新課改背景下小學語文古詩詞教學策略分析

楊兆艷

摘 要：語文課程在小學教育體系中占有重要地位，有助于增強學生個體的分析、理解、學習能力，方便他們快速掌握其余學科的內容。而古詩詞作為我國的文明瑰寶，當中蘊藏了一系列重要的歷史文化，有待我們汲取和傳承。由此，本文將在客觀闡述目前我國小學語文古詩詞教學的實況前提下，探討新課改背景下小學語文古詩詞妥善性的教學策略，希望借此培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學生，致力于傳承和發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：新課改;小學語文;古詩詞教學;實況;策略

處于新課改的大環(huán)境下，小學教育開拓出全新的趨勢，尤其要求語文教師盡快掙脫傳統(tǒng)教學習慣的約束，靈活沿用一系列技術方法去吸引學生注意力，加強他們對古詩詞等重難點內容的理解、學習能力。至于究竟怎樣科學有效地開展小學語文古詩詞教學工作，避免和新課改方針產生任何分歧，相關細節(jié)會在后續(xù)深入性延展。

一、當前我國小學語文古詩詞教學的實況

古詩詞屬于現(xiàn)代小學語文課程中的重點部分，可由于一些教師不夠重視，導致實際教學中不可避免地引發(fā)各類矛盾問題。

（一）教學方式不夠新穎

現(xiàn)階段我國較多小學語文教師，在進行古詩詞教學時沿用的方式過于老舊落后，基本上就是預先大概闡述各句的含義，隨后組織學生進行機械式背誦記憶，未能引導他們進行深入性思考和創(chuàng)新性解讀，不足以改善學生們的語文素養(yǎng)。基于此，便需要這些教師盡快摒棄傳統(tǒng)的應試教育思想，引入更加新穎可靠的指導模式。

（二）一味地要求背誦

許多小學語文教師一味地督促學生背誦教材中的古詩詞，卻沒有做適當?shù)难由焱卣?，導致許多學生對作者的情感等把握不夠精準，未能給后續(xù)深層次的學習提供更好的啟發(fā)作用。這樣的教學方式明顯背離了新課改的規(guī)范要求，不利于學生今后更好地認識和傳承優(yōu)秀的中華文化。

二、新課改背景下小學語文古詩詞妥善性的教學策略

（一）凸顯學生的主體地位，激發(fā)他們學習古詩詞的主動性

古詩詞屬于小學語文課程中的重難點內容，根源就在于許多小學生接受和認知水平不高，生活經(jīng)驗和感情不夠豐富，基于此，就要求教師充分掌握每個學生的學情基礎和興趣偏好，隨后竭力凸顯他們在課堂中的主體地位，鼓勵他們自主學習，并在適當?shù)臅r候提供提示和啟發(fā)。其間特別要注意準確把握每個古詩詞的內涵，這樣才能夠順利引導小學生加以理解把握，從而有機改善古詩詞內容的教學水平。

（二）創(chuàng)設特殊意境，呈現(xiàn)出強烈的畫面美感

新課改要求小學語文教師在進行古詩詞教學過程中，務必要準確把握各個古詩詞的特征，隨后篩選匹配更加富有針對性的教學指導模式，包括創(chuàng)設生動形象的意境氛圍，引導小學生結合實際生活感受去體驗和描述古詩中的種種美好畫面。

好比說在進行李白的《靜夜思》詩歌內容教學時，教師就可以基于古詩內容創(chuàng)設相關的意境，借此清晰地呈現(xiàn)出作者當時遠離和思念家鄉(xiāng)的情感氣息，令學生仿若身處其境一般，進一步透過腦中思維來勾勒出具體的畫面，促進和作者之間的情感共鳴。在此期間，教師可以借助多媒體技術來制作和播放和該詩緊密關聯(lián)的動畫視頻，力求賦予學生更加直觀、全面的視覺體驗，加深他們對種種美好畫面的體會，調動個體深入性鉆研和互動的積極性，從而集中性地增強小學語文古詩詞的教學成效。

（三）組織朗誦活動，加深對文字美感的體會

教師可以借助組織朗誦等活動來加深學生對詩中獨特意境，還有作者真情實感與詩詞文字美感的體會，從而不斷豐富大家的精神文化內涵，拓寬學生們的視野和思維范疇。

好比說在進行孟浩然的《春曉》教學環(huán)節(jié)中，教師就可以鼓勵學生邊集體朗誦邊細致感受夜雨后花朵零落的美感氣息，進一步結合生活實際去聯(lián)想春天的景致，調動內心深層次的熱愛自然情感。又好比說在進行賀知章的《詠柳》教學時，教師更可以鼓勵學生在朗誦之后，結合當下感受、運用所學文字，去生動描述春季柳樹新發(fā)嫩芽、隨風搖曳的狀態(tài)，引起其余同學的認可，將詩中春天的意境全面且客觀地還原出來，借此檢驗大家對詩歌內容理解的透徹性。久而久之，持續(xù)調動小學生群體深入學習的動力，大幅度提升古詩詞教學的質量。

（四）進行名句欣賞，令學生準確把握古詩詞蘊藏的哲理

我國擁有悠久的歷史文化，這些都需要新一代的小學生不斷學習和傳承發(fā)展[3]。而流傳至今的種種古詩詞作品，幾乎都是用詞優(yōu)雅、意境獨特，蘊藏著深刻的內涵哲理和獨特的精神魅力的，教師要做的，就是依靠各類合理途徑去引導學生去閱讀當中豐富多彩的漢字，進行更深層次的文化瑰寶挖掘。

好比說在進行陸游的《游山西村》教學時，教師不僅僅要讓學生熟練記憶“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這類名句，同時要鼓勵他們結合個人所學和生活經(jīng)驗進行賞析，再配合教師適當適時地啟發(fā)、補充，揭示出作者想要表達的重要人生哲理，即不管人生旅途中遭遇怎樣的困境，都不應該消極待命，而是要積極樂觀地去面對，冷靜思考處理的辦法，最后一定會否極泰來。歸結來講，古詩詞具備巨大的歷史文化價值和精神魅力，特別是經(jīng)過當中深刻的人生哲理提煉之后，可以更好地幫助學生進步成長，促使他們今后投入更多的熱情在生活、學習之中，實現(xiàn)全面性的發(fā)展目標;再就是在令他們多次領悟到中華文化的魅力之后，養(yǎng)成終身學習的好習慣，進而助力于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。

綜上所述，處于新課改的大環(huán)境下，小學語文教學模式發(fā)生了明顯的變動，特別是古詩詞部分，引起廣大領導和教師的更強的關注。根本原因就是古詩詞屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，對學生今后人生發(fā)展有著不可小覷的指引作用。因此，希望今后相關教師能夠積極推廣使用多媒體等更先進的技術，創(chuàng)設更加生動的演示情境、組織不同類型的實踐活動，在吸引學生注意力，加深他們對古詩詞背后哲理的理解基礎上，激發(fā)他們深入學習的動力，為我國傳統(tǒng)文化可持續(xù)傳承和發(fā)展，提供更多的人才支持。

參考文獻：

[1]丁丹丹.淺析新課改背景下小學語文古詩詞的教學策略[J].新課程（小學），2017，13（09）124-128.

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[3]陸鳳仙.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略探討[J].教師，2017，33（20）：71-79.