創(chuàng)設(shè)情境，允許試錯(cuò)，重視研討

何燕玲

【摘要】當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不少的教師仍主宰著課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這不利于探究思維的培養(yǎng)。探究思維是科學(xué)素養(yǎng)的核心，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的體現(xiàn)。探究思維的發(fā)展對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的探究思維呢？一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生融入課堂，主動(dòng)建構(gòu);二是給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是一個(gè)反復(fù)試錯(cuò)、改進(jìn)的過(guò)程;三是重視研討，促進(jìn)學(xué)生的思考和推理能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);探究思維

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！闭n堂教學(xué)中，教師對(duì)探究思維的關(guān)注和培養(yǎng)至關(guān)重要。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究思維呢？筆者在此提出三點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為探究思維的形成提供動(dòng)力

探究思維的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。興趣能激發(fā)探究欲望，為探究思維的形成提供內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情境能夠很好地引起學(xué)生的興趣。教育家杜威提出的“學(xué)校即社會(huì)，教育即生活”體現(xiàn)了情境教學(xué)的重要性。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正進(jìn)入情境中，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。經(jīng)調(diào)查，在科學(xué)課堂上常常接受情境教學(xué)的學(xué)生對(duì)比少接受情境教學(xué)的學(xué)生明顯能更好地理解科學(xué)知識(shí)，更能激發(fā)科學(xué)思維和探究欲望。

良好的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)習(xí)事半功倍，然而教學(xué)實(shí)踐中良好的情境卻堪憂，主要有兩種情況。第一種情況是創(chuàng)設(shè)的情境較為生硬，比如，在四年級(jí)的科學(xué)課堂中，采用“小豬佩奇”進(jìn)行導(dǎo)入，不符合年齡特征;又如，創(chuàng)設(shè)的情境無(wú)法引起學(xué)生的興趣，氣氛沉悶。第二種情況是創(chuàng)設(shè)的情境往往只停留于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，形式大于實(shí)際。根本原因是教師對(duì)學(xué)習(xí)情境的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)情境只是領(lǐng)學(xué)生入門(mén)。實(shí)際上，情境是學(xué)生探究過(guò)程中的“燈塔”，能使學(xué)生走向?qū)W習(xí)目標(biāo)，是使學(xué)生保持探究熱情的關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有延續(xù)性、全程性。

筆者在六年級(jí)上冊(cè)《使用工具》一課中，創(chuàng)設(shè)了如下的情境：筆者展示鐵釘、木板、抹布、一個(gè)蘋(píng)果，并表示想徒手把鐵釘釘進(jìn)木板，把抹布撕開(kāi)兩半，把蘋(píng)果分成兩半，并詢問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)能夠幫忙。有四位學(xué)生先后上講臺(tái)嘗試，使出了自己最大的力氣，其他同學(xué)生都聚精會(huì)神地觀察這四位學(xué)生能否徒手完成，整個(gè)過(guò)程非常有趣和歡樂(lè)。四位學(xué)生付出了“汗水”，但均以失敗告終。筆者說(shuō)：“如果現(xiàn)在允許你使用工具，你還能幫忙嗎？”很快，四位學(xué)生迅速選擇了釘錘、剪刀、小刀，分別把鐵釘釘進(jìn)了木板，把抹布剪成了兩半，把蘋(píng)果切成了兩半。這個(gè)情境，迅速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。經(jīng)過(guò)這次體驗(yàn)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到工具帶來(lái)的便利性，指向了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

張鼎兒老師在一年級(jí)《桔子的認(rèn)識(shí)》一課中，設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入方式：先從褲子左側(cè)口袋取出一個(gè)氣球，吹脹了再松手，氣球通過(guò)噴氣的反推力在課室里自由飛翔;張老師又從褲子右側(cè)口袋中取出另一個(gè)顏色的氣球，吹脹了又松手，課室充滿了歡笑，學(xué)生們紛紛伸出手想要接住氣球。然后張老師手拿一個(gè)像百寶袋一樣的黑色袋子，相繼拿出了蘋(píng)果、桔子。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就像變魔術(shù)一樣神秘，吸引著他們。張老師對(duì)學(xué)生們說(shuō)，如果他們從袋子中取出來(lái)的是桔子，那么桔子就送給他們。學(xué)生們輪流在袋子中摸出桔子，這本身就是一種探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)形狀、手感辨別桔子。接下來(lái)一系列的體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了桔子的氣味、味道、果汁、果肉瓣數(shù)等。這樣真實(shí)情境既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的前概念，又激發(fā)了他們的好奇心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中延續(xù)了這個(gè)情緒，讓學(xué)生在整節(jié)課都保持著高度的熱情，全身心投入到探究中。

發(fā)達(dá)國(guó)家還時(shí)常通過(guò)化妝，讓學(xué)生進(jìn)入情境。例如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)，探究水和沙哪種物質(zhì)吸熱快、散熱快，引入恐龍生蛋的情境，讓學(xué)生思考沙漠地區(qū)的恐龍生了蛋，應(yīng)該找什么地方埋藏恐龍蛋比較合適？是沙丘還是沼澤？利用溫度計(jì)去解決問(wèn)題。這樣的情境非常吸引人。

二、允許試錯(cuò)，給予學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，為探究思維的形成提供空間

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要處理探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生自主和教師指導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究、學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，形成探究思維，不可能一蹴而就、一帆風(fēng)順。因此，應(yīng)在課堂中給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，給予充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生去嘗試、反思、再嘗試、再反思，允許他們?cè)囧e(cuò)，這是認(rèn)識(shí)科學(xué)、形成探究思維的重要途徑。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少的教師在課堂教學(xué)中卻要求學(xué)生一步到位。如，六年級(jí)上冊(cè)《磁鐵的磁力（二）》一課，原應(yīng)有一段充分的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到電磁鐵的磁力大小與電池?cái)?shù)量、線圈粗細(xì)長(zhǎng)短、鐵芯粗細(xì)長(zhǎng)短的關(guān)系。一位教師在實(shí)際教學(xué)中，只是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)就花了將近25分鐘，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、交流的時(shí)間嚴(yán)重不足，連犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。在實(shí)驗(yàn)和交流仍未充分的情況下，結(jié)論已然被呈現(xiàn)。教師常常不放心學(xué)生，或者低估學(xué)生的能力，或者是害怕課堂不按預(yù)設(shè)的進(jìn)行，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前總是事無(wú)巨細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié)。這樣的教學(xué)，學(xué)生缺乏自主探索、試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，探究思維能力得不到提升。

筆者在《我們來(lái)做“熱氣球”》一課中，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)：首先，用多媒體展示“熱氣球”的外觀和用途，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入情境。然后，讓學(xué)生利用提供的材料，嘗試做出“熱氣球”。不少學(xué)生小組并沒(méi)有做成功，筆者請(qǐng)學(xué)生思考原因。再者，筆者讓實(shí)驗(yàn)做成功的小組上講臺(tái)演示，總結(jié)成功的要點(diǎn)。而后，筆者引導(dǎo)學(xué)生小組對(duì)第一次實(shí)驗(yàn)做反思，分析失敗的原因后，再進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)。在第二次實(shí)驗(yàn)中，全部學(xué)生小組均實(shí)驗(yàn)成功。筆者借此引導(dǎo)學(xué)生思考熱氣球如何上升。學(xué)生展開(kāi)了充分的研討。整個(gè)探究活動(dòng)，放手讓學(xué)生自主探索，探究過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，允許學(xué)生試錯(cuò)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在第一次實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了錯(cuò)誤，暴露了問(wèn)題，正是學(xué)生糾錯(cuò)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生具有足夠的發(fā)揮空間是學(xué)生形成探究思維的必要條件。

三、重視研討，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，為探究思維的形成提供反饋

張紅霞在《科學(xué)究竟是什么》中提出，討論是獲得正確的觀察結(jié)果的重要步驟。在小學(xué)科學(xué)探究中，研討是學(xué)生得出科學(xué)結(jié)論的必要過(guò)程。研討對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維有至關(guān)重要的作用，能促進(jìn)學(xué)生的思考和推理能力。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生研討？

一是給予學(xué)生充分的研討時(shí)間。充分的時(shí)間是學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的條件。特別是生物類觀察課，由于實(shí)驗(yàn)條件和時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象會(huì)大有不同。給予充分的時(shí)間，引導(dǎo)每位學(xué)生開(kāi)口交流，互相彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的不足，減少重復(fù)觀察的情況。

二是適時(shí)引領(lǐng)?！斑m時(shí)”是指學(xué)生需要時(shí)。在學(xué)生埋頭活動(dòng)中，不必要的話請(qǐng)不要說(shuō)，以免分散注意力進(jìn)而影響探究。學(xué)生注意力松懈時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生研討，讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到其他內(nèi)容上，獲得新的啟發(fā)，保持熱情。“適時(shí)”也指時(shí)機(jī)成熟時(shí)，比如，學(xué)生明顯停滯時(shí)，實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中或?qū)嶒?yàn)后學(xué)生思考不足時(shí)，學(xué)生需要啟發(fā)時(shí)等，都是時(shí)機(jī)成熟的研討機(jī)會(huì)，應(yīng)及時(shí)引領(lǐng)。

三是巧妙設(shè)計(jì)研討問(wèn)題。教育家蘭本達(dá)在《里面是什么？》的教學(xué)中，提出了問(wèn)題并逐步追問(wèn)：你們猜這（里面）是什么？你怎么知道是這樣？你為什么這么想？誰(shuí)還有什么別的發(fā)現(xiàn)嗎？張紅霞認(rèn)為，這四個(gè)問(wèn)題代表四個(gè)遞進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，分別是：猜想——方法——證據(jù)——尋找更多的證據(jù)或者修正原有的解釋。教師的提問(wèn)，決定著學(xué)生思考和推理的方向。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具啟發(fā)性、層次性，引導(dǎo)學(xué)生向更深的層面思考，調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)，提出想法，解釋現(xiàn)象，鍛煉探究思維能力。

科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生融入課堂，主動(dòng)建構(gòu);給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是一個(gè)反復(fù)試錯(cuò)、改進(jìn)的過(guò)程;重視研討，促進(jìn)學(xué)生的思考和推理能力。

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