讓最微小的花也開得燦爛

劉潔 彭瑞敏

最后一名的孩子是不是最差的孩子？

在北京東方紅學(xué)校校長付彥軍心里，答案是否定的。

作為加德納“多元智能理論”的擁躉，付彥軍堅(jiān)信人各有所長，不能以某方面的成績作為評(píng)價(jià)一個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“所長”并加以培養(yǎng)，是教育者應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的使命。他主張學(xué)校進(jìn)行“揚(yáng)長教育”，“人是要靠‘特長在社會(huì)上立足的，而不是‘特短”。為此，東方紅學(xué)校提出“一人一特長，一生一方案”的教育模式，希望通過個(gè)性化教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)人生的各種可能，“讓最微小的花也開得燦爛”“讓在學(xué)校里排最后一名的孩子也可以昂首挺胸”。

永不褪色的漆

“一人一特長，一生一方案”的提出，源于付彥軍的個(gè)人經(jīng)歷。

學(xué)生時(shí)代，付彥軍一度是個(gè)不折不扣的“差生”：調(diào)皮搗蛋，打架斗毆，學(xué)習(xí)成績墊底不說，還特別愛接老師的話茬，用他自己的話來說就是，“老師的話永遠(yuǎn)掉不到地上”。這樣的學(xué)生有多招人煩可想而知，終于有一天，他與老師發(fā)生了激烈的沖突——

“同學(xué)們，你們長大后想成為什么‘長？”那是初一的一堂語文課，從教不久的韓老師在與同學(xué)們聊未來的理想。

在其他同學(xué)認(rèn)真思考時(shí)，“接話大王”付彥軍又不合時(shí)宜地耍起了小聰明：“我絕對(duì)能成為家長。”

一句話，引得全班哄堂大笑。正在他洋洋得意之時(shí)，韓老師裹挾著怒氣的書本狠狠砸在了付彥軍的書桌上。羞惱之下，付彥軍搬著課桌回了家。

在家的日子沒有想象中那么好過。每天，付彥軍都要早起到地里掰玉米，回到家還要搓玉米粒，常常忙到晚上十一二點(diǎn)，身上被玉米葉劃得痛癢不已，難以入睡。在這種“折磨”之下，沒過幾天，付彥軍就后悔了，他迫切地渴望回到學(xué)校。但是，哪兒還有臉回去呢？不得被同學(xué)們笑死！

糾結(jié)之下，韓老師給付彥軍的父親出了個(gè)主意——在課桌上刷一層漆。這樣一來，孩子回家的幾天就有了合理的理由。

這件事給了付彥軍極大的震動(dòng)。在他眼里，那已不是單純的油漆，而是一個(gè)老師以愛與寬容為墨，為學(xué)生自尊所上的保護(hù)色。時(shí)至今日，小課桌上的油漆早已在時(shí)光中褪色，卻永遠(yuǎn)地留在了付彥軍的心里。

回到學(xué)校后，身為語文教師的韓老師，從付彥軍愛接茬的“毛病”上，看出了他“反應(yīng)快”的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)提出幫助付彥軍提升成績，堅(jiān)持每天抽出一個(gè)小時(shí)幫他補(bǔ)習(xí)。有感于韓老師的用心，付彥軍脫胎換骨般地努力，不到兩個(gè)月，成績就從班級(jí)倒數(shù)第三躍升為年級(jí)第二。自此，“學(xué)渣”變“學(xué)霸”，付彥軍最終順利考入湘潭大學(xué)。

“如果不是韓老師這么用心，我可能早早就輟學(xué)了，未來的人生會(huì)怎樣，不敢想象?；蛟S會(huì)種莊稼，或許會(huì)外出打工，也或許會(huì)早早結(jié)婚生子……”在韓老師的身上，付彥軍看到了教育應(yīng)該有的樣子——用心、有愛，不放棄每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長并加以鼓勵(lì)，因材施教……而這，也成了他理想中東方紅學(xué)校的樣子。

談起創(chuàng)辦東方紅學(xué)校的初衷，付彥軍說自己有兩個(gè)考慮：“一方面，我希望給自己的小孩辦一所適合他的、理想的學(xué)校;另一方面，我希望能用信息化去改造我們的傳統(tǒng)教育。”以愛與科技助推中國教育升級(jí)變革，以個(gè)性化、適合的教育為每個(gè)孩子創(chuàng)造最好的出路，這就是付彥軍和東方紅學(xué)校的追求。

讓姚明成為姚明

在成為籃球巨星之前，如果姚明選擇了跳水，是否會(huì)成為郭晶晶？

概率微乎其微。原因是，他做了自己不擅長的事。

尺有所短，寸有所長。付彥軍認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該做的，就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長，并加以培養(yǎng)，讓姚明成為姚明、讓郭晶晶成為郭晶晶，如同大自然中，萬物并育，陽光普照，大樹成為大樹，小草成為小草。

這件事做起來并不容易。許多時(shí)候，一個(gè)人的特長就像蒙塵的明珠，不易為人察覺。為此，東方紅學(xué)校做了不少努力。其中最重要的，是尋求家長的配合。

東方紅人相信家校共育的力量，正如他們相信蘇霍姆林斯基之言：“兒童，就仿佛是一塊大理石，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍和偶然出現(xiàn)的因素?！被谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校設(shè)立了由學(xué)生、家長和教師共同組成的學(xué)情工作坊。在這里，教師首先會(huì)與家長、學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的興趣所在，幫助學(xué)生確定成長目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行方法研究、學(xué)情設(shè)計(jì)、學(xué)情觀摩、建立階段成長檔案、反思、改進(jìn)學(xué)情目標(biāo)、溝通與總結(jié)等，力爭為每個(gè)學(xué)生制定最適合自己的成長方案，讓每個(gè)學(xué)生走最適合自己的發(fā)展道路。高中物理教師蔣福林介紹，他會(huì)通過組織一些具體的活動(dòng)，比如臺(tái)球、書法、象棋、軍棋、圍棋、三國殺、遠(yuǎn)足、籃球賽等，來真正認(rèn)識(shí)和了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，以更加深入、有效地開展管理和教學(xué)。

另外，東方紅學(xué)校針對(duì)每個(gè)學(xué)生都有一本家校聯(lián)系本，教師會(huì)在上面記錄一些對(duì)學(xué)生的觀察和建議，家長也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的反饋，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長目標(biāo)的不斷修正。

為了達(dá)成家校之間更好的配合，東方紅學(xué)校特別注重家長素養(yǎng)的提升。學(xué)校成立了學(xué)生成長發(fā)展中心，以學(xué)生的成長發(fā)展為依托，一手抓教師隊(duì)伍的專業(yè)成長，一手促進(jìn)家長的成長。家校共育學(xué)習(xí)會(huì)也是學(xué)校為提升家長而做出的努力——面向不同年級(jí)的學(xué)生家長，開展不同主題的教育。例如：一年級(jí)，課程主題包括“親子互動(dòng)的正確打開方式”“如何提升孩子的閱讀力”“如何選擇課外班”等;七年級(jí)，課程主題包括“小升初適應(yīng)”“與青春期的孩子交朋友”“如何培養(yǎng)孩子的意志力”等;高一年級(jí)，課程主題包括“新高考背景下，家長和孩子都需要知道的事”“高考熱門專業(yè)及選科規(guī)劃”“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等。在此之外，學(xué)校還開設(shè)有“媽媽商學(xué)院”——在這里，媽媽可以學(xué)到育兒知識(shí)、形體管理、演講與口才等，也可以帶著孩子一起發(fā)展興趣特長和培優(yōu)補(bǔ)差?！拔覀兿Ｍ璐俗寣W(xué)習(xí)與發(fā)展成為媽媽的一種信仰和責(zé)任?！备稄┸娬f。

家校共育為發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生的特長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，說到底這是外力。一個(gè)人的成長，要靠的終究是自己。為此，東方紅學(xué)校特別注重為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生在多元實(shí)踐與體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)特長——如果姚明都沒打過籃球，又怎么可能知道自己有這方面的天賦呢？在國家課程之外，東方紅學(xué)校開設(shè)了豐富的校本課程，如英文聽說、外教口語、英語電影配音、英文誦讀、英文演講和英文辯論、閱讀欣賞、攝影、研學(xué)、游學(xué)等，并組建了足球、籃球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、書法、國畫、國樂、吟誦、剪紙、手工、機(jī)器人、美術(shù)、合唱、舞蹈等多個(gè)社團(tuán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇。

當(dāng)然，對(duì)于東方紅人來說，特長是一種廣義上的概念。唱歌、跳舞、繪畫固然是特長，“哪怕能在路邊靜靜地欣賞一個(gè)人，也叫特長”。東方紅學(xué)校副校長孫江洪表示：“不是每個(gè)人都擅長站在舞臺(tái)上，我們可不可以做觀眾？當(dāng)然可以，這個(gè)世界需要配角。我們要做的，就是讓孩子發(fā)現(xiàn)人生的各種可能，這樣即便他將來成不了所謂的‘精英人士，也可以做一個(gè)有幸福感、獲得感的普通人?！?/p>

讓“地火”在血脈中奔騰

東方紅學(xué)校創(chuàng)辦于2005年。2019年，與北京新譜華教育科技集團(tuán)正式簽約，依托集團(tuán)辦學(xué)優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，全面實(shí)施雙語課程教育體系，致力于打造一所培養(yǎng)孩子具有中國情懷、國際視野、創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)代技能、適合未來發(fā)展的現(xiàn)代化名校。

轉(zhuǎn)型之后，曾有人建議學(xué)校換個(gè)名字。理由是，對(duì)于一所國際校而言，“東方紅”三個(gè)字有點(diǎn)“土”。付彥軍拒絕了這一提議?！爸袊话惚晃鞣饺朔Q為東方，‘東方紅這個(gè)名字從文化教育傳播的角度來講，代表了我們弘揚(yáng)東方文化的意愿——讓東方文化不僅僅在東方亮起來，更在世界亮起來。我們希望我們的孩子不僅從中國角度看世界，還能從世界角度看中國。國際化，首先是民族化。沒有民族的自信心，談何國際化？如果不能延續(xù)和傳承本民族的文化血脈，就可能成為黃皮白心的‘香蕉人。實(shí)際上，越想國際化，越需要扎根于本民族最優(yōu)秀的文化土壤，只有民族的才是世界的！東方紅就是中國紅，就是民族紅，我們培養(yǎng)的學(xué)生，首先要具有中國情懷。更中國、更國際是東方紅的立意所在?！彼鼮榭粗氐?，是“東方紅”背后的“紅色精神”：那是“最后一把米，用來送軍糧;最后一尺布，用來做軍裝;最后的老棉被，蓋在擔(dān)架上;最后的親骨肉，含淚送戰(zhàn)場”的奉獻(xiàn)精神，是爬雪山、過草地、不畏艱險(xiǎn)的奮斗精神，是熱愛祖國，是攻堅(jiān)克難，是自力更生……

這種精神在物質(zhì)條件豐富的今天，尤其應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大?！艾F(xiàn)在的孩子大都嬌生慣養(yǎng)，肩不能挑、手不能提，吃不了一點(diǎn)苦，一遇到困難就開始打退堂鼓，長大后能干什么？”付彥軍為此而擔(dān)憂。而且，特長也不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，正如好鋼需要不斷地鍛造，培養(yǎng)特長，首先一定要培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的性格，以及不輕言放棄、永不服輸?shù)囊庵玖?。東方紅學(xué)校希望向孩子們傳遞一種觀念——人生沒有失敗者，只有迷失者，每個(gè)人都將在某一天找到屬于自己的路。永遠(yuǎn)不要害怕失敗，努力是有價(jià)值的，每一分努力都會(huì)推動(dòng)生命向前。

著名學(xué)者金一南在《苦難輝煌》一書中寫道：“不是要你到歷史中去采摘耀眼的花朵，應(yīng)該去獲取熔巖一般運(yùn)行奔騰的地火?！边@“地火”，就是紅色基因，就是革命精神。付彥軍希望，它能永遠(yuǎn)奔騰在學(xué)生的血脈中，帶給他們激情與勇氣。

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，東方紅學(xué)校會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種“精氣神”。前不久，學(xué)校高中部的70名學(xué)生就經(jīng)歷了一次身心的歷練——徒步12公里。從十三陵景區(qū)感受明朝歷史，到蘋果園采摘體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛，再到七孔橋賞花擁抱自然美好，學(xué)生們用腳步丈量生命精彩，用意志譜寫青春輝煌。于他們而言，這不僅是一場歷史之旅、自然之旅，更是一節(jié)成長的必修課——前行的路途不管多遠(yuǎn)多艱難，只要勇敢挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈，總能到達(dá)目的地。

在中國情懷之外，東方紅學(xué)校也非常注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。付彥軍將之解讀為一種自我征服和勇于引領(lǐng)的胸懷與格局?！爸袊俏覀兊淖鎳澜缡俏覀兊奈枧_(tái)。我們要永遠(yuǎn)熱愛自己的祖國，同時(shí)也需要在世界舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的風(fēng)采?！睎|方紅學(xué)校通過開設(shè)劍橋英語、藍(lán)思閱讀、英語電影、英語辯論、英語演講等課程，培養(yǎng)具有全球視野的未來人才。付彥軍迫切希望，有一天學(xué)生能夠走上世界舞臺(tái)，傳播中國故事、弘揚(yáng)中國文化。

學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考

讓學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)不喪失學(xué)習(xí)興趣;

在良好的學(xué)術(shù)及伙伴氛圍中學(xué)習(xí)成長;

學(xué)生不為考試而學(xué)，為未來而學(xué);

因材施教，每一個(gè)孩子在教室里都獨(dú)一無二;

開展生命教育，保護(hù)孩子與生俱來的無限可能。

這是東方紅學(xué)校的教育承諾。付彥軍常常思考：學(xué)校應(yīng)該提供什么樣的教育？什么樣的教育才是最好的教育？“用19世紀(jì)的體制，教20世紀(jì)的知識(shí)，去面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)”，一直以來，我們的教育深受詬病。在不斷探索與反省中，付彥軍得出了自己的答案——只有能夠應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的教育，才是最好的教育。

未來意味著未知，教育如何才能應(yīng)對(duì)？付彥軍尤為看重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是他們張開雙臂擁抱變化的“底氣”。

針對(duì)傳統(tǒng)教育以知識(shí)傳授為目的、欠缺創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，東方紅學(xué)校創(chuàng)造性地提出構(gòu)建“疑探建模高效”課堂，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、辯論、探究，在激動(dòng)、互動(dòng)、活動(dòng)中，碰撞火花，激發(fā)靈感，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、深度思考、像科學(xué)家一樣思考，養(yǎng)成大膽懷疑、合理假設(shè)、嚴(yán)謹(jǐn)分析、謹(jǐn)慎論證的科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

“疑探建模高效”課堂包括“設(shè)疑自探”“質(zhì)疑互探”“再疑共探”“拓展建模”“應(yīng)用檢測”五個(gè)環(huán)節(jié)。課堂注重知識(shí)生成過程，圍繞有意義、有深度的提問展開，通過反復(fù)的質(zhì)疑、探究、辯論、演繹、推理，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力及科學(xué)的思維模式，使學(xué)生能夠做到舉一反三。

學(xué)習(xí)小組是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要形式。“疑探建模高效”課堂模式下，每4名學(xué)生組成一個(gè)小組。組內(nèi)成員或圍繞問題進(jìn)行討論，或交流自主探究心得，或自主編題供全班同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，或按照教師分工進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。在“應(yīng)用檢測”環(huán)節(jié)，各小組還要當(dāng)堂給“對(duì)抗組”命題，雙方互換題目，然后展示點(diǎn)評(píng)，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果，打分晉級(jí)。從組內(nèi)的幫扶、合作，到組與組之間的對(duì)抗、質(zhì)疑、爭辯，學(xué)習(xí)小組充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升了學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。

為避免小組合作“流于形式”，東方紅學(xué)校引導(dǎo)教師備課時(shí)深入研究教材、梳理知識(shí)點(diǎn)，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，促進(jìn)學(xué)生在積極交流中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

同時(shí)，為保障課堂教學(xué)效果，學(xué)校每天召開教學(xué)細(xì)節(jié)推進(jìn)會(huì)，并制訂了科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師積極對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思：所發(fā)生的教學(xué)行為是否有意義？是否讓學(xué)生真正學(xué)到了有用的東西？所傳授的教學(xué)內(nèi)容是否能被學(xué)生高比例接受？是否最大限度地使學(xué)生投入學(xué)習(xí)任務(wù)？所占用的教育資源是否得到最大程度的利用？是否在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)和能力？

在緊張的學(xué)習(xí)之外，東方紅學(xué)校也特別注重給學(xué)生“留白”。每天晚自習(xí)結(jié)束前的30分鐘，是雷打不動(dòng)的“冥想時(shí)間”——學(xué)生會(huì)靜下心來思考一天的所獲、所得、所感，思考對(duì)于未來的規(guī)劃，過程中常常閃現(xiàn)靈感的火花。付彥軍說，學(xué)校盡量做到不壓抑學(xué)生，通過賦予學(xué)生思想的自由，留給他們創(chuàng)新的空間。

對(duì)于東方紅學(xué)校的未來，付彥軍有許多的設(shè)想。其中，“雙一流強(qiáng)基教學(xué)部”是未來藍(lán)圖上濃墨重彩的一筆——11月6日，東方紅學(xué)校與愛培優(yōu)教育簽署合作辦學(xué)協(xié)議，確認(rèn)由北大、清華畢業(yè)，且具有五年以上教齡和豐富教研經(jīng)驗(yàn)的知名教師任教雙一流強(qiáng)基教學(xué)部，為雙一流高校輸送優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生和進(jìn)行“強(qiáng)基計(jì)劃”培訓(xùn)。付彥軍希望，將來東方紅學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源可以輻射周邊甚至全國的民辦學(xué)校。

創(chuàng)辦一所受人尊敬的學(xué)校，打造具有幸福感的教師，創(chuàng)造教育的100種可能，讓每一個(gè)孩子的生命精彩綻放，是付彥軍和東方紅學(xué)校所有教師的共同愿景和追求。也曾有人質(zhì)疑東方紅學(xué)校的理念過于理想，并不能改變中國教育的現(xiàn)狀，每當(dāng)這時(shí)，孫江洪都會(huì)講起一個(gè)流傳已久的故事——

海水退潮后，沙灘的水洼里有成百上千的小魚被困，一個(gè)小男孩撿起小魚，把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

別人說：“孩子，這水洼里小魚成百上千條，你救不過來的?！?/p>

小男孩說：“我知道?！?/p>

“那你為什么還要去救？誰在乎？”

小男孩一邊撿魚一邊回答：“這條小魚在乎！這條也在乎！還有這一條，這一條……”

東方紅學(xué)校的教師就像那個(gè)小男孩，或許救不了所有擱淺的“魚”，但只要有一條在乎，就會(huì)繼續(xù)做下去。付彥軍說，他們想通過自己的努力，為中國教育“打個(gè)樣”。