古代漢語語法教學(xué)的語例研究

楊娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?抽象性強(qiáng)、理論性強(qiáng)是古代漢語的特點(diǎn)。它在教學(xué)中也是重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此主要研究語例的使用對(duì)古代漢語教學(xué)的具體影響與作用，力圖在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，使古代漢語課程更加豐富多彩，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提升古代漢語的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?古代漢語;教學(xué);語例

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0152-02

要學(xué)習(xí)好語文，那就得掌握文言文的學(xué)習(xí)。而古代漢語的教學(xué)是我國高等教育開設(shè)的必修課程。語文素養(yǎng)的提高離不開對(duì)古代漢語的學(xué)習(xí)。另外，古代漢語是我國前輩代代相傳，流傳至今的寶貴文化財(cái)富。學(xué)習(xí)古代漢語還是對(duì)我國文化的一種繼承。當(dāng)代學(xué)生享受著前人留下的優(yōu)秀資源，就必須承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，也就是擔(dān)負(fù)起古代漢語的傳承與弘揚(yáng)的責(zé)任。因此，在教育教學(xué)中應(yīng)該加大學(xué)生對(duì)古代漢語學(xué)習(xí)的力度，確保語文教學(xué)的效果。

一、古代漢語教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)古代漢語教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度不夠

部分院校中存在著一個(gè)現(xiàn)象：教師以及學(xué)生沒能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古代漢語的重要性。一是教師覺得教學(xué)難度大，學(xué)生掌握效果不好。二是學(xué)生覺得古代漢語的學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，都耽誤了對(duì)古代漢語的學(xué)習(xí)。其實(shí)質(zhì)在于學(xué)生沒有看到學(xué)習(xí)古代漢語背后的益處，且通俗地認(rèn)為學(xué)習(xí)古代漢語的目的在于應(yīng)付考試，并沒有什么實(shí)際作用。因此懈怠了對(duì)古代漢語學(xué)習(xí)掌握的需求。

另外，在教學(xué)中依舊采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要求學(xué)生通讀全文，然后進(jìn)行灌輸式的“填鴨”教育，然后對(duì)文言文通篇進(jìn)行逐字逐句的翻譯，求學(xué)生進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式太過于死板，沒有注重對(duì)學(xué)生的同類知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，教師在教學(xué)中長久地應(yīng)用這種死板的教學(xué)方式，不能夠主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化、趣味化的教學(xué)模式，就會(huì)逐漸讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理產(chǎn)生變化，極易形成厭學(xué)情緒，慢慢地就產(chǎn)生了對(duì)古代漢語的抵觸情緒。

（二）教材沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

21世紀(jì)初始，我國開始了對(duì)課程的改革，其中對(duì)教材進(jìn)行了大規(guī)模的改革與編寫。古代漢語的教材目前有數(shù)十本之多，每個(gè)地區(qū)對(duì)于教材的選擇都會(huì)有它執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，而不同的教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的劃分和側(cè)重點(diǎn)又有所不同。因此，在知識(shí)的認(rèn)知上又會(huì)造成不同的分歧，這也是古代漢語發(fā)展面臨的又一問題。

二、講解理論與語例的順序研究

在實(shí)際的教學(xué)過程中，一般的教師在教學(xué)時(shí)會(huì)通用兩種辦法進(jìn)行課程講授。

（一）先語法，后語例

先語法，后語例就是順向性思維的講解順序。優(yōu)點(diǎn)在于明確了知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建了知識(shí)體系。

上課時(shí)，課堂的效果受多種因素的干擾。怎樣才能時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力？在教學(xué)中先明確知識(shí)點(diǎn)，能有效吸引學(xué)生的注意力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解。另外，將知識(shí)點(diǎn)明確展示給學(xué)生，能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。比如在學(xué)習(xí)文選《馮諼客孟嘗君》一文時(shí)，可以告訴學(xué)生文中統(tǒng)領(lǐng)全篇的是一個(gè)成語——狡兔三窟，讓學(xué)生在閱讀中找出這個(gè)成語，并結(jié)合課文內(nèi)容來理解這個(gè)成語的具體含義。如馮諼為孟嘗君設(shè)計(jì)的第一“窟”、第二“窟”、第三“窟”分別指什么？這樣學(xué)生就可以由大到小、由面到點(diǎn)、由抽象到具體地去學(xué)習(xí)課文。又比如可以先告訴學(xué)生古代漢語中判斷句的特征是：謂語通常是名詞或名詞性的詞組。而在現(xiàn)代漢語中，判斷句的主語和謂語之間一般要用系詞——判斷詞“是”加以聯(lián)結(jié)，比如說：我是中國人。我們的教材認(rèn)為，在秦漢以前，判斷句一般不用系詞。一些判斷句中，主語后面常用“者”字來表示提頓，謂語后面常用“也”字來幫助判斷。了解了判斷句的這些特點(diǎn)之后，就可以讓學(xué)生邊學(xué)文選，邊找出里面的判斷句，進(jìn)一步加深對(duì)判斷句的認(rèn)識(shí)和掌握。如課文《鄭伯克段于鄢》中的判斷句“制，巖邑也，虢叔死焉”“都城過百雉，國之害也”等。

（二）先語例，后知識(shí)點(diǎn)

這種講解方式稱為逆向式思維。其實(shí)質(zhì)就是在講授新課時(shí)，從語言舉例開始，讓學(xué)生能夠更深入地感受到語言中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的預(yù)期。這樣最大化地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)了學(xué)生的思考。比如在講授文選《莊辛說楚襄王》一文中，可以先列出本課的名詞語例，如輦、專等?！拜偂睂W(xué)生比較陌生，上古指用人拉的車子，秦漢以后才專指君王坐的車子?！墩f文》：“輦，從車，從■有車前引之”，后來寫作“伴”。從字形來看，二人并行挽車，十分形象。當(dāng)然，國君坐的車，拉的人就更多了，不同的歷史時(shí)期有不同的規(guī)制。又如“?！保玖x是紡專。下面有一只手，正在收絲。后來有了“專一，不雜亂紛繁”的意義，專心向上，能量無限。動(dòng)詞語例，如：淹、留、從、幸、去、舉、辟、曰、謂等，可逐一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩分析。有些語例還可以采取對(duì)比的方式進(jìn)行講解，以加深學(xué)生的理解。比如“謂”與“曰”就有所不同?！爸^”后面跟著說話的對(duì)象，“曰”后面跟著說話的內(nèi)容?！霸弧狈g為“說”;“謂”則可翻譯為“對(duì)……說”。虛詞語例，如：因、是、以、猶、豈特等。此外還有語法語例。比如“淫逸侈靡”，是很常見的四字格。漢語的音節(jié)和文字整齊對(duì)應(yīng)，造就了漢語獨(dú)特的表達(dá)方式。漢語“嗜雙”，即喜歡整齊地表達(dá)，豐富的成語是漢語的瑰寶。而像“淫逸侈靡”“喜怒哀樂”“酸甜苦辣”“油鹽醬醋”“雞豚狗彘”等這些四字格，并不一定是窮盡式的列舉，而是選取四種概念代表某一類對(duì)象?！耙莩廾摇?，“淫”，超過常度;“逸”，放縱;“侈”，奢侈;“靡”，浪費(fèi)。楚襄王的罪過，想必還不止于此，但這四個(gè)字，足以體現(xiàn)他在行為和生活上的放蕩與鋪張。漢語的這種表達(dá)思維不僅體現(xiàn)在語詞上，還體現(xiàn)在句子上。“君王左州侯，右夏侯，輦從鄢陵君與壽陵君……”其實(shí)也是一種列舉性的表達(dá)，楚襄王的身邊諂媚的人很多，這里只選取幾個(gè)代表人物加以陳述，語言對(duì)稱而簡練。這樣本篇課文通過實(shí)詞、虛詞、詞法、句法這些語例的講解，就可以使學(xué)生很好地把握全篇。這樣教師也避免了照本宣科，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能幫助學(xué)生搭建知識(shí)體系[1]，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、選擇語句舉例的原則

舉例是在課堂中大量應(yīng)用的一種教學(xué)手段。選擇一個(gè)合適的例句也是一門藝術(shù)。好的例句能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，不合適的例句則會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握發(fā)揮一定的阻礙作用。經(jīng)過大量的分析研究，選擇語例也要遵循一定的原則，精準(zhǔn)把握語例選用的難度適配性。

（一）易懂性原則

語法的教學(xué)本身就有相當(dāng)高的抽象性，教師在講解過程中不能只對(duì)干硬的語法規(guī)則進(jìn)行講解，要在講解的過程中加入一些易懂的語例來輔助學(xué)生理解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)行降維。比如在進(jìn)行句子成分的分析時(shí)，就要理解句子成分的具體內(nèi)容，要明白主、謂、賓到底是什么[2]。

所以教師可以轉(zhuǎn)化為白話文的舉例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法成分的介紹。這是因?yàn)?，現(xiàn)代漢語與古代漢語出自一個(gè)語系，因此語法的知識(shí)在一定程度上有著相似性。對(duì)成分的介紹完全可以彼此適用。另外，現(xiàn)代漢語是我們平時(shí)所講的語句，學(xué)生對(duì)白話文的理解要高于古代漢語，所以在對(duì)語法成分介紹上選擇“同義轉(zhuǎn)換”是非常合適的。

（二）新穎性原則

具有新穎性的句子，具備一定的趣味性。因此能夠讓學(xué)生在短暫的課內(nèi)時(shí)間瞬間激發(fā)興趣，在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠獲得精神的愉悅感，慢慢激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索的欲望。在這個(gè)過程中語言對(duì)人潛移默化的作用就顯示出來了。這樣寓教于樂的方式達(dá)到教學(xué)目的是非常輕松的，并且能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的影響。

（三）內(nèi)涵性原則

中國的文化知識(shí)體系是相當(dāng)完備的，其中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)也相當(dāng)豐富，作為一名語文教師要有意識(shí)地對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行傳播，促進(jìn)文化進(jìn)一步產(chǎn)生作用。

對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)就要從細(xì)微處進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)目的同時(shí)還能發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生的教育，簡直是一舉三得。

（四）連接性原則

知識(shí)的搭載體系是有其一定的科學(xué)道理的。知識(shí)的排列順序遵循著承上啟下的規(guī)則。另外，我國的文化知識(shí)體系浩如煙海，在語例的選擇時(shí)要貼合實(shí)際，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的，還要選用做到對(duì)上下知識(shí)體系有銜接作用的例子。

四、教學(xué)語例時(shí)應(yīng)該注意的問題

語例的教學(xué)在教學(xué)手段中占據(jù)了大半的江山，那么該如何促進(jìn)語例教學(xué)最大化發(fā)揮作用呢？對(duì)此進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)。

（一）語例要精簡

語例是輔助課堂的教學(xué)手段，并非是教學(xué)的主體。因此，在課堂上要盡量避免對(duì)語例的過度講解，不能本末倒置，造成與主體教學(xué)的沖突，妨礙了正常教學(xué)進(jìn)度。因此，在使用語例時(shí)一定要精簡。首先，要注意到語例數(shù)量。課堂的具體教學(xué)環(huán)境非常復(fù)雜，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以多種方式教學(xué)，避免單一手段的使用讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，失去學(xué)習(xí)的興趣。教師就要積極思考在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中使用什么樣的語例，采用幾個(gè)語例能促使學(xué)生更好地理解相關(guān)問題。語例太少不利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層次解讀，限制了知識(shí)的遷移。語例太多會(huì)阻礙課程的進(jìn)度。所以建議知識(shí)點(diǎn)的案例研究數(shù)量維持在三四個(gè)左右，這是一個(gè)剛剛好的狀態(tài)。另外，語例的選擇要以短小精悍的句子為主，不可選用大段大篇幅的文字材料，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上的浪費(fèi)[3]。

（二）發(fā)揮語例的最大作用

如果語例沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，那么說明這個(gè)語例的選用是失敗的，不僅沒有起到該起的作用反而造成了時(shí)間上的浪費(fèi)。因此，教師要對(duì)語例進(jìn)行透徹講解，一般可以通過對(duì)比分析法，或者語境分析法對(duì)課程進(jìn)行講解。

（三）對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行查驗(yàn)

教師在選用語例時(shí)難免出現(xiàn)一些問題，因此，要及時(shí)地接受學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行更改，還要倡導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移和類推[4]。

古代漢語的教學(xué)研究離不開語例，古代漢語本身就具備相當(dāng)高的脫離現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中一定要注意增強(qiáng)古代漢語與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，防止教學(xué)脫離實(shí)際，加大學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。作為優(yōu)秀的教師就要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度，盡可能周全地解決問題，全方位地思考教學(xué)過程中的不足之處，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖榮娟.成語在古漢語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文建設(shè)，2017（14）：13-14.

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[3]李索.關(guān)于構(gòu)建高師古代漢語教學(xué)語法體系的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（2）：91-93.

[4]孫茂松，鄒嘉彥.漢語自動(dòng)分詞研究中的苦干理論問題[J].語言文字應(yīng)用，2018（4）：40-46.

◎編輯 原琳娜