“語言支教，文化扶貧”的普通話教學(xué)策略研究

廖春艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以脫貧攻堅為背景，結(jié)合高職院校自身專業(yè)的特點，探究新型的教學(xué)策略，為扶貧攻堅助力。基于扶貧先扶智，扶智先通語，以普通話課程教學(xué)為課例進行研究，對高職小學(xué)教育的普通話課程的教學(xué)策略進行研究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?推普;高職;小學(xué)教育;通語弘文;語言支教;文化扶貧

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0150-02

一、推普脫貧的背景

現(xiàn)在正是我國脫貧致富的重要時期，為了能實現(xiàn)脫貧，由教育部、國務(wù)院扶貧辦、國家語委印發(fā)的《推普脫貧攻堅行動計劃（2018—2020年）》對“推普脫貧攻堅行動計劃”做了明確目的要求，在2020年，我國貧困地區(qū)青年人口要提高文化水平，目前的貧困地區(qū)群眾要能熟練地說普通話，貧困地區(qū)的普通話使用率要提高，以營造科學(xué)的普通話環(huán)境，為今后的工作打好素質(zhì)基礎(chǔ)。

國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃中有關(guān)我國現(xiàn)階段普通話普及推廣工作有明確的指示，其根本在于找到我國現(xiàn)階段貧困地區(qū)的經(jīng)濟難題、素質(zhì)教育不到位、普通話使用率低等問題的原因所在，貧困地區(qū)群眾能學(xué)好普通話，提高素質(zhì)文明是未來脫貧工作的重要前提。[1]

二、扶貧先扶智，扶智先通語

廣西壯族自治區(qū)作為邊遠貧困山區(qū)，要實現(xiàn)全面脫貧，任務(wù)尤為艱巨，經(jīng)過近幾年的不斷努力，廣西的脫貧成效排在全國前列，2019年尤為重要，廣西取得了超過125萬人口實現(xiàn)脫貧的好成績，1268個村實現(xiàn)集體脫貧，未來還有大約21個貧困村可以實現(xiàn)脫貧目標(biāo)，整個地區(qū)貧困產(chǎn)生率達到1%以下。不過，廣西現(xiàn)在約有24萬人口還沒有得到有效改善，660個貧困鄉(xiāng)村和8個貧困縣還在探索脫貧工作的開展，廣西的脫貧工作形勢還是十分嚴(yán)峻的，需要在有限的時間為加快工作步伐，落實好各項工作，這給當(dāng)?shù)匦姓块T都帶來巨大的工作強度。[2]其中，大化、都安、隆林、那坡為極度貧困縣，樂業(yè)、羅城、融水、三江為深度貧困縣，我們在對我院來自貧困縣中的學(xué)生進行深入調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，這些地區(qū)大多數(shù)屬于少數(shù)民族地區(qū)，成年人和老年人基本上不會說普通話，青少年在學(xué)校里已經(jīng)推廣普通話，但是由于師資的普通話水平不高，導(dǎo)致青少年的普通話也不是很標(biāo)準(zhǔn)，這對貧困地區(qū)的經(jīng)濟和文化發(fā)展造成一定的阻礙作用。

普通話在扶貧脫貧任務(wù)中是一項非常重要的工作。讓少數(shù)民族地區(qū)群眾熟練使用普通話，要以我國現(xiàn)階段社會發(fā)展情況和語言計劃為基礎(chǔ)來合理實施，可以在扶貧工作中科學(xué)有效地“推廣普通話”任務(wù)，鑄造強大的普通話和幫扶貧困家庭相結(jié)合的教師團隊，引入多方面技術(shù)手段來提升普通話練習(xí)質(zhì)量，在少數(shù)民族貧困區(qū)域制定使用普通話與精準(zhǔn)扶貧相融合的環(huán)境等多種方法，使之在少數(shù)民族地區(qū)普及普通話、推廣素質(zhì)文化、提升群眾思想覺悟，使脫貧和文化素質(zhì)教育相融合共同發(fā)展。

三、“通語弘文”助力推普扶貧

新時代的高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生，承擔(dān)著培養(yǎng)祖國專業(yè)人才、促進民族文化交流、弘揚祖國優(yōu)秀文化的重任，講好普通話、使用規(guī)范字不僅是義務(wù)更是肩頭的責(zé)任。同時，作為師范生想要申請到教師資格證，都必須達到普通話二級乙等的水平，其中小學(xué)語文教師必須為二級甲等以上水平的資質(zhì)。這些對教師資格的硬性規(guī)定，使得師范院校在對學(xué)生的培養(yǎng)上，應(yīng)加強對普通話方面的培訓(xùn)。

我院的最大特色就是民族化和國際化，民族化體現(xiàn)在我們很多學(xué)生都來自少數(shù)民族地區(qū)，以小學(xué)教育專業(yè)2019級的學(xué)生為例，學(xué)生總?cè)藬?shù)為345人，其中有126名少數(shù)民族學(xué)生，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的36.5%，這些學(xué)生來自布依族、仫佬族、侗族、苗族、畬族、彝族、回族等15個少數(shù)民族地區(qū)，因為少數(shù)民族學(xué)生來自不同的民族和不同的地區(qū)，在成長的過程中一直得不到普通話語言環(huán)境，所以，和這些少數(shù)民族學(xué)生交流的過程中存在著一定的困難，這就給我們的日常教學(xué)增加了難度。國際化則體現(xiàn)在我們學(xué)校招收來自印尼、老撾、英國、美國、韓國、日本、俄羅斯、匈牙利等國家的留學(xué)生，是廣西高職院校中留學(xué)生最多的學(xué)校。從2018年開始，小學(xué)教育專業(yè)也招收來自印尼、老撾等國家的留學(xué)生，這些學(xué)生承擔(dān)著畢業(yè)以后回到自己的國家進行漢語教學(xué)、弘揚中國文化的使命。

由于學(xué)生肩負“通語弘文”的歷史使命，這就要求我們的教學(xué)應(yīng)更具有針對性和成效性，教師在進行教學(xué)時使用的是普通話，如何有效提高學(xué)生的普通話水平成為我們普通話課程教學(xué)的重難點。我們對普通話課程進行了深入研究，力求探索出一種更符合自身實際情況、更有效提高普通話水平的教學(xué)策略，讓學(xué)生在提高普通話水平的同時，學(xué)會運用普通話進行教學(xué)，回到自己的家鄉(xiāng)為教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量。

四、“語言支教，文化扶貧”的教學(xué)策略

普通話訓(xùn)練這門課程，在師范生的人才培養(yǎng)方案中是一門專業(yè)必修課程，根據(jù)超過三分之一學(xué)生來自少數(shù)民族貧困地區(qū)的特點，我們采用分層教學(xué)法，學(xué)習(xí)課程之前對學(xué)生進行摸底測試，運用“訊飛普通話模擬測試學(xué)習(xí)系統(tǒng)”進行測試，根據(jù)成績將學(xué)生分為三層：第一層，測試成績達到二甲（87分）以上，第二層，測試成績達到二乙（80～86.99分），第三層，測試成績?yōu)槿墸?0～79.99分）。根據(jù)師范生的專業(yè)特點，我們制訂的總體教學(xué)目標(biāo)為：第一，掌握普通話聲、韻、調(diào)發(fā)音方法，音變規(guī)則，掌握普通話朗讀和說話技巧;第二，具備普通話辨音、正音能力，具有對兒童進行普通話教學(xué)的能力;第三，增強關(guān)愛學(xué)生、為人師表、愛崗敬業(yè)、愛國守法、文化自信、通語弘文等意識和情感。由于學(xué)生層次不同，我們還制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)完成后，第一層次的學(xué)生普通話等級達到一乙，第二層次的學(xué)生達到二甲，第三層次普通話基礎(chǔ)較差的學(xué)生達到二乙。由于小學(xué)教師資格證認定要求普通話必須達到二級乙等，語文科目要達到二級甲等，所以普通話課程的最終目標(biāo)是所有學(xué)生都能達到二乙水平以上，文科方向則需達到二甲以上水平。

教師在教學(xué)過程中采用項目驅(qū)動法進行教學(xué)，以“語言支教，文化扶貧”為項目貫穿整個學(xué)期，教學(xué)設(shè)計基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，以少數(shù)民族學(xué)生和留學(xué)生的具體學(xué)情為設(shè)計依據(jù)，進行模塊化教學(xué)，項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，設(shè)計“智慧診斷—自主探究—個性訓(xùn)練—語言教學(xué)”層層遞進的“TSTT”教學(xué)策略。

結(jié)合專業(yè)特點與具體學(xué)情，根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類法，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)普通話認知過程的教學(xué)環(huán)節(jié)：診斷學(xué)生發(fā)音問題—知道原因—突破母語障礙進行發(fā)音訓(xùn)練—分組分層進行教學(xué)語言訓(xùn)練—教學(xué)語言的應(yīng)用。在具體的教學(xué)實施過程中，分為課前、課中和課后三個階段，課前利用“訊飛普通話模擬測試學(xué)習(xí)系統(tǒng)”進行測試，實現(xiàn)“智慧診斷”，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題，并通過自主學(xué)習(xí)微課，探究母語負遷移的原因;課中對自己自主學(xué)習(xí)仍然無法解決的發(fā)音問題進行“個性訓(xùn)練”，在這個訓(xùn)練過程中進行動態(tài)分組分層訓(xùn)練，有相同發(fā)音缺陷的分為一組，教師利用教學(xué)工具教授發(fā)音的方法和技巧，突破教學(xué)重難點，并在課堂中設(shè)計教學(xué)語言進行訓(xùn)練，比如繞口令、兒歌、講故事、詩詞朗誦和即興說話的教學(xué)設(shè)計與訓(xùn)練;課后進行“教學(xué)應(yīng)用”，觀看學(xué)長學(xué)姐畢業(yè)后到小學(xué)進行教學(xué)的視頻，學(xué)會應(yīng)用語言進行教學(xué)。期末考核中，以“語言支教，文化扶貧”為項目，結(jié)合師范生見習(xí)實習(xí)工作，讓學(xué)生回到自己的家鄉(xiāng)小學(xué)進行普通話的教學(xué)應(yīng)用，并錄制好相關(guān)視頻，作為普通話課程的考核依據(jù)之一。

在“語言支教，文化扶貧”的教學(xué)策略下，教師積極思考如何將教學(xué)劣勢轉(zhuǎn)化為可以利用的良好契機，注重理論教學(xué)與語言實踐的相互銜接。通過充分了解少數(shù)民族學(xué)生的語音知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方言習(xí)慣等狀況，根據(jù)本校及本地區(qū)的特點，因地制宜，因材施教，對癥下藥，順勢完成普通話課程的教學(xué)改革，對貧困地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生強化教育，建立針對少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)模式，從根本上完成普及推廣學(xué)生使用普通話的教學(xué)目標(biāo)，為提高少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平、助力傳承中華民族優(yōu)秀語言文化，以及促進各民族的團結(jié)統(tǒng)一，增強向心力、凝聚力、協(xié)同力，不斷為加強民族和社會經(jīng)濟發(fā)展所需的人才服務(wù)。

參考文獻：

[1]張鵬.加強普通話推廣與精準(zhǔn)扶貧相融合的策略研究：以遼寧省少數(shù)民族地區(qū)為例[J].遼寧教育，2019（10）.

[2]谷雨.廣西排兵布陣決戰(zhàn)脫貧攻堅[N].廣西日報，2020-02-12.

◎編輯 原琳娜