淺析語言文字運用在提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的著眼點

語文是一門注重積累和實踐的綜合性學(xué)科，其核心是通過語言文字基礎(chǔ)知識的積累，融合情感、思維、審美、習慣等方面，形成并不斷提升學(xué)習者的語言文字綜合運用能力。小學(xué)語文是這種能力逐步形成的基礎(chǔ)學(xué)科，對小學(xué)生各學(xué)科水平起到關(guān)鍵的決定性作用。筆者認為基于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的語文學(xué)科教育教學(xué)過程，從某種意義上可劃分為：語言知識的積累與運用、思維形態(tài)的重構(gòu)與提升、個性情感的不斷豐富和發(fā)展，以及良好語言文字運用習慣的不斷養(yǎng)成四個方面。而在小學(xué)語文教學(xué)過程中將這四個學(xué)科教學(xué)理念實現(xiàn)，關(guān)鍵是如何把握教學(xué)過程中的著眼點。本文就圍繞小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的各個維度，基于語言文字運用的教學(xué)實踐，對小學(xué)生的語言運用能力培養(yǎng)進行理論探討。

一、重積累，夯基礎(chǔ)

語言文字運用能力的提升，是建立在逐步加大認知語言符號量的基礎(chǔ)上不斷實現(xiàn)的過程，由量變到質(zhì)變。因此，注重積累，夯實小學(xué)生語言文字基礎(chǔ)是實現(xiàn)其“核心素養(yǎng)”提升的根本，小學(xué)語文必須著眼“積累”。

1.重識字積累，引導(dǎo)學(xué)生生活識字，突破識字目標天花板

小學(xué)階段要求學(xué)生識字在7300個以上，以滿足成年工作者的基本需求。在教材編排上，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的認知規(guī)律不斷遞增識字量要求。低年級重識字方法的掌握，中高年級段重在句段篇章的學(xué)習。可見，識字方法是中高年級識字量增多的基礎(chǔ)。

在教學(xué)實踐中，筆者的做法是“生活識字”。在教學(xué)一年級下冊開始，我便讓家長協(xié)助每位學(xué)生建立識字袋，引導(dǎo)學(xué)生在生活中結(jié)識生字，如看到在生活用品包裝袋、電氣、裝飾品等明示的陌生文字，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的生字識音、辨形、練寫等方法，制作識字卡片。通過一學(xué)年的積累，所教學(xué)生竟都能在識字袋中展示出掌握的生字1000字以上，所制作的有些生字卡甚至記錄了他們發(fā)現(xiàn)的過程。另外，筆者通過在班級內(nèi)設(shè)立“生僻字墻”“閱讀攔路虎”等方式鼓勵學(xué)生展示克服生字所得，使學(xué)生在不斷增加識字量的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成了在生活中發(fā)現(xiàn)生字克服生字的良好習慣，到學(xué)生小學(xué)語文素養(yǎng)畢業(yè)評估，識字量超過萬字的學(xué)生比例逐漸提高，為學(xué)生的終生閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

2.重閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，突破閱讀局限

教材是學(xué)生學(xué)習語文的根本載體，是使小學(xué)生建立語言規(guī)范的最主要渠道。在小學(xué)語文課程標準中，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展劃分為低、中、高三個階段，各學(xué)段的目標設(shè)置循序漸進，“理解”“感悟”“志趣”貫穿始終。學(xué)生在這整個過程中通過反復(fù)多種方式的閱讀，在教師根據(jù)學(xué)生認知水平引導(dǎo)下，逐步從讀詞識段懂文不斷發(fā)展，并在交流與分享中形成對構(gòu)文思路、文意、寫作意圖、表達技巧等方面的整體感知。教師必須以教材文本為依托，在引導(dǎo)學(xué)生認知教材文本的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)散學(xué)生的認知思維，讓學(xué)生的語文學(xué)習中，從課堂走向生活，走向更豐富的語言世界。

在教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在不斷增加閱讀量的基礎(chǔ)上，進行橫向閱讀。例如，在教學(xué)《慈母情深》一文中，我在學(xué)生自主學(xué)習的前提下，讓學(xué)生借助工具書基本掌握教材中的知識點，通過反復(fù)閱讀文章后，為防止學(xué)生建立對“母親”印象的思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的母親》（老舍）等母親題材的文章，讓學(xué)生在橫向閱讀比較中更深層次地領(lǐng)悟“母親”偉大形象，在閱讀中學(xué)習更豐富的表達方式，從而為學(xué)生進行語言文字運用提供更寬泛的借鑒原型。

二、重技能，促創(chuàng)新

創(chuàng)造，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。小學(xué)生對語言文字的感知積累到一定程度，在學(xué)習過程中，語言的表達便成為交流的唯一需求。而表達就是語言文字運用的基本形式，也是學(xué)生思維通過語言構(gòu)建不斷創(chuàng)新的過程。學(xué)生通過大量的語言實踐，表達方式和思維方式都會實現(xiàn)一定程度的發(fā)展。當學(xué)生表達能力發(fā)展到一定程度，也就成為其自身的一種語文素養(yǎng)。

教師需要充分利用教材來培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，在課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生熟練運用語言的技能。在教學(xué)實踐中做到循序漸進，從訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傾聽，把話說完整的基礎(chǔ)技能開始，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀理解，在合作探究學(xué)習中，培養(yǎng)學(xué)生清楚地向他人表達自己的觀點和情感的能力。在教學(xué)過程中，教者應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，品味作品中的語言藝術(shù)，并借助文本豐富情感、激發(fā)審美想象、領(lǐng)悟人生哲理，在不斷的語言熏陶中，使學(xué)生逐漸學(xué)會運用口頭和書面語言表達美的形式和內(nèi)涵，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣，進而使學(xué)生能較為準確地將生活中對美好事物的情感、態(tài)度、思想用語言文字表達出來，表現(xiàn)自己，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，使語言文字運用體現(xiàn)創(chuàng)新意識。

三、重構(gòu)評價，尋求導(dǎo)向

《小學(xué)語文課程標準》明確指出，“語文評價不能完全采用量化和行為化的手段，而應(yīng)加強形成性評價……主要用于診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題，而對于某一階段教學(xué)活動的結(jié)果評價，應(yīng)重在評估學(xué)習成效?！庇捎趪也⑽淳透鞯貐^(qū)的實際情況，制訂體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效果評價標準體系，因此，制定出基于核心素養(yǎng)水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準體系，如何實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)測評和學(xué)業(yè)水平測評的有機統(tǒng)一，成為改革學(xué)生評價體系的關(guān)鍵所在。小學(xué)生核心素養(yǎng)水平的劃分是基于素養(yǎng)要素的構(gòu)成要素陳述特征，“學(xué)”“養(yǎng)”統(tǒng)一，關(guān)鍵在于內(nèi)在聯(lián)系和過程性評價占比。

筆者認為評價體系必須與課程標準的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。小學(xué)語文課程標準提出：“語文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用中國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?小學(xué)生語文學(xué)習的核心素養(yǎng)評價應(yīng)是一套系統(tǒng)工程，涵蓋了積累、技能、情感、志趣、發(fā)展五大方面，進而綜合出學(xué)生的核心素養(yǎng)評價結(jié)果，以此給出小學(xué)語文教學(xué)縱深改革的導(dǎo)向。

以上探討只是個人基于教學(xué)實踐的認識，而多維度全方位考量小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)低負高效的語言文字運用教學(xué)，還有賴在教學(xué)中不斷學(xué)習和參考本研究項各路專家、同行的成功實踐與寶貴經(jīng)驗。本人也將在不斷的實踐過程中反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗，以期構(gòu)建基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的語言文字運用能力培養(yǎng)教學(xué)模式，在契合本地實際的前提下，通過教學(xué)建模、完善和優(yōu)化評價體系等多方面的教學(xué)改革實踐，構(gòu)建學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的可行方案。

葉陸城：小學(xué)高級教師，曾獲評汕尾“教育攻堅”先進工作者。主持的課題“主體性教育實驗”獲廣東省第五屆普通教育教學(xué)成果獎得二等獎，多篇論文獲市級獎項，發(fā)表《師道》《汕尾教育》等教育?？?。