探析混合式教學(xué)模式在高職機(jī)電一體化專業(yè)中的應(yīng)用

玉河

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息化教學(xué)設(shè)備的不斷革新升級，混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐價值日益凸顯，相關(guān)理論研究成果豐碩。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐顯示，混合式教學(xué)模式能夠培育學(xué)生自學(xué)能力和集體協(xié)作意識，順利完成機(jī)電一體化課程的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，任課教師的教學(xué)壓力大大減輕，學(xué)生的動手實(shí)踐能力明顯提高，推廣混合教學(xué)模式能夠全面提高機(jī)電專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。明確指出在現(xiàn)階段采用混合教學(xué)法提高機(jī)電專業(yè)授課效果的現(xiàn)實(shí)意義，列舉了進(jìn)行機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式革新的可行策略與應(yīng)用范圍。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學(xué);機(jī)電專業(yè);應(yīng)用模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0108-02

現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)對機(jī)電一體化專業(yè)優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才有著較大需求量，用人企業(yè)和各招工單位對該專業(yè)畢業(yè)生有較高實(shí)踐能力和學(xué)科技能要求，而傳統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)人才培育機(jī)制在很大程度上脫離了社會實(shí)踐，課程體系較為混亂，學(xué)生對所學(xué)知識沒有深入理解。為了使機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生了解更多知識，掌握基本專業(yè)設(shè)備操作技能和維護(hù)方法，任課教師可利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺，將課上教學(xué)與課后互動交流與能力拓展合二為一，學(xué)生有充足的機(jī)會探究機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新問題，創(chuàng)造全新機(jī)電一體化教學(xué)模式，提升高職教育技術(shù)人才培育質(zhì)量。

一、在高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中采用混合式教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

目前我國高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐有一定脫節(jié)，整體教學(xué)忽視對學(xué)生動手能力的培育，理論講解占據(jù)任課教師課堂教學(xué)的大部分時間，學(xué)生對過多的抽象概念理解困難，教學(xué)效果較差，為改變此現(xiàn)狀，任課教師可引進(jìn)混合式教學(xué)法，以滿足企業(yè)用人需求設(shè)定為制訂教學(xué)計劃和課程內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，培育具備較強(qiáng)技術(shù)操作能力的青年技術(shù)工人，考慮到高階機(jī)械制造技術(shù)和基礎(chǔ)的電工與電子基礎(chǔ)知識之間的銜接[1]，增加對機(jī)電設(shè)備維護(hù)與使用的講解內(nèi)容，采用分散模塊式教學(xué)法，將機(jī)電一體化專業(yè)的教材內(nèi)容按學(xué)習(xí)難度和講授時間長度進(jìn)行劃分，并有次序、有計劃地在課上和線上授課網(wǎng)站開展教學(xué)，實(shí)施教學(xué)平臺信息化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化、課堂主體翻轉(zhuǎn)化的高職機(jī)電專業(yè)教育革新，該教學(xué)模式能夠拓寬受教學(xué)生和任課教師之間的溝通交流渠道，學(xué)生能夠在教師的細(xì)心指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐計劃，科學(xué)均衡地分配自身課上和課后的時間，學(xué)生有機(jī)會自由探究機(jī)械制造知識和電子、電工技術(shù)知識[2]，通過完成教師布置的實(shí)踐型作業(yè)加深對理論概念的理解和基本的電子裝調(diào)技能的掌握，如利用課余時間幫助鄰居維修電子儀器和在機(jī)械制造廠無償勞動，我們必須意識到只有參加實(shí)踐才可學(xué)得真知，混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)授課模式的最大優(yōu)勢在于具備較高的直觀性和可參與性，打破任課教師與學(xué)生之間的隔閡，在課堂上的集體合作活動與對話增進(jìn)了師生、學(xué)生間的感情，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全方位提升了高職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段我國高職院校機(jī)電專業(yè)混合教學(xué)模式應(yīng)用的難點(diǎn)

（一）大部分任課教師的教學(xué)能力無法滿足混合式教學(xué)的要求

由于機(jī)電一體化專業(yè)的行業(yè)技能和有關(guān)知識較為復(fù)雜，部分任課教師自身對機(jī)電領(lǐng)域的最新發(fā)展缺少了解，現(xiàn)有教材內(nèi)容多涉及老舊設(shè)備和操作方法，學(xué)生課堂所學(xué)僅為基本原理，學(xué)不到具體的機(jī)械制造與加工方法，導(dǎo)致畢業(yè)生無法滿足制造業(yè)企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)。部分教師對混合式教學(xué)的理解不夠深入，認(rèn)為混合式教學(xué)僅是錄制教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)站上供學(xué)生觀看，沒有意識到混合式教學(xué)對課程知識體系分類的相應(yīng)要求，也無法準(zhǔn)確判斷機(jī)電專業(yè)學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，對課上、課后時間段學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的靈活搭配缺乏重視[3]，無法順勢挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和個人天賦，教師沒有在網(wǎng)絡(luò)授課與課堂講解間建立聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而降低了很多，而且單一的視頻錄制形式無法滿足學(xué)生對線上交流的需求，經(jīng)調(diào)查研究顯示，很多教師依然不習(xí)慣與學(xué)生進(jìn)行隨堂討論，不允許學(xué)生提出自己對課堂講授內(nèi)容的疑問，教師對各類機(jī)、電技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用模式的講解未能覆蓋所有方面，學(xué)生對此有疑問是可以理解的，但是教師普遍不愿意回答學(xué)生的問題，沒有采取適當(dāng)?shù)拇胧┕膭顚W(xué)生參與討論和課后實(shí)踐活動，學(xué)生在課上和課后都沒有足夠的時間合作開展社會實(shí)踐。

（二）高職學(xué)生因自身素質(zhì)不高、專業(yè)基礎(chǔ)較差，無法適應(yīng)混合式教學(xué)

不可忽視的是，多數(shù)高職學(xué)生在混合式課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)成績有了明顯下降，這些學(xué)生習(xí)慣于配合教師教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自身無法獨(dú)立把握集體合作探究活動的重點(diǎn)和正確方向，在觀看網(wǎng)絡(luò)視頻時缺少積極性，不適應(yīng)無法進(jìn)行實(shí)時溝通的線上課堂，更偏向于現(xiàn)實(shí)中的高職課堂學(xué)習(xí)氛圍，一旦失去外在條件約束，就喪失了自控能力，無法自主調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法理解教師在網(wǎng)課中講授的知識點(diǎn)，此類學(xué)生的環(huán)境依賴性較強(qiáng)，難以完全適應(yīng)混合式教學(xué)。還有的學(xué)生因自身網(wǎng)絡(luò)知識匱乏、家庭條件較差，無法按時順利觀看網(wǎng)絡(luò)課程，對混合教學(xué)存在抵觸心理?，F(xiàn)階段高職機(jī)電專業(yè)生源素質(zhì)不高，文化素養(yǎng)較差，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少興趣，沉迷于游戲玩樂，未能養(yǎng)成批判性思維能力，對基礎(chǔ)知識的理解不夠深入，對課堂講授知識照單全收，毫無主見，無法為教師提供足夠的教學(xué)反饋，在合作探究和小組討論環(huán)節(jié)無法配合學(xué)生進(jìn)行研討[4]，在社會實(shí)踐活動中敷衍了事，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛冷淡沉悶，課后自主探究流于表面，沒有獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、混合式教學(xué)在高職機(jī)電專業(yè)中的可行應(yīng)用模式

（一）任課教師應(yīng)調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，改善教學(xué)支持系統(tǒng)

任課教師必須在機(jī)電專業(yè)課堂上進(jìn)行系統(tǒng)化、多方面的知識講解，力圖使學(xué)生從不同方面、不同視角理解抽象理論概念和實(shí)踐操作手法，課后探究與在線學(xué)習(xí)必須與課上教師講解相配合，分階段呈遞進(jìn)式向?qū)W生傳授該領(lǐng)域的基本知識，給學(xué)生充足的理解消化時間，在課堂上講授機(jī)電領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)原理和機(jī)電設(shè)備的構(gòu)成與設(shè)計，在線上任課教師可講授與課堂內(nèi)容相關(guān)的行業(yè)發(fā)展情況與制造標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生按現(xiàn)有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)自主設(shè)計數(shù)控機(jī)床調(diào)試檢測方案和定期檢修計劃，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，以涉及動手實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容為主，提高機(jī)電專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性，拓展學(xué)生的知識面，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的特殊優(yōu)勢，選擇適當(dāng)?shù)氖谡n內(nèi)容和課后實(shí)踐任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行自主探究和集體討論，根據(jù)學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度靈活設(shè)計教學(xué)形式[5]，如在講授PLC與變頻控制技術(shù)基礎(chǔ)知識時，可利用現(xiàn)實(shí)工程中的PLC控制要求或者變頻器技術(shù)圖紙?jiān)O(shè)計作為課后作業(yè)，要求學(xué)生修改圖紙中的設(shè)計缺陷，按照教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)重新規(guī)劃一體化設(shè)備的設(shè)計方案，使學(xué)生熟練掌握控制系統(tǒng)高階技巧和基本的軟件操作步驟，學(xué)生在這種教學(xué)模式中對自動化、電子、機(jī)械三大領(lǐng)域的融合設(shè)計有了全新的理解，切實(shí)提升自身的實(shí)踐操作能力，為未來參加設(shè)計工作打下基礎(chǔ)。

教師在編排教學(xué)內(nèi)容、估測授課速度時必須考慮到學(xué)生對新知識的理解能力和記憶規(guī)律，混合式教學(xué)法要求任課教師課堂講授的內(nèi)容必須針對學(xué)生的個人認(rèn)知需要，主動在授課過程中為學(xué)生解答疑問，混合式教學(xué)讓教師通過線上線下的積極互動及時幫助學(xué)生解決問題，任課教師還可利用先進(jìn)的信息監(jiān)測技術(shù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、聽講狀態(tài)和探究問題的進(jìn)度，教師可評估學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解具體情況，構(gòu)建多元化的科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)效果評估逐步改進(jìn)教學(xué)方法，在實(shí)踐摸索中準(zhǔn)確選擇有效的課堂教學(xué)模式。教師還應(yīng)主動改善教學(xué)支持系統(tǒng)，搜集能夠用于線上教學(xué)的與機(jī)電行業(yè)工作有關(guān)的音視頻和文章，對學(xué)生開放下載，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展高水平的教學(xué)，教師可將部分難懂的知識點(diǎn)重新編排，以教師解說視頻、PPT課件形式下發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作和課后考前復(fù)習(xí)。

（二）鼓勵學(xué)生之間合作探究，學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計劃

混合式教學(xué)打破了約束學(xué)生自由活動的限制，學(xué)生有充足的時間和足夠的自由制訂符合自身情況的學(xué)習(xí)計劃，教師將一部分課程內(nèi)容以視頻講解的形式發(fā)送到線上網(wǎng)站，因教學(xué)內(nèi)容縮減，減輕了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生必須有效利用多出來的課后時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績和對機(jī)電專業(yè)技能的掌握程度。首先，學(xué)生應(yīng)學(xué)會進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，如教師在講解機(jī)床拼裝與調(diào)試技術(shù)時，可向?qū)W生下發(fā)機(jī)床零件的圖紙和具體裝配要求，要求學(xué)生進(jìn)行集體合作研究出機(jī)床零件的正確拼裝順序，制訂完善無缺陷的安裝計劃，學(xué)生在討論過程中交換意見，以優(yōu)秀學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，以此間接傳授了有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對機(jī)械設(shè)計知識的個人理解，學(xué)生既學(xué)會了怎樣拼裝自動化機(jī)床，還掌握了相對正確的問題探究方法，在遇到同類問題時知道該如何應(yīng)對。

高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)應(yīng)采用一切可行手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的意見反饋渠道，如在線上教學(xué)中可增設(shè)留言評論板塊，學(xué)生在該板塊內(nèi)發(fā)布自身對所學(xué)視頻課程內(nèi)容的理解和需要教師解答的問題，任課教師可充分利用自身休息時間解答學(xué)生問題，通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)將問題進(jìn)行歸類，選擇具有代表性的問題放到課上予以詳細(xì)說明講解，以此提高學(xué)生的理論知識理解能力，教師還可從學(xué)生的反饋意見中尋找自身課堂授課模式的漏洞和講解偏差，給予學(xué)生評價教師授課水平的機(jī)會，構(gòu)建雙向教學(xué)評價體系。教師還可按學(xué)生的要求臨時修改教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一些有難度的容易遺忘的知識，如氣動液壓技術(shù)、數(shù)控加工與編程等領(lǐng)域的知識。

綜上所述，高職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)模式必須順應(yīng)時代變化進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，采用混合式教學(xué)法，通過線上、課上多平臺教學(xué)使學(xué)生掌握較高水平的專業(yè)技能，讓學(xué)生在目前全球產(chǎn)業(yè)革新的社會大背景下將自身錘煉為對國家有用的技術(shù)人才。

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◎編輯 馮永霞