高職院校在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

鐘銀貞

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來我國教育的重要發(fā)展方向。文章以高職院校在校學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合高職院?！芭囵B(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”的特色以及生源特點(diǎn)，探究高職院校在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，提出了基于專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、基于跨學(xué)科工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、基于校企融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、基于創(chuàng)新思維的課題式專業(yè)課程學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的校際創(chuàng)客空間等具體措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng);職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ?文章編號(hào)：1672-0768（2020）04-0084-04

一、高職院校在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

（一）高職在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成就與問題

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)口號(hào)的提出和倡導(dǎo)，我國高職院校在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到了明顯的增強(qiáng)。在此背景下，各地高職院校在政府的支持下，開展了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。2015年，由高等職業(yè)院校和相關(guān)企事業(yè)單位自愿組織而成的“全國高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”正式成立，國家示范高職院校、知名創(chuàng)新型企業(yè)，以及部分事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體紛紛加入聯(lián)盟，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了豐富的資源，目前聯(lián)盟成員單位已有110家，企業(yè)40余家[1]。通過不斷地努力，依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于開展首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校認(rèn)定工作的通知》，我國已批準(zhǔn)200所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，其中24所高職院校入圍。

但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠高職院校和政府機(jī)構(gòu)是不夠的，由于高職院校的特殊性，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸暴露出了“模式僵化、資源低端化、實(shí)踐條件匱乏”等問題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗率較高，極大程度地遏制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，逐漸打擊了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。高職院校在生源學(xué)情、社會(huì)地位兩大方面的獨(dú)有特點(diǎn)，造成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。由于入學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的影響，高職院校的生源情況、教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)資源甚至是教育模式等都與一般高校存在一定的差異。資源豐富，但并不意味著資源匹配，過于理論化、理想化、高端化的純工業(yè)創(chuàng)新教育資源，反而會(huì)誤導(dǎo)高職院校學(xué)生，這就直接導(dǎo)致高職院校學(xué)生無法得到有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高職院校在校生創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)80%以上[2]。多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目最終都以失敗告終，其主要原因歸結(jié)于其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與實(shí)際市場(chǎng)相脫離，創(chuàng)新內(nèi)容與社會(huì)價(jià)值需求不協(xié)調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案如空談一般，無法實(shí)施，導(dǎo)致各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目流產(chǎn)。

（二）高職在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的緣由

1.基礎(chǔ)的差異性

高職院校學(xué)生的入學(xué)條件相對(duì)寬松，也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性較大。這就意味著，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)差距較大，同一院校的在校學(xué)生，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、資金背景等都具有明顯的差距。這種差距決定了模式化、流程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式不適用于高職院校，實(shí)現(xiàn)高職院校在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，需要借助更加開放的、多元化的、靈活的培養(yǎng)平臺(tái)。

2.資源的匱乏性

資源匱乏是高職院校在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要問題。由于高職院校在我國教育領(lǐng)域的特殊定位，其教育資源、學(xué)生學(xué)情、社會(huì)評(píng)價(jià)等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一般高等院校。整體社會(huì)評(píng)價(jià)水平?jīng)Q定了資源的調(diào)度能力，低定位的高職院校意味著其在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源會(huì)相對(duì)匱乏，不能形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以供高職院校在校學(xué)生使用，導(dǎo)致學(xué)生在市場(chǎng)拓展、資源整合甚至是人才引入等方面遇到重重阻礙。

二、高職院校在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)原則，是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)實(shí)施、有效落實(shí)的依據(jù)，也是引導(dǎo)教師開展相關(guān)教學(xué)工作、指導(dǎo)院校合理組織教育工作的理論框架。因此，為了實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化，需要對(duì)其培養(yǎng)原則進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。

教育部將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)劃分為意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知、實(shí)踐模擬四個(gè)部分，并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)面向不同層次、不同類型、不同創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生群體，提供形式多樣的創(chuàng)業(yè)扶持，包括教育、政策、資金、資源等多個(gè)領(lǐng)域[3]。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃上來看，高職院校作為我國教育機(jī)制中的重要環(huán)節(jié)，其在教育領(lǐng)域的獨(dú)特價(jià)值定位，也決定了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的特殊性。依據(jù)此背景，為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施設(shè)計(jì)與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)環(huán)境相一致，引導(dǎo)學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，合理規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，幫助學(xué)生提前做好心理防線，避免因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗造成的不良心理影響，并在一定程度上提升專業(yè)理論的前沿知識(shí)，補(bǔ)齊高職院校教育的短板，應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（一）堅(jiān)持實(shí)踐與理論融合

脫離了實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是紙上談兵，脫離了理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是不切實(shí)際。因此，要實(shí)現(xiàn)高職院校在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，就需要堅(jiān)持實(shí)踐與理論相融合。在教學(xué)中，緊密結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供多元化的培養(yǎng)平臺(tái)，幫助學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新領(lǐng)域、新思想的探索。而對(duì)于高職院校而言，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的教學(xué)模式，必然在專業(yè)的實(shí)操教育中具有較為成熟的體系，但是在理論學(xué)習(xí)方面卻相對(duì)薄弱。因此，與普通高等院校不同的是，高職院校應(yīng)更加注重理論的學(xué)習(xí)，特別是要積極地將一些先進(jìn)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、前沿的技術(shù)理論引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注實(shí)踐工作的同時(shí)，也對(duì)前沿科技知識(shí)有所了解。

（二）強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的孵化與扶持

目前，我國高職教育水平有限，無論是在師資能力還是辦學(xué)條件方面，實(shí)現(xiàn)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都存在一定的困難。因此，在當(dāng)前階段，結(jié)合高職院校發(fā)展水平和社會(huì)人才需求特點(diǎn)，突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸并不只是在于高職院校本身，更在于社會(huì)資源的融入。因此，應(yīng)充分引入社會(huì)資源，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的孵化與扶持。高職院校或地方教育牽頭，讓社會(huì)組織、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)，甚至是政府機(jī)構(gòu)等都參與到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中。因此，應(yīng)結(jié)合高職院校在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，融入相關(guān)扶持政策，并聯(lián)動(dòng)企業(yè)及社會(huì)組織，建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基金，通過規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演，為一些優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目提供資金扶持。

三、高職院校在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)手段

針對(duì)目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的“模式僵化、資源低端化、實(shí)踐條件匱乏”等問題，以“堅(jiān)持實(shí)踐與理論融合、強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的孵化與扶持”為原則，實(shí)現(xiàn)高職院校在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)化，可采用以下手段：

（一）基于專業(yè)特色的啟發(fā)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

高職院校是以實(shí)操性、技術(shù)性專業(yè)技能為主要教學(xué)內(nèi)容的教育機(jī)構(gòu)，其課程設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的應(yīng)用。因此，與普通高等院校相比，高職院校的專業(yè)課程更加具有指向性，行業(yè)領(lǐng)域細(xì)分更加明確，且與企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營聯(lián)系更加緊密。在此背景下， 為了凸顯“專業(yè)屬性”，實(shí)現(xiàn)高職院校在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“定向”培養(yǎng)，可以充分利用高職院校課程“專業(yè)化”的特點(diǎn)，建立基于專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、行業(yè)操作技能、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方式（包括創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風(fēng)險(xiǎn)管理等）等融為一體，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的、以專業(yè)知識(shí)教學(xué)為過程、以心理建設(shè)和能力培養(yǎng)為核心的融合性課程。

同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)式”教學(xué)，還應(yīng)充分利用課題小組的學(xué)習(xí)機(jī)制，補(bǔ)足高職院校專業(yè)教學(xué)“研發(fā)缺失”的短板，使得學(xué)生能夠掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)的探索能力。為了更好地吻合課題式學(xué)習(xí)需求，在專業(yè)教學(xué)課程中，教師可適當(dāng)安排一定的課時(shí)，用于指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行課題研究。在基于創(chuàng)新思維的課題式專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，以班級(jí)為單位設(shè)定課題組，主要是考慮到高職院校學(xué)生的學(xué)情，可以有效降低學(xué)生因?qū)W術(shù)能力不足而產(chǎn)生的課題研究壓力，同時(shí)又能保障學(xué)生適當(dāng)?shù)亟佑|學(xué)術(shù)創(chuàng)新知識(shí)，并了解課題研究的完整過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

基于專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟發(fā)式課程更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)操性，其作為傳統(tǒng)專業(yè)課程的一種升級(jí)，可采用“選修”的方式開展。對(duì)此，可將高職院校的課程分為“通識(shí)課程”和“選修課程”兩個(gè)方面。其中，“通識(shí)課程”是指高職院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程?！斑x修課程”則為學(xué)生在完成通識(shí)課程后可對(duì)專業(yè)深造方向進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的課程。學(xué)生通過對(duì)自身未來發(fā)展的思考，在現(xiàn)有專業(yè)選擇（由專業(yè)初選所形成的專業(yè)深造范圍）的基礎(chǔ)上，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的類型，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行精選，與傳統(tǒng)專業(yè)課程呼應(yīng)，形成進(jìn)階式的專業(yè)學(xué)習(xí)。在豐富的職業(yè)規(guī)劃課程支持下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“專業(yè)學(xué)習(xí)”向“項(xiàng)目體驗(yàn)”的延伸。

（二）基于跨學(xué)科工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要手段。近年來，我國圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，開展了職業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等一系列形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，有效提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果，為廣大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供了良好的展示和學(xué)習(xí)平臺(tái)[4]。但是，學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主體，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中的培育作用卻未能得到充分的挖掘。多數(shù)高職院校只是針對(duì)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽開設(shè)了短期培訓(xùn)課程，或安排專業(yè)教師對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但未能形成系統(tǒng)化的、常態(tài)化的教育體系。對(duì)此，應(yīng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，立足高職院校的專業(yè)課程和學(xué)科劃分，建立基于跨學(xué)科工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽培養(yǎng)模式?？鐚W(xué)科工作室是對(duì)傳統(tǒng)競(jìng)賽培訓(xùn)和高職專業(yè)課程的一種突破，其將教學(xué)的平臺(tái)從過去的教室轉(zhuǎn)化為工作室，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的融合交流。學(xué)生不再以班級(jí)進(jìn)行劃分，而是以工作室進(jìn)行劃分。在跨學(xué)科工作室模式中，學(xué)校不再是傳統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)，而是演化為眾多小微工作室的集群。每一個(gè)學(xué)生在工作室中所擔(dān)任的職位有所不同，其所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)也有所不同?？鐚W(xué)科工作室與傳統(tǒng)教室教學(xué)的最大區(qū)別在于，傳統(tǒng)教學(xué)是平行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一致。而跨學(xué)科工作室則是交叉協(xié)作的教學(xué)，學(xué)生之間更像是同事或合作伙伴，不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，在不同的角色中實(shí)現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)。該方式體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的復(fù)合型，打破了專業(yè)局限性，尊重了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“需要多種專業(yè)融合”的訴求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、配合能力、交流能力等具有顯著的作用。

（三）基于校企融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要方向，也是保障高職院校在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系實(shí)際的基石。傳統(tǒng)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建立在專業(yè)課程基礎(chǔ)上的，主要以“課堂教學(xué)”為方式。該方式雖然便于學(xué)生更好地接受專業(yè)知識(shí)，但是卻容易與校外市場(chǎng)脫節(jié)。在以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中不難發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目雖然在“新”的方面具有一定的突破和想法，但是大多數(shù)項(xiàng)目卻無法實(shí)施。究其原因，主要是學(xué)生無法較好地與真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)相融合，所構(gòu)思的新觀點(diǎn)、新思路與真實(shí)的產(chǎn)業(yè)情況相脫離。對(duì)此，為了保證高職院校在校學(xué)生走出象牙塔，實(shí)現(xiàn)具有可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可建立基于校企融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

基于校企融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地作為課堂教學(xué)的延伸，可采用“2+1”的教學(xué)機(jī)制。即學(xué)生入學(xué)的前兩年為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本保持一致，通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)。在最后一年中，選拔一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生入選實(shí)訓(xùn)基地，幫助其將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并利用實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供優(yōu)化資源，使其能夠結(jié)合真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境，對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子進(jìn)行調(diào)整和實(shí)施。在此過程中可以獲得一定的報(bào)酬，作為激勵(lì)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生早期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的收益，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

（四）基于互聯(lián)網(wǎng)的校際創(chuàng)客空間

高職院校的教學(xué)資源有限，學(xué)校的教學(xué)能力容易限制學(xué)生的發(fā)展，局限于校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯然不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“開拓視野”的要求。特別是在一些院校中，由于教育安排不合理等原因，教育資源往往不能得到充分地利用，造成了教育資源的浪費(fèi)。因此，開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將校內(nèi)的教育發(fā)展為校外的教育，從線下的課堂教室轉(zhuǎn)向線上的社交軟件當(dāng)中。對(duì)此，可構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的校際創(chuàng)客空間。在此空間中，學(xué)生在完成課內(nèi)的基本知識(shí)學(xué)習(xí)后，可通過線上平臺(tái)，與其他院校的學(xué)生甚至是教師進(jìn)行溝通，并與一些志同道合的外校同學(xué)建立合伙人關(guān)系。這種院校間的思想碰撞，更有利于開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的發(fā)散思維，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更加豐富的可能性。

四、高職院校在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的保障條件

結(jié)合高職院校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育條件，為更好地實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序進(jìn)行，符合社會(huì)發(fā)展需求和高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性、先進(jìn)性、科學(xué)性，除了教育手段的改革外，還需要對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制和教師團(tuán)隊(duì)兩大保障條件進(jìn)行改進(jìn)。

（一）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)包含了“認(rèn)知、能力、心理、專業(yè)”四個(gè)方面[5]，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的顯性能力和隱性能力，摒棄以“成績?yōu)橥酢被颉皩?shí)操為王”的高職院校評(píng)價(jià)方式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，并利用主觀和客觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)。對(duì)此，在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)融入心理素養(yǎng)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新意識(shí)評(píng)價(jià)、交流溝通評(píng)價(jià)、資源整合評(píng)價(jià)等面向非專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅要關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)個(gè)人心理素質(zhì)建設(shè)，加強(qiáng)個(gè)人與社會(huì)的接觸與交流，加強(qiáng)人才的聯(lián)動(dòng)與整合，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是多元化的能力，而不是一味追求單一的專業(yè)知識(shí)。

（二）打造實(shí)踐型教師團(tuán)隊(duì)

高職院校教師長期處在校園環(huán)境內(nèi)，容易與社會(huì)工作脫節(jié)，不利于教師將一些先進(jìn)的企業(yè)思想、技術(shù)方式等引入到校園內(nèi)，從教師層面直接造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境脫節(jié)。對(duì)此，應(yīng)打造實(shí)踐型的教師團(tuán)隊(duì)。一方面，鼓勵(lì)教師走出校園，參與到真正的企業(yè)工作當(dāng)中。高職院校教師可以以兼職或者顧問的形式成為企業(yè)的非正式員工，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題的同時(shí)，也提升自身對(duì)行業(yè)的了解程度，時(shí)刻保持教師對(duì)行業(yè)發(fā)展的敏感性，確保教師能夠保持高度的專業(yè)先進(jìn)性，進(jìn)而在教學(xué)中向?qū)W生傳授更多符合當(dāng)今時(shí)代和產(chǎn)業(yè)環(huán)境的專業(yè)知識(shí)。另一方面，將校外的企業(yè)人才作為教師資源引入到校內(nèi)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，采用雙師型的教學(xué)模式，企業(yè)與社會(huì)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高級(jí)人才積極參與到學(xué)校的教學(xué)工作當(dāng)中，鼓勵(lì)各企業(yè)的專業(yè)人士以“兼職教師”的身份走進(jìn)高職院校。

五、結(jié)語

高職院校在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要高職院校進(jìn)行教學(xué)改革，同時(shí)也需要社會(huì)各界給予良好的支持。高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系是社會(huì)化的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校應(yīng)努力加強(qiáng)資源的整合，在教學(xué)模式上予以全面地改進(jìn)，為學(xué)生提供更加廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。

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