關(guān)于高職學(xué)生喜歡的思政課教學(xué)風(fēng)格研究

汪琦佳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格是提高高職思政課教學(xué)方法靈活創(chuàng)造性與教學(xué)內(nèi)容豐富延伸性的重要措施，也是提高高職思政課教學(xué)個性特色化與教學(xué)氛圍活躍趣味性的主要途徑，更對學(xué)生思政核心素養(yǎng)、老師職業(yè)素養(yǎng)及高職思政素質(zhì)教育改革進程等產(chǎn)生了積極影響力。簡要介紹學(xué)生喜歡的思政教育風(fēng)格類型，在結(jié)合高職思政教學(xué)現(xiàn)狀及高職教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為加快學(xué)生喜歡思政教育風(fēng)格的形成速度與提升其運用效果而提出一些切實有效的新建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職學(xué)生;思政課;教學(xué)風(fēng)格;策略

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0112-03

以往高職思政課教學(xué)以老師口述講解理論知識與學(xué)生背誦考點知識為主，教學(xué)方法以解說式與背誦記憶式為主，教學(xué)內(nèi)容以考試大綱要求學(xué)習(xí)的知識點為主，其教學(xué)風(fēng)格也較為死板僵硬與缺憾性，降低了其對學(xué)生思政學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果的積極影響力。因此，老師應(yīng)在學(xué)習(xí)借鑒其他老師思政教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及實踐活動頻率等多個層面來形成深受學(xué)生喜愛且別樹一幟的教學(xué)風(fēng)格，提升了老師的個人魅力及對增強學(xué)生思政學(xué)習(xí)內(nèi)動力的促進作用奠定了基礎(chǔ)。

一、簡單介紹高職思政課教學(xué)風(fēng)格的核心內(nèi)容

（一）教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

教學(xué)風(fēng)格是高職思政老師教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言及課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)境相融合的結(jié)果，也是其區(qū)別于其他老師思政教學(xué)模式的主要特征，更是老師教學(xué)能力高低及思政知識框架完整與否的直接反應(yīng)，具有較強的獨特性、融合性與穩(wěn)定性。老師會根據(jù)課堂時間節(jié)點、教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)目標(biāo)等變換教學(xué)方法，在保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢性與教學(xué)氛圍和諧性的基礎(chǔ)上，增強了課堂教學(xué)的藝術(shù)感染力。思政教學(xué)內(nèi)容較為廣泛復(fù)雜，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也各具特色，老師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特征來設(shè)計不同形式與主題內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，從眾多教學(xué)方法中選擇最恰當(dāng)或?qū)W生最喜歡的教學(xué)方法，而老師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與選擇運用教學(xué)方法的本質(zhì)是老師想象創(chuàng)造與思考實踐的過程，這也賦予了思政課堂教學(xué)的獨特性與創(chuàng)造性。高層次教學(xué)風(fēng)格會吸引學(xué)生更加認真努力地學(xué)習(xí)思考與實踐運用思政知識，提高了思政課堂教學(xué)的實效性。另外，老師的教學(xué)風(fēng)格并不是一朝一夕就能形成的，而是在學(xué)習(xí)模仿其他老師教學(xué)風(fēng)格、反思教學(xué)活動不足之處及創(chuàng)新教學(xué)模式等的長期過程中逐漸形成的，深受老師思想情感、個人愛好及教學(xué)經(jīng)驗等多種因素的影響，因此，老師的教學(xué)風(fēng)格具有較強的持續(xù)性與穩(wěn)定性。

（二）教學(xué)風(fēng)格的主要類型

高職思政課教學(xué)風(fēng)格主要有理智型、自然型、情感型、幽默型、技巧型五種類型，其中，理智型是指老師對教材內(nèi)容進行全面細致與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解，會提前對課堂教學(xué)計劃進行推演分析，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及可能提出的問題，課堂把控力較強，深入淺出地講解分析專業(yè)理論知識，旁征博引論證定義定律，教學(xué)條理清晰，能客觀冷靜地處理課堂突發(fā)狀況或?qū)I(yè)回答學(xué)生的各種問題，大多數(shù)課堂教學(xué)表情嚴(yán)肅、不喜嬉笑、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煂儆诶碇切徒虒W(xué)風(fēng)格，其科學(xué)論證與邏輯推理能力讓學(xué)生折服，大多數(shù)學(xué)生會在不知不覺中跟隨其教學(xué)思維與教學(xué)節(jié)奏來學(xué)習(xí)專業(yè)知識;自然型風(fēng)格的老師具有樸實無華、親切自然的特點，會與學(xué)生進行平等對話與交流，其課堂教學(xué)語速并不快，課堂教學(xué)表情自然，會根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果來主動調(diào)整課堂教學(xué)速度與教學(xué)內(nèi)容，其課堂教學(xué)氛圍較為和諧自然，與學(xué)生學(xué)習(xí)速度相匹配，緩解了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的緊張壓抑或迷茫之感;情感型則是側(cè)重于老師真情實感的流露，老師課堂教學(xué)激情澎湃，其教學(xué)情緒會隨著教學(xué)內(nèi)容所蘊含情感的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化，也就是說老師會完全融入教學(xué)內(nèi)容之中，其課堂教學(xué)氛圍大多自由奔放而熱烈震撼，通過與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的方式來幫助學(xué)生集中注意力，在加深學(xué)生對理論知識理解的同時，更對學(xué)生人格品質(zhì)與思想價值等產(chǎn)生了深遠影響;幽默型風(fēng)格的老師大多會運用幽默風(fēng)趣的語言來講解專業(yè)知識，讓學(xué)生在歡笑中學(xué)習(xí)掌握理論知識，其教學(xué)氛圍較為輕松歡樂，經(jīng)常用各種寓言故事、名人警句等來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究理論知識與反思人生，擴大了學(xué)生自身意識的主觀能動作用;技巧型則是指老師靈活運用各種教學(xué)方法與技巧來講解理論知識，將多媒體教學(xué)法、案例分析法、課堂提問法及實踐討論法等多種教學(xué)方法融合在一起，老師不僅要精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法核心內(nèi)容，還要對學(xué)生的專業(yè)能力及性格愛好等進行準(zhǔn)確分析，其課堂教學(xué)效率普遍較高。

二、影響高職思政課教學(xué)風(fēng)格的主要因素

（一）性別

不同性別老師的思維方式及興趣愛好等存在很大的差異，進而造成其教學(xué)風(fēng)格的差異。比如，大多數(shù)男老師比女老師更加理性客觀，女老師教學(xué)的感性色彩更加濃郁。

（二）年齡

不同年齡的老師所接受的教育也存在差別，其教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)知識水平、實踐能力及教學(xué)習(xí)慣等各不相同，大多數(shù)老師會隨著教齡的增加而優(yōu)化其教學(xué)風(fēng)格，在知識訓(xùn)練方法、教學(xué)態(tài)度及個人形象等都會得到相應(yīng)的提升，但是其整體提升速度會隨著教齡的增加而放慢。

（三）教學(xué)科目

教學(xué)科目有文科與理科之分，教學(xué)也有課內(nèi)理論與課外實踐的區(qū)別，其中，文科教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論知識的講解，對學(xué)生價值觀念、性格情感等影響較大，而理科教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)與邏輯思維能力的提升，對學(xué)生動手操作及實踐能力的影響力更大。高職思政課教學(xué)內(nèi)容具有較強的理論性與系統(tǒng)性，與學(xué)生思想道德與價值情感的關(guān)聯(lián)性更為緊密，其教學(xué)風(fēng)格更加傾向于幽默型與情感型。

（四）外部環(huán)境

外部環(huán)境包括校園文化氛圍及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施兩部分，其中，積極樂觀的校園文化氛圍會激發(fā)老師創(chuàng)設(shè)形成高層次教學(xué)風(fēng)格的熱情，反之，沉悶壓抑的校園學(xué)習(xí)氛圍則會限制老師教學(xué)風(fēng)格的形成，甚至可能會促使老師照搬復(fù)制或模仿其他老師的教學(xué)風(fēng)格，降低了其教學(xué)風(fēng)格的獨特性與魅力性。教學(xué)基礎(chǔ)實施會直接影響老師對教學(xué)方法的選擇，尤其是電腦、投影儀、機房等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及線上教學(xué)系統(tǒng)會促使老師提高對多媒體教學(xué)法、遠程教學(xué)活動等的組織開展頻率，進而對老師的教學(xué)模式及教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生重要影響。

（五）老師相關(guān)規(guī)章制度

部分高職繼續(xù)使用往年的老師績效考核機制、晉升機制及獎懲機制等，降低了其管理制度體系對老師教學(xué)風(fēng)格的指導(dǎo)約束性。少數(shù)高職學(xué)校老師晉升考核機制與其教學(xué)成績的關(guān)聯(lián)性較弱，降低了老師形成教學(xué)風(fēng)格的自主性與積極性。另外，部分高校獎懲機制并沒有具體落實到位，弱化了其對老師調(diào)整教學(xué)風(fēng)格的激勵作用。

（六）教學(xué)理念

有的老師認同應(yīng)試教育理念，而有的老師則堅持素質(zhì)教育理念，不同教育理念的老師會選擇不同的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果的要求各不相同，比如，認可應(yīng)試教育理念的老師大多數(shù)形成理智型與技巧型風(fēng)格，以讓學(xué)生掌握更多理論知識為目標(biāo)，而貫徹素質(zhì)教育理念的老師則更加注重對學(xué)生人生價值觀及實踐能力的培養(yǎng)，其教學(xué)風(fēng)格以幽默型、情感型居多。另外，喜歡教學(xué)工作的老師更愿意探討不同教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)缺點及反思以往教學(xué)模式的弊端，更容易形成深受學(xué)生喜愛的教學(xué)風(fēng)格。

三、高職學(xué)生喜歡的思政課教學(xué)風(fēng)格形成策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念

高職學(xué)校應(yīng)組織開展教學(xué)風(fēng)格主題的知識講座、學(xué)習(xí)探討會等活動，引導(dǎo)老師正確看待其教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)成果及專業(yè)知識素養(yǎng)之間的辯證關(guān)系，強化老師教學(xué)風(fēng)格自創(chuàng)與發(fā)展意識，主動學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)秀老師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)經(jīng)驗，并在結(jié)合自身教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)能力及教學(xué)科目特點的基礎(chǔ)上來形成融入自身個性的教學(xué)風(fēng)格。通過調(diào)查問卷、學(xué)生點評等方式來了解學(xué)生對其教學(xué)風(fēng)格的評價，認真聽取學(xué)生的建議，并在結(jié)合學(xué)生興趣愛好、性格特征及理解分析能力等來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，從而實現(xiàn)其教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差距的不斷縮小。

（二）提升職業(yè)素養(yǎng)

老師職業(yè)素養(yǎng)的提升主要包括專業(yè)知識素養(yǎng)與教學(xué)能力兩方面。老師既可以利用業(yè)余時間來學(xué)習(xí)思政最新理論知識，每天堅持看央視新聞視頻及閱讀《新華社》《新京報》等全國性新聞報紙，關(guān)注更多思政相關(guān)的新聞公眾號，了解更多的國內(nèi)外新聞信息及青少年相關(guān)的新聞，利用專業(yè)知識來分析社會重大新聞事件產(chǎn)生原因及社會影響力，也要積極參加學(xué)校及相關(guān)教育部門組織開展的思政主題研討會、主題講座及比賽等，與其他學(xué)校老師進行教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)心得體會等方面的交流探討，積累更多教學(xué)經(jīng)驗。同時，老師也應(yīng)經(jīng)常性地閱讀思政相關(guān)的文獻資料，在反復(fù)閱讀與思考中加深對馬克思主義、毛澤東思想等優(yōu)秀思想的理解與記憶，這些都有助于實現(xiàn)老師專業(yè)知識框架的不斷完善與發(fā)展。另外，老師應(yīng)主動學(xué)習(xí)研究不同教學(xué)方法的適用范圍及使用技巧，通過對比分析不同教學(xué)方法優(yōu)缺點的方式來提高其對不同教學(xué)方法的篩選與實踐運用能力。老師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺來觀看世界各地思政教學(xué)活動，促使自身打破傳統(tǒng)僵硬的教學(xué)思維。深入研究思政教材內(nèi)容，對原先設(shè)計好的思政課堂教學(xué)方案進行重新推理與完善，提高其對課堂教學(xué)節(jié)奏的把控力及引導(dǎo)力，以更靈活簡潔的方式來處理課堂中的各種突發(fā)狀況，從而實現(xiàn)了老師課堂教學(xué)能力的提升，為老師探尋適合自己的教學(xué)風(fēng)格奠定了基礎(chǔ)。老師對其教學(xué)成果及教學(xué)模式進行分析，對其教學(xué)實踐經(jīng)驗進行總結(jié)概括，分析其與其他老師教學(xué)模式的不同之處，從而幫助老師明確其教學(xué)風(fēng)格。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

老師應(yīng)主動學(xué)習(xí)素質(zhì)教育核心內(nèi)容，掌握因材施教及個性化教學(xué)理念，將生本教育思想融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，堅持并凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，進而對老師教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整等產(chǎn)生積極影響。同時，老師還應(yīng)轉(zhuǎn)變對師生關(guān)系的看法，主動與學(xué)習(xí)聊天，站在學(xué)生的角度來思考與回答問題，實現(xiàn)了老師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，增強了學(xué)生對老師的信任感與依賴性，老師會在不經(jīng)意間流露出對學(xué)生的關(guān)心與愛護，而學(xué)生也會因此更加喜愛老師，更加愿意聽老師講課，促使老師自然型教學(xué)風(fēng)格的形成。

（四）完善高職管理機制

高職學(xué)校應(yīng)在分析原有老師管理制度體系優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上進一步補充調(diào)整老師管理機制，不僅要將老師教學(xué)成果與其薪酬待遇相掛鉤，還應(yīng)定期組織老師教學(xué)評價活動，通過老師互評、學(xué)生評價、老師自評的方式來讓老師明確其當(dāng)前教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)缺點，幫助老師更加清晰全面地認識其教學(xué)風(fēng)格，為老師調(diào)整其教學(xué)風(fēng)格指明了方向。另外，高職學(xué)校還應(yīng)具體落實獎懲機制，鼓勵老師創(chuàng)設(shè)科學(xué)新穎的教學(xué)風(fēng)格，通過組織開展教師評選活動來激勵老師反思和完善其教學(xué)風(fēng)格。高職學(xué)校還應(yīng)購置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，要求老師在學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用方法與技巧的基礎(chǔ)上來提高教學(xué)模式的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)性，比如，提高線上教學(xué)活動在教學(xué)總時長中所占的比例，從而影響老師的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，最終影響老師的教學(xué)風(fēng)格。最后，學(xué)校還應(yīng)完善科研創(chuàng)新機制，強化老師創(chuàng)新發(fā)展意識，鼓勵老師主動創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校組織開展的各種比賽活動，從而提高了教學(xué)的活躍性，更加符合學(xué)生好奇心與好勝心重的心理特征，也讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)思政理論知識的內(nèi)化。

（五）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)思政以快速念完教材內(nèi)容為教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)生筆試成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，對學(xué)生思想情感的關(guān)注度較弱，教學(xué)環(huán)節(jié)的重復(fù)性與教學(xué)內(nèi)容的理論性造成老師教學(xué)風(fēng)格的雷同性。老師應(yīng)在研究教學(xué)大綱與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上將教學(xué)總目標(biāo)劃分為眾多個小目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)目標(biāo)的針對性與階段性，更加注重學(xué)生思想道德的提升及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計目標(biāo)及課后作業(yè)的布置目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)來選擇不同的教學(xué)方法及課后作業(yè)形式，從而提高了教學(xué)風(fēng)格的整體性與穩(wěn)定性。另外，老師還應(yīng)了解每一位學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助老師判斷學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)風(fēng)格的接受或喜愛程度，并在結(jié)合學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)風(fēng)格。

四、小結(jié)

正視教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率的重要影響，分析老師教學(xué)風(fēng)格的影響因素，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念等層面來幫助老師形成深受學(xué)生喜愛的更加科學(xué)靈活的教學(xué)風(fēng)格，為實現(xiàn)師生及高職思政教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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◎編輯 陳鮮艷