些學生就需要布置一些基礎類的習題，而基礎類的習題對于學霸和尖子生效果甚微，最好的解決辦法就是老師根據(jù)不同學生的層次提供不同難度的題目。

1.2 初中數(shù)學具有連貫性

接受九年義務教育是一種責任和義務，也是公民的權利。而初中學習決定著日后能否進行深入學習，接受高等教育，這是決定人生走向的關鍵時期，而數(shù)學又是初中學習的重點對象。初中數(shù)學教學過程中，教師必須保證教學內(nèi)容和質(zhì)量，改善學生的思維模式，避免僵硬的思維定式，因此教師責任重大，但是老師過多干預又會影響學生的自主學習能力。數(shù)學是具有連貫性的一門學科，只有掌握全部內(nèi)容才能進行靈活運用，而漏洞一旦出現(xiàn)就會像滾雪球一樣越滾越大，使學差生與別人差距越來越大。

2 大數(shù)據(jù)時代下的初中數(shù)學教學

2.1 因材施教

在傳統(tǒng)的教育模式中，教育工作的主體在于教師，整體教學內(nèi)容、重點和進度主要都由老師決定。學生在教育工作中處于被動的狀態(tài)，接受老師知識的灌溉，或是被禁錮在老師的解題思路中，一旦碰到課本以外的內(nèi)容或題目就會陷入慌亂，無從下手。自主思考能力的不足和主動性的缺乏，限制了學生的發(fā)展前途。國家教育部門也意識到了這種教育模式的不足，因此提出了具有針對性解決方法的新課標。新課標中明確要求了教師在實施教學活動的過程中，必須以學生為主體，調(diào)動學生自主學習的積極性，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在制作教案時不可一刀切，以基礎內(nèi)容為主或是以補充內(nèi)容為主，分層講解，由基礎講起不斷深化，逐層講解，以達到對各個層次學生的教育目的，提高整體水平。在布置作業(yè)時對于基礎內(nèi)容進行強化后，增加一些選做題，對學生的能力進行針對性的鍛煉，以達到因材施教的原則。

2.2 通過大數(shù)據(jù)分析提高教學效果

我們所普遍認為的數(shù)學能力主要為思維邏輯能力，所以數(shù)學學習主要以培養(yǎng)思維能力為目標，具體表現(xiàn)在解題上。教師的工作在于引導學生的思維走向，并幫助學生擴展思維，形成發(fā)散性的思考模式。在這一過程中，因為學生多老師少，老師很難兼顧每一個學生，或是在學生陷入思維誤區(qū)時，不能及時地發(fā)現(xiàn)并加以正確的引導，耽誤了學生的發(fā)展。而通過大數(shù)據(jù)的處理方式，可以在作業(yè)評改過程中采取現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)收集手段，分析學生做題過程中容易陷入的思維誤區(qū)和大部分人在學習中普遍會遇到的問題，總結出重點難點。在制作教案過程中根據(jù)學生對教學內(nèi)容的掌握情況，以便于能夠在上課時進行針對性的講解，提高學生的解題能力。

3 結語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代下，初中數(shù)學教學應與時俱進，充分利用大數(shù)據(jù)的分析能力，對學生進行有針對性的教學，以此提高學生對學習的自信心和積極性，幫助學生全面發(fā)展。