基于“BOPPPS”的混合式教學(xué)模式探究

周葉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息化教學(xué)改革的發(fā)展為高職院校的教師和學(xué)生提供了大量的教學(xué)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，但如何有機(jī)結(jié)合線上線下的教學(xué)及平衡兩者的比例，達(dá)到有效教學(xué)是許多高校教師一直在探究的問題。立足BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合商務(wù)情景翻譯課程，在課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與反思等方面，探索可行的混合式教學(xué)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?BOPPPS;混合式教學(xué);商務(wù)情景翻譯

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0115-03

一、引言

隨著信息化教學(xué)改革的深入，線上線下結(jié)合的教學(xué)模式被運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)階段。由于單一的線上學(xué)習(xí)缺少有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，“滿堂灌”的線下課程又難以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，純線上或純線下的課程無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)自主性和英語基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生來說，商務(wù)情景翻譯課程有些許可望而不可即。授課教師也是在授課過程中屢屢受挫，力不從心。學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化能力有限，課堂參與度不佳，精心準(zhǔn)備的課程內(nèi)容與預(yù)想的效果差距過大。

因此，教師要在授課過程中讓學(xué)生發(fā)揮主人翁的作用，從旁引導(dǎo)和輔助學(xué)生將注意力放在課堂中，并且有效地參與到課堂活動(dòng)中來?；贐OPPPS教學(xué)模式的線上線下混合教學(xué)將教學(xué)劃分成小的模塊，既能發(fā)揮教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，為高職院校的課堂教學(xué)提供了可行的改革方向。

二、BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，是一種以師生交流的參與式學(xué)習(xí)為核心的有效課程設(shè)計(jì)模型。BOPPPS教學(xué)模式根據(jù)人的注意力大約只能維持15分鐘的規(guī)律，將課堂教學(xué)內(nèi)容分割成15分鐘左右的多個(gè)教學(xué)單位，不僅每個(gè)教學(xué)單位內(nèi)具有承上啟下的功能，還要求所有單位組合而成的課堂遵循承上啟下的規(guī)則[1]。該模式的具體課程設(shè)計(jì)模型分為六個(gè)部分具體如下。

以上基本六要素組成了BOPPPS教學(xué)模式的整個(gè)課堂過程。該模式按照教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)過程分解為六個(gè)前后銜接的模塊，每個(gè)模塊都是為目標(biāo)而服務(wù)的，教學(xué)強(qiáng)調(diào)參與式互動(dòng)這一核心環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為核心的教學(xué)理念。其有效性體現(xiàn)在有效果（教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果），有效率（教學(xué)效果與教學(xué)投入成正比），有效益（教學(xué)能夠滿足學(xué)生的需求）[2]。

三、BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式

1.課前準(zhǔn)備

基于BOPPPS教學(xué)模式，教師對(duì)商務(wù)情景翻譯課程每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫出詳盡且可操作的單元教案，為混合式教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

2.課中實(shí)施

如圖2所示，教師可以利用在線課程平臺(tái)進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，并通過平臺(tái)上的數(shù)據(jù)對(duì)每一位參課學(xué)生的后備知識(shí)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和管理。導(dǎo)入、參與式學(xué)習(xí)和課后作業(yè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的需要，在線上平臺(tái)進(jìn)行或者用線下的口頭及書面的方式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)短而精，采用傳統(tǒng)的線下面授方式能更好地詮釋課堂中的重難點(diǎn)，且有利于教師把控課堂時(shí)間和節(jié)奏。

3.課后鞏固

教師可以將課堂中的資源上傳到線上平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)查閱和復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，線上或線下形式的課后作業(yè)也能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。教師還可以上傳與主題相關(guān)的拓展延伸內(nèi)容，供能力較強(qiáng)或者有興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）基于BOPPPS模式的課堂設(shè)計(jì)

筆者將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用到傳統(tǒng)的商務(wù)情景翻譯課程中，以名片翻譯為例，介紹BOPPPS教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用。

1.導(dǎo)入（Bridge-in）

導(dǎo)入部分的目的在于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以用與主題相關(guān)的故事、時(shí)事甚至發(fā)生在教師或?qū)W生身上的故事作為導(dǎo)入，或者提出與主題相關(guān)的問題來，提供實(shí)物將學(xué)生帶入主題。在該環(huán)節(jié)，教師通過展示從古至今的名片圖片，向?qū)W生講述名片的歷史和名稱的由來，并給學(xué)生發(fā)放教師收集的中英文名片。與此同時(shí)，師生可以探討名片的功用，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中習(xí)得知識(shí)并增強(qiáng)成就感。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

在學(xué)習(xí)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生傳達(dá)本堂課會(huì)學(xué)到什么，學(xué)到什么程度，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方向，也為教師開展教學(xué)活動(dòng)和采用何種教學(xué)方法提供依據(jù)。BOPPPS教學(xué)模式以BLOOM認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)為框架，由低到高，分別從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)鑒和創(chuàng)造層次對(duì)學(xué)生提出要求[3]。名片翻譯要求學(xué)生掌握商務(wù)名片的基本詞匯和表達(dá)方式（記憶）;能讀懂商務(wù)名片的內(nèi)容（理解）;能準(zhǔn)確翻譯中英文名片（應(yīng)用）;能用所學(xué)內(nèi)容制作一張名片（創(chuàng)造）。

3.前測(cè)（Pre-assessment）

前測(cè)是課程內(nèi)容講授之前，通過提問，了解學(xué)生的先備知識(shí)。如果教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)超過學(xué)生已有的知識(shí)范圍，容易使他們產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣;如果講授的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)了如指掌，也會(huì)讓他們感到無趣[4]。教師要合理設(shè)置前測(cè)的內(nèi)容，發(fā)揮前測(cè)的摸底作用。名片是學(xué)生日常接觸過的物品，因此教師可以讓學(xué)生自由闡述名片的功用和內(nèi)容組成。在這個(gè)部分，教師可以少講，讓學(xué)生互相補(bǔ)充，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)是課堂的核心部分，是為了讓學(xué)生能夠多方位地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂上采用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。常用的參與式學(xué)習(xí)組織方式包括問答、小組研討、情景扮演、案例研究、辯論、智慧站點(diǎn)等。

在名片翻譯這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先，學(xué)生兩人一組，根據(jù)收集或發(fā)到的中英文名片觀察和討論中英文名片的語言特點(diǎn)，進(jìn)行在線的頭腦風(fēng)暴。其次，教師講解名片翻譯的重難點(diǎn)內(nèi)容，如人名的幾種英語表達(dá)方式、地址表述的中英文區(qū)別等，并將公司名稱和職位頭銜的專有名詞表述清單在線發(fā)給學(xué)生參考。最后，學(xué)生隨機(jī)分成4～5人一組，組建公司，分配角色，并制作每個(gè)人的中英文名片。同一個(gè)公司的成員，制作的名片必然有重疊的內(nèi)容，如公司名稱、公司地址等，這就需要進(jìn)行小組探討，也有不同的部分，如姓名、職位等，要求每位學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考。

教師在“參與式學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中起到的是“導(dǎo)游”的作用?！皩?dǎo)游”將“游客”帶到指定的“景點(diǎn)”，進(jìn)行簡(jiǎn)短的“景點(diǎn)介紹”后，讓“游客”自由探索和發(fā)現(xiàn)“景點(diǎn)”的美。在探索和發(fā)現(xiàn)過程中，“游客”有任何問題，可以相互討論，可以在線查找，也可以咨詢“導(dǎo)游”。

5.后測(cè)（Post-assessment）

后測(cè)的目的是了解學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。后測(cè)的題目可以是選擇題，如關(guān)于中英名片區(qū)別的多選題;也可以是填空題，如名片的構(gòu)成要素、姓名的中翻譯，地址的英譯中等;甚至可以是開放性的題目，如這堂課你學(xué)到了什么內(nèi)容？

后測(cè)的對(duì)象是課堂上的每一位學(xué)生，而且最好的個(gè)人任務(wù)，便于學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，也便于教師評(píng)估教學(xué)效果。利用線上平臺(tái)進(jìn)行后測(cè)，能更及時(shí)地反映學(xué)生的課堂掌握情況，有利于教師在下一步總結(jié)中做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整，亦有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思。

6.總結(jié)（Summary）

總結(jié)是對(duì)課堂內(nèi)容的小結(jié)，也是整個(gè)BOPPPS教學(xué)模式的閉環(huán)節(jié)。小結(jié)可以由教師，也可以由學(xué)生來完成。小結(jié)的形式可以是教師直接講授，如根據(jù)后測(cè)的結(jié)果適當(dāng)細(xì)化之前精講留白的知識(shí)點(diǎn)，或讓學(xué)生來做一分鐘的敘述，簡(jiǎn)要概括本次課所學(xué)的內(nèi)容，談?wù)勛约寒?dāng)堂課所學(xué)的亮點(diǎn)等。有效的課堂總結(jié)有助于學(xué)生歸納重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，活躍思維，拓展興趣。

（三）知識(shí)內(nèi)化及課程考核

1.知識(shí)內(nèi)化

基于BOPPPS教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生展開的，教師根據(jù)授課對(duì)象，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)的講解，前測(cè)和教師疏導(dǎo)課堂知識(shí)是知識(shí)的第一次內(nèi)化過程。如圖3的箭頭所示，第一次知識(shí)的內(nèi)化主要是以輸入的方式進(jìn)行。課堂討論、后測(cè)、總結(jié)、課后鞏固是知識(shí)的第二次內(nèi)化過程。其形式以輸出為主。

這種學(xué)中做、做中學(xué)的循環(huán)模式能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，也有助于教師監(jiān)控學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行教學(xué)反思，并適時(shí)改進(jìn)。

2.課程考核

基于BOPPPS教學(xué)模式的課程考核方式與傳統(tǒng)的考核方式相比，更注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)課程的實(shí)際運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有一定的要求，弱化期末考試，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程。這樣的考核方式相對(duì)比較客觀，更能體現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、基于BOPPPS的混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與反思

（一）評(píng)價(jià)

BOPPPS教學(xué)模式的主體是學(xué)生，契合“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。該模式將每個(gè)單元?jiǎng)澐殖扇舾蓚€(gè)內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容又分六個(gè)步驟，各個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，其核心環(huán)節(jié)參與式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶和消化，最大限度地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。此外，BOPPPS教學(xué)模式中的目標(biāo)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)到了什么，而非教師教了什么，其可檢性方便學(xué)生評(píng)估自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。線上線下結(jié)合的混合模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺陷，順應(yīng)了信息化教學(xué)改革的潮流，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

與此同時(shí)，BOPPPS教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)水平和能力也有所幫助。教師在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮以學(xué)生為主體來調(diào)整課程內(nèi)容，而非一味地跟著教材走。教師在課堂活動(dòng)的選擇上，不僅要緊緊圍繞課程目標(biāo)和主題，還要充分考慮其可操作性和適切性。教師在講授的時(shí)候要注意精講留白，把絕大多數(shù)的時(shí)間留給學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。線上教學(xué)打破了時(shí)間和空間的局限，且豐富了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，便于師生共享資源，共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，擦出新的思想火花。

（二）反思

在BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了個(gè)別問題并進(jìn)行反思。（1）教師講授時(shí)間縮短，把大部分學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，課堂的時(shí)間控制和課程的進(jìn)度難以把控，講授和參與的時(shí)間分配和平衡點(diǎn)難以把握。在實(shí)際操作過程中，若某一章節(jié)信息量較大，教師可以增設(shè)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將導(dǎo)入和前測(cè)安排到課前，既不占用課堂時(shí)間，又能根據(jù)內(nèi)容的難易程度加大資源量。（2）班級(jí)學(xué)生水平參差不齊，思維活躍的學(xué)生參與度高，不愿意思考的學(xué)生就難免會(huì)在小組活動(dòng)中“搭順風(fēng)車”，引起部分學(xué)生的不滿。針對(duì)這一問題，在設(shè)置參與式學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮活動(dòng)的可操作性，在還不了解學(xué)情的情況下，可以從個(gè)人的小活動(dòng)開始逐步調(diào)整，并將線上與線下結(jié)合，嘗試多樣化的互動(dòng)模式和評(píng)價(jià)方式。（3）互動(dòng)環(huán)節(jié)很難達(dá)到趣味性和目的性平衡時(shí)要如何取舍。教師要謹(jǐn)記，無論何種形式的互動(dòng)內(nèi)容，一定要緊扣主題，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心開展。教師盡量給學(xué)生營(yíng)造安全、友善和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是趣味性相對(duì)較小的課堂活動(dòng)，也能在愉悅的氣氛下進(jìn)行而不影響教學(xué)效果。諸如此類的問題在一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，仍需要在實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)，不斷精進(jìn)。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式。該模式通過導(dǎo)入和前測(cè)將學(xué)生帶入課程主題中來，然后通過參與式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，再通過后測(cè)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最后通過總結(jié)梳理重難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊而完整，操作簡(jiǎn)單。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還是要根據(jù)課程和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行反思和調(diào)整，從而形成最適合自己課堂的教學(xué)模式。

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◎編輯 陳鮮艷