核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王琛

摘 ?要：針對以往歷史教學(xué)模式過于注重教師單方面的講授，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，文章基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，結(jié)合歷史教學(xué)實踐經(jīng)驗做出的探析，以期初中歷史教育得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)一般注重學(xué)生的成績，導(dǎo)致教師和學(xué)生對知識點記憶的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理解該歷史事件發(fā)生的原因和影響，忽略了在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的自主探究能力、邏輯思維能力和時空觀等的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么歷史教師應(yīng)當(dāng)如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呢？以下是筆者對此的思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和核心素養(yǎng)

1. 客觀、真實地理解歷史

教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，有著調(diào)控課程進(jìn)度和方向的選擇權(quán)，即教師對歷史事件的意見和看法很容易給學(xué)生帶來權(quán)威性的基礎(chǔ)印象，而這對于學(xué)生客觀地理解真實的歷史情況自然會有一定的影響。因此，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的首要問題就是教師要用心了解學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)，在備課時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實際，科學(xué)地準(zhǔn)備講課素材，正確地向?qū)W生解讀、分析歷史。

2. 科學(xué)、牢固地掌握知識

歷史知識的學(xué)習(xí)不是讀故事，而是要借助教材內(nèi)容來完整地了解歷史事件發(fā)生的背景、起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及事件給后世帶來的影響，做到對歷史知識科學(xué)、牢固地掌握，而不單單是機(jī)械記憶。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課時，教師可以在課前給學(xué)生充足的時間去查閱相關(guān)資料，或者上網(wǎng)搜索、觀看紀(jì)錄片來了解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景，以及鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生之前中國與其他國家之間的關(guān)系等信息，從而在課堂上讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，真實感知教材內(nèi)容所描繪的艱難困苦和戰(zhàn)爭給國家?guī)淼目嚯y歷史，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心的家國情懷，不斷強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深化理解的過程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以收到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

1. 激發(fā)興趣，高效學(xué)習(xí)

雖然歷史教材內(nèi)容本身就已經(jīng)具有可讀性，但是考慮到學(xué)生面對大量文本閱讀的些許枯燥，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極運用多媒體等教學(xué)設(shè)備來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體設(shè)計圖文并茂的教學(xué)活動，讓學(xué)生在視聽結(jié)合中愉快、高效地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)教材八年級下冊“改革開放”這節(jié)課時，教師可以利用PPT向?qū)W生展示一些有代表性的時代圖片、視頻，以及與改革開放相關(guān)的歌曲等，讓學(xué)生沉浸在課堂中，深入淺出、全方位地學(xué)習(xí)體驗使學(xué)生更加直觀、立體地感受歷史學(xué)科的魅力。

2. 活躍分享，豐富課堂

由于歷史事件都有其復(fù)雜的發(fā)生背景和過程影響，所以教師可以在課堂中設(shè)計若干個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主發(fā)揮和分享自己的感悟和見解，從而達(dá)到深化學(xué)生理解、豐富課堂教學(xué)氛圍的效果。例如，在教學(xué)教材七年級上冊“三國鼎立”這節(jié)課時，教師可以在上課伊始讓幾名學(xué)生分享他們在課前預(yù)習(xí)過程中了解到的三國故事，從而引人入勝地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂結(jié)束前再讓幾名學(xué)生分享通過學(xué)習(xí)“三國鼎立”這節(jié)課收獲的知識，以及自己對教材所描述的事件或人物的看法和見解，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和吸收。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解歷史

1. 組織活動，互動交流

歷史事件是由不同的人和物構(gòu)成的，其中的關(guān)系背景錯綜復(fù)雜。因此，在歷史課程的講解中，教師可以針對一些內(nèi)容組織學(xué)生排練一場“歷史真人秀”，情境再現(xiàn)將會讓歷史學(xué)習(xí)更加清晰、直觀和精彩。例如，在教學(xué)教材八年級上冊“新文化運動”這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生分組表演，提前預(yù)習(xí)、查閱資料、編排角色、設(shè)定劇情，通過組織學(xué)生演繹歷史情境的過程，讓學(xué)生更加真切地體會歷史人物的感受和抉擇，從而在學(xué)習(xí)中對該歷史人物的形象有更豐滿的了解和更加準(zhǔn)確的歷史定位，讓學(xué)生對重要的歷史事件有更深刻的印象，同時也鍛煉了學(xué)生組織、交流等綜合學(xué)習(xí)能力。

2. 強(qiáng)化綜合，提升素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)要摒棄以往面向?qū)W生、面向教材的單一授課方式，轉(zhuǎn)而采用多元化的教學(xué)模式，加強(qiáng)和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和質(zhì)疑能力。在課堂分享和互動學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，以及看待問題、解決問題的思路和方法，從而鍛煉自身的綜合思維能力，拓展個人認(rèn)知。

基于核心素養(yǎng)視角的初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必須從基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式出發(fā)進(jìn)行方法和理念的變革創(chuàng)新，圍繞歷史文本內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的思維和方法，還要讓學(xué)生從歷久彌新的故事中體會道理，促進(jìn)正確世界觀、人生觀和價值觀的形成，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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