基于能力建設(shè)的輔導員核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型建設(shè)

文/長春工業(yè)大學人文信息學院 劉寧

隨著知識經(jīng)濟的日益發(fā)展，人力資源管理理念也進入了新的發(fā)展階段。從物本管理到以人為本管理理念的實質(zhì)是以人的能力為本，在實踐中逐步形成了一種以人的能力為核心內(nèi)容的管理新思路。如何在錯綜復雜急劇變革的當代社會培養(yǎng)一批杰出人才，成為輔導員隊伍建設(shè)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、基于能力建設(shè)的輔導員核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型設(shè)計

（一）基于能力建設(shè)的輔導員核心素養(yǎng)組成要素分析。依據(jù)系統(tǒng)理論、能力理論、信息化理論等理論，堅持靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的原理，理清輔導員核心素質(zhì)形成基礎(chǔ)、核心素質(zhì)形成機制和核心素質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系，基于能力建設(shè)構(gòu)建適合我國國情及教育發(fā)展方向的輔導員核心素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，如“圖1”?；谀芰ㄔO(shè)的輔導員核心素質(zhì)的形成基礎(chǔ)、形成機制和核心素質(zhì)內(nèi)在的相互作用下，其價值得到最大的體現(xiàn)。

圖1 輔導員核心素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型設(shè)計思路

因此，基于能力建設(shè)的輔導員核心素養(yǎng)模型的組成要素應包括素養(yǎng)形成基礎(chǔ)、素養(yǎng)形成機制和核心素養(yǎng)內(nèi)在三個方面。

（二）明確輔導員職業(yè)素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)。從事學校思想政治教育工作的輔導員都應該具有基本的職業(yè)素養(yǎng)。輔導員在從事學生思想政治教育工作實踐中為完成工作任務要求和完善職業(yè)生涯發(fā)展所具有的思想、意識、品質(zhì)、知識、能力、態(tài)度等在經(jīng)過不斷重迭、積蓄、凝聚和集合后而形成的綜合共同體。依據(jù)輔導員的工作要求和主要職責我們可以看出，輔導員職業(yè)素養(yǎng)涵蓋面非常廣泛，其中包括了政治素質(zhì)、思想水平和理想信念等要求，學歷要求，事業(yè)心、責任感和心理素質(zhì)的要求，基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和法律法規(guī)知識的要求，職業(yè)能力和工作水平的要求，處事態(tài)度和為人原則的要求，以及紀律觀念和規(guī)矩意識的要求等。

（三）確立輔導員職業(yè)素養(yǎng)的形成機制。輔導員職業(yè)素養(yǎng)形成機制是輔導員職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)所具有的，促使著系統(tǒng)內(nèi)各個要素之間相互聯(lián)系、作用和制約的形式和運動原理，其主要包括制約機制、激勵機制和保障機制。輔導員職業(yè)素養(yǎng)形成的制約機制、激勵機制和保障機制在相互作用、相互聯(lián)系和相互制約中，構(gòu)成一個完整的輔導員素養(yǎng)形成機制。在機制的共同作用下保持系統(tǒng)正常運行及其各種功能的組合、聯(lián)動和循環(huán)，使系統(tǒng)達到最優(yōu)化，從而實現(xiàn)系統(tǒng)的良性運轉(zhuǎn)。反之，如果偏離了任何一邊，都難以保證系統(tǒng)的正常運行和健康發(fā)展。

（四）引導輔導員職業(yè)素養(yǎng)的核心素質(zhì)內(nèi)在。輔導員的能力建設(shè)就是要不斷加強自身能力的建設(shè)工作，輔導員的能力體現(xiàn)在多個方面：較強的組織能力，輔導員在工作中需要組織一些大型的活動，例如社會實踐、班級年會、校園文化活動等這些都要求輔導員要有較強的組織能力；較準的相認能力，輔導員要做好管理工作，這必定離不開一支得力的學生干部隊伍作為助手，這就要求輔導員能夠結(jié)合實際綜合考察的能力，及時發(fā)現(xiàn)學生管理中存在的問題；較好的溝通能力及語言文字表達能力，不僅要對學生的情況了如指掌，還要恰當?shù)貙W校教育等活動傳達給學生，這就要求輔導員能夠跟學生更好地溝通。

根據(jù)以上幾點要求及輔導員職業(yè)素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)、形成機制和核心素質(zhì)內(nèi)在，形成了全方位、全周期的以能力建設(shè)為手段的輔導員職業(yè)素養(yǎng)模型，如“圖2”。

圖2 輔導員職業(yè)素養(yǎng)模型建設(shè)圖

二、輔導員核心素養(yǎng)模型建設(shè)的應用

通過試點，對基于輔導員核心素養(yǎng)模型建設(shè)的輔導員隊伍進行調(diào)查，得到的結(jié)論可以清晰地看出輔導員對“核心素質(zhì)”有了清晰的認識。對輔導員職業(yè)的進入、發(fā)展、成熟、衰退從主觀方面去劃分，輔導員幾乎都是在高校畢業(yè)生中直接選聘，處于職業(yè)生涯的初期，即職業(yè)進入和發(fā)展期。不論是舒伯的探索階段理論還是廖泉文的輸出階段理論，輔導員自身的職業(yè)生涯選擇都否定了輔導員這一職業(yè)，因為將其作為職業(yè)來講，僅有很小的一部分人認為自己已經(jīng)具備了輔導員核心素質(zhì)，通過基于能力建設(shè)的輔導員核心素養(yǎng)建設(shè)在此階段消除輔導員隊伍的前途迷茫、流動性快的問題，增強從業(yè)信心，從根本上提升了輔導員隊伍的職業(yè)化進程。因此輔導員核心素養(yǎng)模型的建設(shè)是卓有成效和十分必要的。

三、結(jié)束語

雖然從統(tǒng)計學角度分析合乎標準，但從科學研究、學術(shù)規(guī)范的標準來看略顯不足。因此還需要進一步推廣和實踐。除此之外，研究過程中由于研究水平有限，雖然涉獵了大量相關(guān)知識的學習、思考和提煉，并在此基礎(chǔ)上形成了自身的突破與創(chuàng)新，但在論文整體研究水平還有待在今后的研究中繼續(xù)深入和提高。