五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機制的實踐創(chuàng)新研究

孫 華

(淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223000)

五年制高職教育是當(dāng)前的全新高職教育類型，其主要是在三年制的高職教育基礎(chǔ)上增加了更多的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)更多的知識，從而提升自己的能力。一方面是因為高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)時間太短，畢業(yè)后也不到成熟的年齡，很難穩(wěn)定地進(jìn)行工作。另一方面，傳統(tǒng)的三年制高職教育主要集中在理論教學(xué)內(nèi)容上，而忽略了學(xué)生的個人實際能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生個人實際能力無法滿足企業(yè)的需求。所以五年制高職教育的核心是要用多出來的兩年，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，可以快速地加入到企業(yè)之中，直接成為企業(yè)的中流砥柱，這樣的人才也是當(dāng)前企業(yè)需求的。

1 五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機制的實踐創(chuàng)新存在的問題

1.1 五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機制的實踐創(chuàng)新存在師資不充分的問題

我國的高職院校之中，傳統(tǒng)的教師都是理論型教師，這些教師的個人能力存在的問題比較直觀，主要是沒有實踐能力，也不懂得實際操作。五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機制想要更好地運行，就需要一批具有實際能力的教師來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，這樣才能確保學(xué)生的能力提升。目前我國雖然執(zhí)行了校企合作，但是由于企業(yè)之中人才有限，所以很難為學(xué)校提供一些具有實際操作經(jīng)驗的人才來擔(dān)任實踐教師，這也就導(dǎo)致五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機制效果不佳。

1.2 五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機制的實踐創(chuàng)新存在環(huán)境不適應(yīng)的問題

我國很多的高職院校雖然已經(jīng)開始逐漸進(jìn)行五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機制建設(shè)，但是在實踐方面，仍舊存在環(huán)境不適應(yīng)的問題。這主要是因為，我國很多的高職院校雖然進(jìn)行了改革，但是由于企業(yè)合作方面不夠健全等緣故，企業(yè)不能直接提供大量的實踐崗位，導(dǎo)致很多的高職院校學(xué)生在實踐過程中，仍舊只能在學(xué)校的模擬基地來完成，這樣完成的實踐并不是真正的工作內(nèi)容，也不是實際的操作內(nèi)容，導(dǎo)致很多的學(xué)生畢業(yè)后仍舊不能有效地完成自己的工作。所以這種情況下，如何進(jìn)行實踐環(huán)境的調(diào)整，成為五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機制效果提升的關(guān)鍵內(nèi)容。

2 五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機制的實踐創(chuàng)新問題的解決

2.1 五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機制的實踐創(chuàng)新應(yīng)注重雙師制培養(yǎng)

在五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機制之中，雙師制成為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，一個教師負(fù)責(zé)理論知識內(nèi)容的傳遞，而另一個教師主要負(fù)責(zé)實踐能力的培養(yǎng)，2個教師的配合可以讓學(xué)生的能力大幅度地提升，從而有效地完成自己的成長。這種情況下，實踐教師應(yīng)該由企業(yè)提供，不同的企業(yè)對于人才的需求是不同的，學(xué)校想要讓自己的人才能夠更好地符合企業(yè)的情況，就需要企業(yè)提供一定的教師。這就形成了現(xiàn)代學(xué)徒制，在企業(yè)的內(nèi)部，學(xué)生可以跟隨自己的師傅進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而有效提升自身的能力，而師傅要對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，這種傳統(tǒng)模式的全新使用，可以讓企業(yè)快速地收獲人才。

2.2 五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機制的實踐創(chuàng)新應(yīng)注重真實的環(huán)境

五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機制的建設(shè)核心仍舊是環(huán)境的塑造，要確保學(xué)生的實踐能力切實地提升，決不能單純地依賴學(xué)校的實踐基地。這并非是否定實踐基地的作用，而是因為實踐基地本身更加適合學(xué)生對于實際工作的了解，而不能直接提升學(xué)生實際工作的能力，這就需要企業(yè)能夠做出一定的調(diào)整，讓學(xué)生能夠在雙師制的幫助下，進(jìn)入到企業(yè)之中直接進(jìn)行工作。每一個師傅需要承擔(dān)自己學(xué)徒的責(zé)任，每一個學(xué)徒需要在師傅的幫助下不斷完成企業(yè)的工作，其中學(xué)徒可以獲得部分的工作報酬，實現(xiàn)學(xué)業(yè)、利益雙贏，更好地減輕家庭負(fù)擔(dān)。

3 結(jié)語

綜上所述，我國的高職教育需要做出全面的改革，主要是要讓高職教育能夠培養(yǎng)出更加符合社會需求的人才。當(dāng)前我國的高職教育提出五年制的基礎(chǔ)就是要在三年制之上增加兩年的實踐教育課程，這些實踐教育課程不再等同于傳統(tǒng)的實習(xí)課程，而是讓學(xué)生能夠直接進(jìn)行工作，通過校企合作的模式，讓學(xué)生真正地加入到工作崗位之中。在工作之中遇到了任何的問題，都能在師傅的幫助下進(jìn)行克服，從而提升自身的能力，這樣就形成了雙師制的教育教學(xué)，讓學(xué)生的教育更加先進(jìn)，這是貫徹落實了我國的教育教學(xué)基礎(chǔ)原則，提倡人才的實用性，而不再一味地強調(diào)知識理論教學(xué)，是傳統(tǒng)高職教育的一個全面進(jìn)步，這對于學(xué)生的個人能力提升非常關(guān)鍵，也是我國高職教育的一個全面轉(zhuǎn)型。