現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐

張瑋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“學(xué)徒制”自古以來就是一種用于傳授某一個行業(yè)或某種職業(yè)技能的主要教育途徑，無論在國內(nèi)還是國外都已經(jīng)有著悠久的發(fā)展歷史，學(xué)徒訓(xùn)練制作為一種傳統(tǒng)教育活動形式，不僅可說是一種具有技術(shù)性的傳承教育方式，而且尤其具有重要的教育實踐意義。學(xué)徒制的快速衰落、存續(xù)與快速發(fā)展過程既是世界經(jīng)濟社會快速發(fā)展，對我國職業(yè)技術(shù)高等教育教學(xué)形式的一種現(xiàn)實變化需求，也是我國職業(yè)技術(shù)高等教育不斷自我創(chuàng)新反思的必然結(jié)果?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育是對中國傳統(tǒng)學(xué)徒制的一種繼承與創(chuàng)新發(fā)展，主要強調(diào)在真實工作中和場景生活中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗性和學(xué)習(xí)實踐活動。高職院校汽車技術(shù)運用專業(yè)技術(shù)管理專業(yè)結(jié)合在校企業(yè)與深度教育融合的國際背景下從“收徒—學(xué)藝—出師”三個主要環(huán)節(jié)，通過探索項目化的教學(xué)管理模式、師徒式的綜合師生關(guān)系、開放性的綜合學(xué)習(xí)活動環(huán)境、交替式的綜合學(xué)習(xí)活動方式、小型化的課程組織教學(xué)形式、全方位的綜合學(xué)習(xí)活動內(nèi)容等人才培養(yǎng)教學(xué)方式，探索與創(chuàng)新實踐了一套具有中國教育特色的中國現(xiàn)代學(xué)徒制。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng);探索實踐

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0208-02

現(xiàn)代學(xué)徒制教育是將培訓(xùn)學(xué)校職業(yè)知識產(chǎn)權(quán)教育和培訓(xùn)企業(yè)職工技能強化培訓(xùn)制度緊密結(jié)合的一種相對現(xiàn)代化的職業(yè)教育培訓(xùn)制度，它旨在要求職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)共同擔(dān)當(dāng)承擔(dān)企業(yè)培養(yǎng)高、中、低素質(zhì)基層勞動者和技能型專業(yè)人才的社會責(zé)任，是基于產(chǎn)和職與教的一種深度有機融合。要真正充分發(fā)揮好將現(xiàn)代職業(yè)學(xué)徒學(xué)員制作為現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理模式的引導(dǎo)作用與促進(jìn)效果，則必然需要職業(yè)學(xué)校和教育企業(yè)根據(jù)科學(xué)技術(shù)管理技能專業(yè)人才不同成長發(fā)展規(guī)律和不同工作崗位的實際需求，通過共同組織招收在校學(xué)生或企業(yè)員工、共同組織研制學(xué)校教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)、共同組織承擔(dān)學(xué)校教學(xué)管理工作、共同組織實施教學(xué)考核綜合評價等，實行職業(yè)全方位教學(xué)一體化協(xié)同育人?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”?？梢?，現(xiàn)代學(xué)徒制教育是我國加快推進(jìn)高職技術(shù)院校內(nèi)涵式教學(xué)發(fā)展的必由之路，對于加快推進(jìn)我國高職院校改革創(chuàng)新，構(gòu)建我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)體系，努力加快建設(shè)中國教學(xué)風(fēng)格、一流教學(xué)水準(zhǔn)的普通高等職業(yè)技術(shù)教育，具有十分重大的意義。

一、高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義

（一）滿足企業(yè)所需適用型專業(yè)人才

企業(yè)人才用人、學(xué)校職業(yè)育人這種基本分離的職業(yè)教育管理模式，已經(jīng)不適合我國企業(yè)的人才用人發(fā)展需求，阻礙了我國社會主義經(jīng)濟的健康發(fā)展。企業(yè)用工育人與高等學(xué)校專業(yè)育人之間應(yīng)建立統(tǒng)一的教育目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)共同研究建立逐步完善專業(yè)人才培養(yǎng)管理制度和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并共同研究建設(shè)基于企業(yè)工作實踐內(nèi)容的相關(guān)專業(yè)課程和基于崗位典型企業(yè)工作實踐過程的相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)體系，開發(fā)基于企業(yè)崗位典型工作過程內(nèi)容，融入現(xiàn)代國家相關(guān)職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教材，這樣才能夠真正使職業(yè)學(xué)校用人教育與現(xiàn)代企業(yè)人才用人需求結(jié)合真正落到實處。

（二）解決企業(yè)用工與學(xué)校教育脫節(jié)問題

企業(yè)直接到一所學(xué)校招聘優(yōu)秀學(xué)生，從表面上我們看起來是因為企業(yè)直接節(jié)約了很多用人崗位成本，但是從實質(zhì)上卻是企業(yè)直接招來的優(yōu)秀學(xué)生不一定能夠完全勝任一個企業(yè)主要崗位的用人需求。企業(yè)必須重新組織設(shè)計好對員工的內(nèi)訓(xùn)培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)時間計劃，其培養(yǎng)成本和培訓(xùn)時間費用會大幅度增加我們企業(yè)的整個生產(chǎn)運營管理成本。探索大學(xué)校企雙方協(xié)同推進(jìn)育人成本機制，解決國有企業(yè)與校用人雙方成本問題是支持現(xiàn)代體育企業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本前提，用成本機制原則來合理明確大學(xué)校企用人雙方工作職責(zé)、分工，推進(jìn)大學(xué)校企緊密交流合作、協(xié)同推進(jìn)育人、成本合理分擔(dān)、統(tǒng)籌合理利用體育教學(xué)資源等，促進(jìn)企業(yè)建立國有企業(yè)與高等學(xué)校雙方協(xié)同推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的成本長效機制。

（三）有利于企業(yè)建立穩(wěn)定的員工隊伍

企業(yè)員工的穩(wěn)定性是企業(yè)發(fā)展的先決條件，然而從當(dāng)前企業(yè)用工情況看，無論加工型企業(yè)還是服務(wù)型企業(yè)其員工的流動性都非常大，嚴(yán)重影響了企業(yè)的正常運營與發(fā)展。分析原因，一是企業(yè)本身的吸引力不強，二是員工的水平不高但職業(yè)期望值過高，校企共育是建立穩(wěn)定員工隊伍建設(shè)的有效路徑。

（四）促進(jìn)地方經(jīng)濟的發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制教育有利于逐步提升地方高職教育院校主動招生服務(wù)整個地方國家經(jīng)濟社會科學(xué)發(fā)展的綜合能力，實現(xiàn)“四個打通”，即徹底打通地方高職院校教育培訓(xùn)體系和地方勞動上崗就業(yè)培訓(xùn)體系雙向互動這一渠道，打通地方高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)工程技能專業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)成長這一通道，打通地方高職教育院校主動招生與中小企業(yè)用人單位主動招工招聘一體化發(fā)展路徑，打通高職學(xué)校專業(yè)技術(shù)技能領(lǐng)軍專業(yè)人才和中小企業(yè)能工巧匠等專兼職技術(shù)師資人才雙向培養(yǎng)這一關(guān)節(jié)，全面提高地方高職教育院校主動服務(wù)經(jīng)濟社會的綜合能力與服務(wù)水平。

二、開展現(xiàn)代學(xué)徒制的基本原則

（一）合作共贏，職責(zé)共擔(dān)，利益共享

學(xué)校教師要堅持敢于創(chuàng)新，打破原有的學(xué)校人事教學(xué)體制管理束縛，積極探索盡快建立由高職?？圃盒Ｂ殧?shù)學(xué)教師和中小企業(yè)能工巧匠聯(lián)袂擔(dān)任教學(xué)師傅、實施“雙導(dǎo)師”課程教學(xué)的合理運行和績效保障機制。要高度重視工作制度體系建設(shè)，通過各方簽訂高校學(xué)生與聯(lián)合企業(yè)、學(xué)校與聯(lián)合企業(yè)、學(xué)生與聯(lián)合學(xué)校的工作合同，形成高職高專院校和中小企業(yè)用人單位聯(lián)合招生考試招工培訓(xùn)一體化、聯(lián)合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生一站式、聯(lián)合學(xué)校育人培訓(xùn)一體化的工作長效機制，實現(xiàn)各方職責(zé)共同承擔(dān)。此外，還要不斷提升高校學(xué)生發(fā)展職業(yè)規(guī)劃的工作針對性，增強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃核心業(yè)務(wù)能力，確?！罢械玫?、學(xué)得好、出得去，用得上，留得住”，徹底解決好招生學(xué)校、企業(yè)協(xié)同發(fā)展的三個瓶頸，實現(xiàn)學(xué)生利益充分共享。

（二）堅持政府主導(dǎo)，校企主體，多方協(xié)同

現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)涉及地方政府部門、高職高等院校、行業(yè)龍頭企業(yè)、科研院所、社會公益團(tuán)體等方方面面。高職“各院校領(lǐng)導(dǎo)要充分發(fā)揮社會主體作用，把做好現(xiàn)代教育學(xué)徒學(xué)員制作業(yè)作為推進(jìn)立身育德立學(xué)樹身育人、促進(jìn)青年人的全面健康發(fā)展的有力行動抓手，有科學(xué)規(guī)劃，分工有步驟，可長期持續(xù)地深入推進(jìn)該項教育工作。筆者在其所在職業(yè)學(xué)校在探索建設(shè)省級重點示范性普通高職?？圃盒５膶嵺`過程中，依托房地產(chǎn)業(yè)開發(fā)園區(qū)、企業(yè)、學(xué)校的優(yōu)勢資源，系統(tǒng)研究建構(gòu)“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙主體、多方齊參與”的現(xiàn)代專業(yè)隊伍建設(shè)運行機制，探索設(shè)計出“區(qū)園企校共發(fā)展”的一套現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)運行機制。

三、開展現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐

（一）推行國際通用的職業(yè)資格證書

現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制的一個重要區(qū)別在于將是否通過職業(yè)資格考試作為衡量學(xué)徒能否達(dá)到技能要求的標(biāo)準(zhǔn)。在我國，初級、中級、高級、技師和高級技師是目前職業(yè)資格證書的五個等級，這些證書只用于衡量中國勞動者的資歷。應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，在我國推行國際通用的職業(yè)資格證書，將其上升到國家資格的層次，讓證書的實用性提高，使證書的含金量增加。如此一來不僅可以鼓勵越來越多的有志向的年輕人投身職業(yè)教育，推動企業(yè)用工制度改革，實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。

（二）實施“工學(xué)結(jié)合”交替式的教學(xué)模式

“工學(xué)結(jié)合”是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制啟動前期，中等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合學(xué)校的專業(yè)派學(xué)科帶頭人和專業(yè)教師有針對性地對本地區(qū)某企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、制作、銷售與售后維修進(jìn)行調(diào)研，對典型工作崗位與相關(guān)技術(shù)技能要求、資質(zhì)要求和各崗位所包含典型工作任務(wù)有所了解。然后與企業(yè)的工程師、技術(shù)員和師傅一起成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同商定本專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)的規(guī)格、核心課程等，共同制定該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

（三）“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

現(xiàn)在中職學(xué)校的專業(yè)教師在熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域較強的理論外，還要具備扎實的職業(yè)實踐能力，熟悉企業(yè)相對應(yīng)工作崗位工作過程的知識。因此，提升專業(yè)教師職業(yè)實踐能力是中職學(xué)校加強自身內(nèi)部建設(shè)的首要任務(wù)，專業(yè)教師各方面素質(zhì)高了，他們培養(yǎng)的技能人才才會是高素質(zhì)的。所以，學(xué)校應(yīng)該積極建全“雙師型”教師培養(yǎng)機制，鼓勵專業(yè)教師積極下企業(yè)實踐或參與省市級和國家級骨干教師培訓(xùn)，加強實踐技能。從企業(yè)導(dǎo)師隊伍中邀請那些具有較強授課能力的工程師和技術(shù)員走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)中職學(xué)校課堂擔(dān)任實訓(xùn)實操課的教師。中職學(xué)校可派學(xué)校一名實訓(xùn)指導(dǎo)教師擔(dān)任他們的教學(xué)助手，一方面輔助教學(xué)，一方面學(xué)習(xí)。此外，也可以面向社會各界招聘各專業(yè)人才，讓有較強實踐能力的企業(yè)工程師進(jìn)入中職學(xué)校充實教師隊伍，有效提升中職教師“雙師型”隊伍的含金量。

綜上所述，我國在中等職業(yè)學(xué)校層面的現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐已經(jīng)有了一定程度的探索。在現(xiàn)代學(xué)徒制實施推進(jìn)的過程中，人們逐漸意識到國家層面的現(xiàn)代學(xué)徒制的制度建設(shè)對現(xiàn)代學(xué)徒制實施起著關(guān)鍵的作用。為了進(jìn)一步推動地方經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)該充分利用企業(yè)本身生產(chǎn)和技術(shù)升級改造，在技能人才需求旺盛之際，積極與企業(yè)聯(lián)系發(fā)展合作關(guān)系，共同實施現(xiàn)代學(xué)徒制，從整體上提高國家技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有助于社會的穩(wěn)定和國家經(jīng)濟可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂春.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017（51）.

[2]伊遜智，鄧新治，賈九榮，等.“校廠一體、二元合一”中職現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）：10-15.

[3]武智，曹必文，傅偉.高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2015（25）：21-23.

[4]張志.以良好的校內(nèi)運行機制推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（31）：45-49.

[5]高玉芝，王國權(quán).基于校企利益共同體基礎(chǔ)上的現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實踐[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，25（6）.

◎編輯 司 楠