高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)研究

盧穎立 孔媛媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國社會的不斷發(fā)展，高等教育普及范圍逐漸擴大，在這種情況下，高等職業(yè)教育學(xué)院的數(shù)量也急速增加，并且成為我國如今高等教育體系中不可或缺的組成部分。高等職業(yè)院校作為我國高等教育體系中的新生力量，在快速發(fā)展的同時其內(nèi)部也存在一系列的問題，譬如高職院校中師資力量相對而言比較薄弱，主要表現(xiàn)在師資數(shù)量少、師資水平較低等。全面闡述了高等職業(yè)院校開展教師在職培訓(xùn)的重要作用及目前存在的問題，并提出了應(yīng)對策略，期望為今后高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)工作的開展提供科學(xué)的理論依據(jù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高等職業(yè)院校;教師;在職培訓(xùn)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0164-02

近幾年來，在全國范圍內(nèi)高等職業(yè)院校如雨后春筍般涌現(xiàn)，成為我國高等教育體系中十分重要的組成部分。作為新生力量，我國的高等職業(yè)院校還有許多需要改進和完善的地方。師資力量永遠是各個學(xué)校的辦學(xué)關(guān)鍵，也是整個教育體系的靈魂。目前，我國高等職業(yè)院校最需提升、最令人關(guān)注的便是學(xué)校內(nèi)部的師資質(zhì)量水平。高等職業(yè)院校在短時間內(nèi)的高速增長，也引發(fā)了各個學(xué)校內(nèi)部教師整體素養(yǎng)還需提高的問題，這也間接致使高等職業(yè)院校成為我國高等教育體系內(nèi)較為弱勢的群體及組成部分。因此，積極開展高等職業(yè)院校內(nèi)部教師的在職培訓(xùn)工作，可以有效提高高等職業(yè)院校教師的整體素養(yǎng)，進而增強高等職業(yè)院校的師資力量。

一、高等職業(yè)院校開展教師在職培訓(xùn)工作的重要性

我國高等職業(yè)院校近幾年快速發(fā)展，大部分高等職業(yè)院校在補充學(xué)校師資力量時由于各方面原因的限制，所聘用的教師大部分來自畢業(yè)時間較短、經(jīng)驗不足的高校畢業(yè)生或企業(yè)的技術(shù)人員，他們中的大多數(shù)人沒有經(jīng)過專業(yè)的高等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)接受的培訓(xùn)[1]。目前我國諸多民辦高等職業(yè)院校教師招聘門檻過低的現(xiàn)狀，導(dǎo)致許多不是畢業(yè)于師范院校，缺乏專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)的人員進入高等職業(yè)院校教師的隊伍。許多缺乏專業(yè)培訓(xùn)的高職院校教師在開展教學(xué)工作時常感覺無從下手，無法做好本職工作，甚至在教學(xué)中存在錯誤的教學(xué)行為。在這樣的情況下，開展教師在職培訓(xùn)工作，在不影響正常教學(xué)的基礎(chǔ)上合理安排時間，對教師進行具有針對性和適配性的培訓(xùn)，從而提高高等職業(yè)院校教師整體教學(xué)素養(yǎng)，在高等職業(yè)院校內(nèi)構(gòu)建“雙師型”師資隊伍，已經(jīng)成為目前我國大部分高等職業(yè)院校急需開展的工作。

二、高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)工作存在的問題

近年來，我國高等教育的普及帶動了高等職業(yè)院校的發(fā)展，各類型的高等職業(yè)院校如雨后春筍般涌現(xiàn)。[2]不同高等職業(yè)院校管理層在考慮如何從眾多高等職業(yè)院校中脫穎而出時，往往將辦學(xué)的注意力及工作重心放在自己學(xué)校的規(guī)模、學(xué)校每年的招生數(shù)量及學(xué)校內(nèi)部各項教學(xué)相關(guān)配套硬件及軟件設(shè)施上面，而忽略了師資隊伍質(zhì)量的提升和發(fā)展。高等職業(yè)院校中許多青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，而且對今后自己教學(xué)生涯的規(guī)劃及定位的認識都處于比較模糊的狀態(tài)，因此對學(xué)校開展的教師在職培訓(xùn)并不重視，沒有意識到在職培訓(xùn)對其今后職業(yè)生涯的重要性。并且現(xiàn)在很多高等職業(yè)院校開展教師在職培訓(xùn)工作時缺乏激勵機制，因此大部分教師對在職培訓(xùn)積極性不高。[3]再加上目前許多高等職業(yè)院校在開展教師在職培訓(xùn)工作時，沒有根據(jù)不同教師、不同崗位合理安排適合其的培訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，教師也都處于應(yīng)付培訓(xùn)工作的狀態(tài)，沒有真正去接受培訓(xùn)知識。目前，高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)方式一般為由培訓(xùn)機構(gòu)組織的在職培訓(xùn)以及由專家學(xué)者、學(xué)校內(nèi)部組織的教師培訓(xùn)等多種方式，這樣的在職培訓(xùn)方式雖然有效果，但是有些流于形式，缺乏真正的實用性，接受培訓(xùn)的高等職業(yè)院校教師在日常教學(xué)工作中，不能做到有效運用。而且，每一年的高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容也都大同小異，因此很難提高高等職業(yè)院校教師的教學(xué)水平，達到培訓(xùn)目的。另外一個問題就是，一般高等職業(yè)院校開展教師在職培訓(xùn)工作時，對培訓(xùn)者的選擇一般都是學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對性、創(chuàng)新性和權(quán)威性，對國內(nèi)最前沿培訓(xùn)知識的掌握也比較缺乏，從而導(dǎo)致整體培訓(xùn)效果不佳。高等職業(yè)院校教師的在職培訓(xùn)同樣缺乏一套合理的培訓(xùn)考核體系，對教師培訓(xùn)效果進行考核主要是為了引起教師對培訓(xùn)的重視性和積極性，另外學(xué)校也可以根據(jù)培訓(xùn)的考核結(jié)果合力調(diào)整和安排今后的培訓(xùn)內(nèi)容。

三、高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)問題的主要原因

目前我國高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)工作存在諸多問題主要是由多方原因造成的，其中既有來自高等職業(yè)院校外部的原因，也有高等職業(yè)院校內(nèi)部的原因。目前，我國政府雖大力支持高等職業(yè)院校的發(fā)展，但是普通高等院校受重視的程度仍遠高于高等職業(yè)院校，而且國家對我國民辦的高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)工作并沒有制定相關(guān)的政策及規(guī)定，高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)相關(guān)政策及制度的缺乏很大程度上制約了其發(fā)展[4]。高等職業(yè)院校開展教師在職培訓(xùn)需要培訓(xùn)經(jīng)費的支持，目前大多高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)經(jīng)費都來自自籌，這樣培訓(xùn)的經(jīng)費是極其有限的，培訓(xùn)工作的展開也會受到諸多限制，各項工作因缺乏經(jīng)費不能順利開展。目前，民辦高等職業(yè)院校在教師培訓(xùn)和教師引進中更側(cè)重于后者，因此在開展教師在職培訓(xùn)時并沒有合理設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)激勵制度，這樣就影響了最終的培訓(xùn)效果。許多高等職業(yè)院校學(xué)校的工作重心一般在學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等方面，對教師培訓(xùn)工作投入的精力過少，因此無法從根本上提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)院校在某種程度上生源相比國內(nèi)普通高等院校較差，因此高等職業(yè)院校的教師需要投入更多的精力到學(xué)生的管理與引導(dǎo)上面，因此沒有足夠的精力投入教師培訓(xùn)工作當(dāng)中。[5]

四、高等職業(yè)院校完善教師在職培訓(xùn)工作措施

（一）對高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)需求進行評估分析

高等職業(yè)院校在開展自己學(xué)校教師在職培訓(xùn)工作時，首先應(yīng)提前做好基礎(chǔ)的調(diào)查工作，了解校內(nèi)教師現(xiàn)狀及情況，根據(jù)情況制訂出培訓(xùn)目標(biāo)及具體的培訓(xùn)計劃，千萬不能在不了解實際情況，沒有任何目標(biāo)的情況下開展培訓(xùn)工作。高等職業(yè)院校人事部門每一年都應(yīng)對學(xué)校在崗教師的數(shù)量及教學(xué)層次進行調(diào)查，根據(jù)教師日常教學(xué)技能達標(biāo)情況、學(xué)校每年教學(xué)目標(biāo)及需求變化及社會對教育發(fā)展的需求制訂出科學(xué)合理的，符合學(xué)校教師實際情況的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容及方式。[6]

（二）對高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)內(nèi)容及方式進行改進

高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作主要涉及培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)內(nèi)容上一定要具有生動、實用的特性，切忌假大空;在高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)方式上面可以采取較為豐富的培訓(xùn)方式，不要讓較為枯燥死板的培訓(xùn)方式影響最終的培訓(xùn)效果[7]。高等職業(yè)院校所聘用的青年教師雖然很多都來自非師范院校，缺乏專業(yè)的教育培訓(xùn)及教育經(jīng)驗，但他們中的大多數(shù)都畢業(yè)于高等院校，接受過良好的教育，學(xué)習(xí)能力較強，理論知識的掌握程度也比較扎實，只是缺乏專業(yè)教育技能的培訓(xùn)。因此，高等職業(yè)院校在開展教師的培訓(xùn)工作時，可以適量進行相關(guān)的理論知識的培訓(xùn)，留出一部分培訓(xùn)時間組織教師進行貼近教學(xué)一線的培訓(xùn)，讓高等職業(yè)院校青年教師參與到專業(yè)崗位的日常工作當(dāng)中，相當(dāng)于進行崗位實習(xí)，這樣有利于教師專業(yè)教育技能的提高，也為其積累了教學(xué)經(jīng)驗。高等職業(yè)院校也可以組織本?；蚱渌麑W(xué)校的教學(xué)水平較高的教師進行聯(lián)誼開展拓展訓(xùn)練等，不僅有利于本校教師向其他學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的教師學(xué)習(xí)，還可以增強本校教師之間的凝聚力，增強教師的團隊意識，在一定程度上也調(diào)動了教師對培訓(xùn)的積極性。

（三）對高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)人員進行優(yōu)化

高等職業(yè)院校在開展教師培訓(xùn)工作時，一定要根據(jù)培訓(xùn)目的、內(nèi)容及方式的不同選擇合適的培訓(xùn)導(dǎo)師。高等職業(yè)院校內(nèi)部或其他高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的業(yè)務(wù)骨干以及專業(yè)帶頭人擔(dān)任教師培訓(xùn)的導(dǎo)師。高等職業(yè)院校內(nèi)部優(yōu)秀教師比較了解學(xué)校內(nèi)教師的情況，因此培訓(xùn)內(nèi)容比較貼合本校教師需要，但權(quán)威性不足，有時無法引起被培訓(xùn)教師的重視，校外專家進行培訓(xùn)比較具有權(quán)威性，但同時也具有一定的風(fēng)險，因此高等職業(yè)院校在開展教師培訓(xùn)工作時，可以同時選擇校內(nèi)校外專家合理搭配的方式，將培訓(xùn)效果最大化。

（四）對高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)評估體系進行完善

高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作比較重要的一部分還包括比較完善的培訓(xùn)評估體系的建立，對培訓(xùn)效果進行評估可以及時掌握培訓(xùn)工作是否落實到位。比較完善的培訓(xùn)評估體系主要包括教師培訓(xùn)反應(yīng)評估、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)評估和教師培訓(xùn)結(jié)果評估。完善的教師培訓(xùn)評估體系的存在，可以起到很好的監(jiān)督與引導(dǎo)作用。

綜上所述，高等職業(yè)院校逐漸興起成為我國普及高等教育當(dāng)中不可缺少的重要角色，提高高等職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量工作逐漸成為大家關(guān)注的問題。高等職業(yè)院校的教師是學(xué)校發(fā)展的動力與保證，做好教師在職培訓(xùn)工作是學(xué)校的工作重點及難點。學(xué)校應(yīng)投入更多的精力，努力提高高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)的水平，進而提高教師的整體教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]舒晟，余麗娜.高職院校青年教師專業(yè)能力發(fā)展調(diào)查及分析報告[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，26（2）：32-36.

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[7]劉勇，張穎.新時代高職院校打造優(yōu)秀教學(xué)團隊探究：以湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].智庫時代，2020（1）：146-147.

◎編輯 原琳娜