廣西高職院校教師扶貧激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建研究

毛紹明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著廣西脫貧攻堅(jiān)工作的不斷深化，專業(yè)技術(shù)脫貧的作用和意義不斷凸顯。從這個(gè)角度來看，如何建立高職院校教師扶貧激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮高職院校教師的專業(yè)特長(zhǎng)，通過扶持有專業(yè)特長(zhǎng)的脫貧帶頭人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)地區(qū)的整體脫貧，是扶貧過程中需要重視和探索的重要課題。主要從高職院校教師扶貧機(jī)制構(gòu)建的意義和途徑進(jìn)行分析研究，以期為高職院校教師扶貧機(jī)制構(gòu)建提供一定參考和借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;教師扶貧;激勵(lì)機(jī)制;構(gòu)建研究

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0168-02

廣西地區(qū)屬于典型的喀斯特地貌，生態(tài)環(huán)境脆弱，土地的石漠化現(xiàn)象嚴(yán)重，石漠化土地占廣西地區(qū)總土地面積的37.8%。其中，桂西北地區(qū)和西南地區(qū)的土地石漠化現(xiàn)象最為嚴(yán)重，形成了連片貧困區(qū)，分布著21個(gè)國家級(jí)貧困縣，占廣西地區(qū)國家級(jí)貧困縣總數(shù)的75%;桂中平原和桂東地區(qū)的土地石漠化現(xiàn)象相對(duì)較少，貧困縣零散分布。雖然，廣西地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展受到先天限制，但擁有良好的自然環(huán)境和民族特色，適合高職院校教師發(fā)揮專業(yè)應(yīng)用技術(shù)，探索有針對(duì)性的脫貧道路。比如，桂東適合種植專業(yè)、桂西適合養(yǎng)殖專業(yè)，都安縣適合野葡萄種植及野葡萄釀酒產(chǎn)業(yè)鏈的開發(fā)等都是結(jié)合了地方特色的脫貧方式。但在實(shí)際調(diào)研的過程中，有村干部說：“我們這里不適合發(fā)展農(nóng)業(yè)，也沒有工廠，不知道應(yīng)該做什么。如果鄰村有好的項(xiàng)目，我們就學(xué)習(xí)，把它拿來用。”這反映出個(gè)別貧困地區(qū)的脫貧工作具有一定的盲目性，有的村領(lǐng)導(dǎo)干部為了上項(xiàng)目，別的地方做什么項(xiàng)目就跟上做什么項(xiàng)目，不能合理探索屬于自己的脫貧道路，更不能合理利用自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，這就需要高職院校各專業(yè)教師針對(duì)不同的致貧原因進(jìn)行具體分析，發(fā)揮本專業(yè)特點(diǎn)對(duì)點(diǎn)扶貧，通過到田間地頭進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐、實(shí)地調(diào)查為貧困戶建檔，精準(zhǔn)選擇脫貧產(chǎn)業(yè)和脫貧道路的具體探索，此外，高職院校要充分結(jié)合各地實(shí)際情況發(fā)揮應(yīng)用專業(yè)技術(shù)，在廣西扶貧事業(yè)中發(fā)揮自身專業(yè)專長(zhǎng)，通過發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)行扶持培養(yǎng)的貧困對(duì)象，努力培養(yǎng)適合貧困地區(qū)的技術(shù)能手，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一個(gè)技術(shù)能手，帶動(dòng)一部分人脫貧的脫貧路徑。特別需要注意的是，雖然高職院校教師扶貧工作一直在路上，但激勵(lì)機(jī)制在高職高校教師扶貧工作中卻相對(duì)滯后。隨著扶貧工作的不斷深入，高職院校教師始終擔(dān)當(dāng)著重要角色，因此，積極探索高職院校教師扶貧激勵(lì)機(jī)制，變得十分重要和迫切。

一、高職院校激勵(lì)機(jī)制的重要性

“水不激不揚(yáng)，人不激不奮”是我國古代典型的激勵(lì)思想。從現(xiàn)代管理學(xué)的角度來看，所謂激勵(lì)，一般是指管理者通過實(shí)施行之有效的物質(zhì)和精神載體的方式，有效地激發(fā)特定對(duì)象的精神層面和內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)被激勵(lì)對(duì)象產(chǎn)生對(duì)某一特定目標(biāo)的主動(dòng)性和積極性，以及向特定目標(biāo)努力的心理和行為過程。同時(shí)，由于高職院校教師自身專業(yè)的原因，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制非常重要。

（一）有助于實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

通過構(gòu)建高效的教師扶貧激勵(lì)機(jī)制，可以使全社會(huì)對(duì)教師扶貧工作的意義有更加深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓全社會(huì)對(duì)教師開展扶貧工作產(chǎn)生更多的認(rèn)同，為教師開展扶貧工作掃清障礙。需要看到的是，高職教師在開展扶貧工作的時(shí)候，也面臨著自身教學(xué)、科研等方面帶來的壓力，假如不能合理分配本職工作與扶貧工作之間在時(shí)間、精力方面的差異，則很可能會(huì)對(duì)本職工作造成一定的影響，繼而影響扶貧工作的開展。建立激勵(lì)制度，就從某種層面上，對(duì)高職教師深入扶貧工作提供了制度上的保障，也有利于教師將更多的時(shí)間和精力投入扶貧工作中，很大程度上可以給廣大高職教師掃清思想和行動(dòng)上的障礙。

（二）有助于發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

扶貧工作是一項(xiàng)十分重要的工程，而作為高職教師自身來講，教學(xué)和科研活動(dòng)的任務(wù)比較繁重，壓力也相對(duì)較大，因此，通過構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制，有利于最大限度地激發(fā)教師的主體意識(shí)。從個(gè)人思想意識(shí)的角度去分析，高職院校對(duì)高職教師的考評(píng)和考核大多都是以本職教學(xué)工作和科研工作為主要目標(biāo)，如果教師拿出大量的時(shí)間和精力進(jìn)行扶貧工作，勢(shì)必會(huì)對(duì)個(gè)人的工作成績(jī)產(chǎn)生一定的阻礙和影響。而高職教師的個(gè)人成長(zhǎng)、薪酬制度、獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)等都與年度考核成績(jī)息息相關(guān)，因此，很多教師對(duì)參與扶貧工作存在思想顧慮，而建立激勵(lì)制度，在物質(zhì)和精神層面給參與扶貧工作的教師提供了充分保障，有利于廣大高職教師發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，更加主動(dòng)地投入扶貧工作中。

（三）有助于教師保持良好的扶貧工作績(jī)效

作為激勵(lì)機(jī)制來講，是非常嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的，需要有大量的數(shù)據(jù)和指標(biāo)作為支撐，這樣就可以科學(xué)地反映出廣大高職教師在扶貧工作中的具體表現(xiàn)，通過考評(píng)的方式，可以展現(xiàn)出不同教師扶貧成效的差異性，也可以客觀真實(shí)地反映高職教師在扶貧工作中的真實(shí)表現(xiàn)，避免出現(xiàn)大幫哄、干多干少一個(gè)樣的問題，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師可以起到很好的鼓勵(lì)作用，對(duì)表現(xiàn)一般的教師也會(huì)起到很好的督促作用。激勵(lì)制度可以使高職教師參與扶貧工作變得更加積極主動(dòng)，有利于充分發(fā)揮其潛能。

二、廣西高職院校教師扶貧激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)建立研究

新時(shí)期高職院校教師扶貧激勵(lì)機(jī)制，是指在高職院校組織系統(tǒng)內(nèi)部，將教師的扶貧行為納入一定規(guī)范并由此而對(duì)其施加影響，通過教師自我的辨析與梳理逐步產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與扶貧目的同向行為的各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)之總和。其基本要素包括：激勵(lì)主體（高職院校教師）、激勵(lì)客體（可培養(yǎng)貧困人員）、激勵(lì)原則（學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度等）、激勵(lì)方式、激勵(lì)環(huán)境、激勵(lì)績(jī)效與反饋等。高職院校教師扶貧激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建是以教師為前提，著眼于教師思想政治素質(zhì)和專業(yè)水平的提升，運(yùn)用高職院校教師扶貧激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行潛能開發(fā)，以提高教師的思想政治素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)技能創(chuàng)新為根本，使教育落實(shí)到地里頭，以服務(wù)社會(huì)為最終目的。

（一）加強(qiáng)高職院校教師的主動(dòng)性和社會(huì)主義主人翁精神

教師的主動(dòng)性和社會(huì)主義主人翁精神并不是與生俱來的，但卻是可以逐漸培養(yǎng)鍛煉出來。對(duì)此，教育職能部門和高職院校要通過行之有效的宣傳、教育和激勵(lì)機(jī)制與措施，讓扶貧工作與教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，將扶貧工作真正轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)心自發(fā)的行動(dòng)。此外，也可以通過組織高職教師到貧困地區(qū)進(jìn)行調(diào)研和考察，讓他們親身體驗(yàn)貧困地區(qū)群眾生產(chǎn)生活中遇到的現(xiàn)實(shí)困難，激發(fā)廣大高職教師投身扶貧工作、改變貧困地區(qū)群眾落后面貌的緊迫感和責(zé)任感。比如像廣西XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取自薦報(bào)名方式，而并非單一的領(lǐng)導(dǎo)推選方式，建立健全選拔培養(yǎng)機(jī)制和扶貧激勵(lì)約束機(jī)制;同時(shí)，對(duì)扶貧鍛煉的教師定期進(jìn)行在崗培訓(xùn)及階段工作總結(jié)報(bào)告，在短期能夠適應(yīng)新的工作崗位，發(fā)揮專業(yè)教師的專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)扶貧有實(shí)際效果，如發(fā)揮電子專業(yè)教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)的電器維修扶貧活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)不方便的貧困人員，培養(yǎng)他們電器維修一技之長(zhǎng)等各種專業(yè)專長(zhǎng)教師研究實(shí)踐，以激發(fā)專業(yè)應(yīng)用扶貧為先導(dǎo)，以開發(fā)潛能創(chuàng)新為宗旨，通過扶貧激勵(lì)機(jī)制行力，創(chuàng)造更廣闊新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展?jié)撃?，從而?chuàng)造和諧友愛的社會(huì)。

（二）有針對(duì)性地強(qiáng)化高職教師的教學(xué)實(shí)踐能力

通過參與扶貧培訓(xùn)計(jì)劃，可以對(duì)高職教師的教學(xué)實(shí)踐能力和理論轉(zhuǎn)化能力進(jìn)行一個(gè)真實(shí)的檢驗(yàn)，針對(duì)存在的不足和問題，高職院校要針對(duì)性地做好完善和強(qiáng)化工作。一要提升理論轉(zhuǎn)化能力，要促進(jìn)教師積極參加調(diào)研活動(dòng)，摸清貧困地區(qū)的致貧原因和資源優(yōu)勢(shì)，將高職教師自身的專業(yè)理論優(yōu)勢(shì)與貧困地區(qū)的具體實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來，繼而確定科學(xué)的培訓(xùn)路徑和計(jì)劃。二要提升教學(xué)實(shí)踐能力。立足培訓(xùn)培養(yǎng)“脫貧帶頭人”這一核心目標(biāo)，不斷引導(dǎo)高職教師提升扶貧培訓(xùn)工作的實(shí)效性和實(shí)用性，不斷強(qiáng)化扶貧培訓(xùn)工作的實(shí)際效果，讓“脫貧帶頭人”能夠迅速運(yùn)用所學(xué)技能，帶動(dòng)當(dāng)?shù)厝罕妼?shí)現(xiàn)脫貧致富。同時(shí)，立足貧困地區(qū)自然、地理、氣候等特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要，不斷綜合扶貧工作經(jīng)驗(yàn)，努力在扶貧工作過程中，發(fā)現(xiàn)教師自身專業(yè)技術(shù)理論和實(shí)踐技能方面存在的短板和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)、提升，最終實(shí)現(xiàn)扶貧工作與個(gè)人發(fā)展的共同提高。

（三）高職院校扶貧實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要政府、企業(yè)及院校行政管理部門的大力支持

根據(jù)國務(wù)院關(guān)于高職擴(kuò)招及扶貧政策關(guān)于加強(qiáng)扶貧工作的意見，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：面向扶貧、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線，培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校就必須建立產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的扶貧實(shí)訓(xùn)基地和本院校現(xiàn)有資源相互結(jié)合。這些場(chǎng)所的提供和建設(shè)需要政府、企業(yè)以及院校行政管理部門的大力支持。有了這些基礎(chǔ)條件，在教學(xué)過程中才能真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，完成工作任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)教育扶貧目標(biāo)。同時(shí)，高職教師開展扶貧工作，僅靠自身掌握的專業(yè)技術(shù)理論和實(shí)踐能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要立足貧困地區(qū)現(xiàn)實(shí)需求，充分結(jié)合自身的專業(yè)特長(zhǎng)，調(diào)配和整合扶貧工作和教育工作資源，有效地向貧困地區(qū)和扶貧工作傾斜，為高職教師實(shí)施扶貧工作提供必要的硬件支撐。

綜上所述，在高職院校教師開展扶貧工作過程中建立科學(xué)高效的激勵(lì)制度，是一項(xiàng)非常必要的工作，不僅可以真實(shí)反映高職院校扶貧工作的階段性成效和總體效果，還能激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，彌補(bǔ)在扶貧工作中教師自身理論和實(shí)踐能力方面存在的短板和不足，有針對(duì)性地制訂完善措施，進(jìn)而對(duì)高職院校自身的專業(yè)發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

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◎編輯 王海文