基于混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

陳麗芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計是一種新型教學(xué)形式，是把學(xué)習(xí)主要放在課堂教學(xué)之外的一種學(xué)習(xí)形式，將課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間等重新組合安排，突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)等學(xué)習(xí)模式。嘗試著將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，找到混合式教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的有效對策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0156-02

教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點》中指出要“堅持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)和高等職業(yè)教育的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)改革新模式不斷涌現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了時間和空間的限制，在課前能運用信息技術(shù)完成知識的傳遞，課中教師能對重、難點問題進(jìn)行詳細(xì)講解，還有充足的時間與學(xué)生交流?；旌辖虒W(xué)模式則結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，對于充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，構(gòu)建學(xué)生和教師的雙主體教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的自主性、求知性以及能動性具有重要意義。

一、混合式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，在教師主導(dǎo)和系統(tǒng)化的教學(xué)組織模式下，教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的情感交流和信息傳輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程更容易產(chǎn)生思維碰撞。而線上教學(xué)模式中，可以更加注重課程的開放性和自主性，體現(xiàn)課程的多樣化以及探究性，還能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但是，相對來說，兩種課程教學(xué)模式都是存在一定優(yōu)缺點的，而混合教學(xué)模式是結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢的課程，對充分調(diào)動學(xué)生的主體性，構(gòu)建學(xué)生和教師的雙主體教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的自主性、求知性以及能動性具有重要意義。

在混合教學(xué)模式中，需要做好教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后的有效設(shè)計，在課前需要以學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等為主，把握學(xué)生的思想面貌以及個性特點等開展教學(xué)設(shè)計;在教學(xué)過程中，學(xué)生要善于帶著自己的知識和經(jīng)驗來思考和探索問題的解決方式，保證課堂教學(xué)的豐富性，促進(jìn)課程靈活性的提升。教師要應(yīng)情境之變改變，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性，在這一過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)教學(xué)過程中的民主、平等以及相互尊重。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主角，在教師細(xì)致耐心的講解下，學(xué)生需要被動地接受知識，這種教學(xué)模式忽略學(xué)生個性化發(fā)展需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位喪失，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效果都不是很理想，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以有效提升?，F(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更多的是一種教學(xué)設(shè)計思想，是互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，學(xué)生在課堂中可以利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺上的豐富資源開展知識學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的測試，開展在線交流，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度發(fā)揮課堂功效，教師也可以有目的地按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度發(fā)揮課堂教學(xué)功效，促進(jìn)線下教師和學(xué)生的互動，促進(jìn)問題解決，拓展知識結(jié)構(gòu)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到以學(xué)定教的作用，由注重學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化，增強學(xué)習(xí)效果，更好地把握知識體系，這符合人的認(rèn)知規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型可視化教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，將“課上教師講授，課后學(xué)生作業(yè)的傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生在線自學(xué)、討論，然后在課堂上互動交流，挖掘疑難問題、重點問題的過程”。就是將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂授課、課下做習(xí)題的教學(xué)程序翻轉(zhuǎn)為“網(wǎng)絡(luò)在線自學(xué)+在線測驗+師生在線答疑+課上互動+課堂展示”的教學(xué)形式，知識內(nèi)化由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)共同實現(xiàn)。

一是教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過程分為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通過教學(xué)平臺的視頻、課件、文獻(xiàn)資料、測試題等資源自學(xué)，課上教師答疑、師生對話、內(nèi)化知識重點、串講、鞏固提高、知識拓展（難點等）等。

二是教學(xué)活動角色轉(zhuǎn)變。教師由課堂講解者（主角）轉(zhuǎn)變?yōu)橹笓]者（導(dǎo)演者），學(xué)生由原來的聽課者（配角）轉(zhuǎn)變?yōu)閳?zhí)行者（演員），教師需要提前制作教學(xué)視頻、課堂練習(xí)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)、交流、練習(xí)等。

三是教學(xué)流程轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程由原來的一次性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿我獯螖?shù)教學(xué)過程，變傳統(tǒng)教學(xué)中固定時間的課堂教師教和學(xué)生學(xué)的一次性教學(xué)模式為任意時間、任意地點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的教學(xué)模式，首次學(xué)習(xí)（在線），觀看教學(xué)視頻、教學(xué)課件、文獻(xiàn)資料及做簡單練習(xí)、討論等在課前完成，二次學(xué)習(xí)（線下）是課堂師生互動、答疑、教師講解等形式。學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)自學(xué)可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)，時效性高，效果好;學(xué)生可以充分利用課余時間學(xué)習(xí)視頻或其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過在線自測題檢驗自學(xué)效果，如果沒有掌握就可以從頭再學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)動性、靈活性，同時增強了學(xué)習(xí)的趣味性。

四是教學(xué)資源及方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源僅限于課件、動畫、視頻，形式局限，課堂時間短，無法播放大量視頻動畫等資源，而且學(xué)生思考余地小。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源經(jīng)過教師的二次開發(fā)，結(jié)合學(xué)生情況，視頻資源做成微課，長度在10分鐘左右，短小精悍，可循環(huán)播放多次學(xué)習(xí)，方便學(xué)生思考。其他教師的開放性網(wǎng)絡(luò)課程可觀看學(xué)習(xí)，同時教師精心制作課件、教學(xué)參考資料、測試題等，便于學(xué)生檢測自學(xué)情況，查尋問題、發(fā)現(xiàn)問題后可以通過討論交流等形式解決。這種教學(xué)模式從傳統(tǒng)的課堂走向課堂內(nèi)與課堂外學(xué)與教，通過網(wǎng)絡(luò)將課堂內(nèi)與課堂外空間整合成功能強大的學(xué)習(xí)平臺。

五是教學(xué)記錄方式及考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂以點名考勤、作業(yè)、實驗、實習(xí)及期中考試、期末考試等形式對學(xué)生進(jìn)行考核，而翻轉(zhuǎn)課堂的考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上考核和線下考核相結(jié)合的形式，包括在線視頻的觀看度、在線單元測試、在線討論、線上考試的成績等，線上學(xué)習(xí)成績占一定比重（建議40%）。線下考核包括課堂考勤、參與課堂表現(xiàn)、實踐或?qū)嶒灢糠旨捌谀┛荚嚦煽儾糠郑u價方式本質(zhì)上從“一考定分”到“全程評價”。

三、基于混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計對策

（一）注重興趣激發(fā)，調(diào)動學(xué)生的課堂參與性

混合式教學(xué)是一種將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)組織活動。如何將這種教學(xué)模式落實到課程教學(xué)中，真正實現(xiàn)面對面教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢互補，是高等教育領(lǐng)域正在探索的一個話題。教師在利用混合式教學(xué)模式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，要把握如何應(yīng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實踐中的困惑，什么是混合式教學(xué)及混合式教學(xué)的操作流程，具體課程中如何開展混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用，開展混合式教學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)經(jīng)驗及問題等。教師要緊密結(jié)合自身教學(xué)實際，立足教學(xué)質(zhì)量提升這一根本宗旨，跟上形勢，轉(zhuǎn)變觀念，勇于改革與創(chuàng)新，積極投身教學(xué)改革與實踐中，努力為學(xué)院人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計中，充分利用線上教學(xué)資源，探索線上、線下深度融合的混合式教學(xué)改革模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課堂設(shè)計中，混合式教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵問題就是調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的配合度，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督和掌控。教學(xué)過程中可以采取積極手段緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有愉悅的學(xué)習(xí)體驗，還可以增加課堂互動，經(jīng)常采用問卷調(diào)查與當(dāng)面對話的方式了解學(xué)生的想法，及時調(diào)整教學(xué)方式方法等。如在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程混合式教學(xué)改革實踐中，混合式教學(xué)改革通過線上與線下的配合，能更好地督促學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典，學(xué)生在線上利用超星教學(xué)平臺和“學(xué)習(xí)通”完成課前的“Web Quest”探究，線下的翻轉(zhuǎn)課堂通過PBL分組展示探究結(jié)果，極大地提高學(xué)生的課堂參與度，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展和完善。

（二）綜合多種課程教學(xué)方法，將混合式教學(xué)貫穿教學(xué)始終

為進(jìn)一步實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的方式，教師更多地需要成為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者，教師應(yīng)有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)的共同問題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，糾正學(xué)習(xí)誤區(qū)，學(xué)習(xí)效率將會大大提升。當(dāng)然，這樣的教學(xué)過程精髓在于改變教學(xué)模式，其成敗關(guān)鍵在于教師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣。在混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過復(fù)習(xí)分享、課堂導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)、項目實戰(zhàn)、歸納總結(jié)等關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，借助教學(xué)云平臺、微信、微課、視頻、PPT、Flash動畫等當(dāng)前最前沿的教學(xué)信息化手段，綜合運用項目驅(qū)動式教學(xué)法、分組教學(xué)法、角色體驗教學(xué)法、示范教學(xué)法等，充分實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，展示翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，將深奧難懂的知識講得通俗易懂，最大限度強化資源調(diào)用。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中，教師可以采用線上線下、虛實結(jié)合的混合式教學(xué)理念，把教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展三個階段，利用仿真軟件，按照學(xué)校機(jī)器人實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行自主建模，使虛擬仿真與實物高度契合，不僅輕松有效地解決教學(xué)過程中的重點、難點，還能大大節(jié)約教學(xué)成本，保證安全。教學(xué)中，教師要充分把握混合教學(xué)的優(yōu)勢，利用信息化教學(xué)軟件，搭建遠(yuǎn)程虛擬實訓(xùn)平臺，克服時間、空間的限制，隨時隨地滿足學(xué)生的訓(xùn)練需求，提前發(fā)布微課、教案，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容前移，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率。

基于混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計對課程的教學(xué)發(fā)展而言意義重大，在混合式教學(xué)模式中，強化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，把握課程教學(xué)創(chuàng)新對提升課程教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

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◎編輯 原琳娜