基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的BIM課程教學(xué)改革研究

劉曉蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，隨著BIM技術(shù)的廣泛推廣、應(yīng)用，社會對BIM技術(shù)人才的大量需求，各高職院校也紛紛開展了BIM技術(shù)應(yīng)用課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，因此，將雙創(chuàng)教育與BIM課程進(jìn)行有效融合，通過BIM課程教學(xué)的改革實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生克服困難、分析問題、解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?雙創(chuàng)能力;BIM課程;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0104-02

隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的總體水平有所下降，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我控制能力較差、參與活動的積極性不高、文化水平與素質(zhì)參差不齊等方面。且受初高中時(shí)期傳統(tǒng)教育模式的限制，導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識和自主能力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，人才是創(chuàng)新的第一資源。雙創(chuàng)教育越來越受到重視，高職院校作為實(shí)施雙創(chuàng)教育的主力軍，需要進(jìn)一步改進(jìn)與創(chuàng)新。因此，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，成為各大高職院校研究的重點(diǎn)。本文將基于重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院土木工程系BIM課程教學(xué)的現(xiàn)狀，探討多元化的BIM課程教學(xué)方式方法，著力培養(yǎng)大學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

一、BIM課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏配套資源

一是教材單一。目前，市場上BIM教材參差不齊，實(shí)用性與教學(xué)性相差甚遠(yuǎn)，因此，無法給BIM教師提供教學(xué)支持，且教學(xué)案例較少，限制了教師的教學(xué)思維與方式，而融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的BIM教材，幾乎沒有，因此，教師在對學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)方面有所忽略。二是硬件設(shè)施欠缺。因BIM技術(shù)涉及廣泛的設(shè)計(jì)內(nèi)容，硬件配置要求較高，一般的電腦根本無法完成此類學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)，而目前系部成立的BIM技術(shù)中心，只有20多臺專用電腦，而BIM技術(shù)中心僅對少數(shù)學(xué)生開放。面對緊缺的硬件設(shè)施，教師更多采用的是理論教學(xué)，實(shí)踐課相對較少，因此，從客觀上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（二）缺乏雙創(chuàng)元素

目前，BIM技術(shù)應(yīng)用這門課程已經(jīng)覆蓋了學(xué)院土木工程系的所有專業(yè)，在其教學(xué)過程中，因教學(xué)條件有限，教師主要采用多媒體結(jié)合板書的傳統(tǒng)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生雖然能夠通過視頻、動畫或圖片等形式可以較為直觀地了解BIM基礎(chǔ)知識、基本建模方法、建筑參數(shù)化設(shè)計(jì)原理等內(nèi)容，但在傳授專業(yè)知識的過程中，沒有深入研究學(xué)生所學(xué)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求，沒有領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念，沒有在教學(xué)中植入雙創(chuàng)元素，因此，無法提升學(xué)生的雙創(chuàng)需求。

（三）缺乏交叉合作

目前，系部參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主要有“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯——彩虹人數(shù)”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，每年的雙創(chuàng)大賽，指導(dǎo)老師主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，很少有專業(yè)教師加入其中，因而所有的參賽項(xiàng)目，涉及專業(yè)方面的創(chuàng)新項(xiàng)目非常少。而BIM主要參加的是“裝配化建筑信息化模型（BIM）技術(shù)應(yīng)用大賽”“BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽”等賽項(xiàng)，指導(dǎo)老師主要是BIM教師，很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加。因此，雙方缺乏交叉合作，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（四）缺乏“雙師”師資

BIM技術(shù)作為一款新型設(shè)計(jì)模型軟件，具有較強(qiáng)的綜合性，需要教師掌握BIM的理論標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要具備工程實(shí)踐能力，教師通過自學(xué)的方式很難掌握全面的知識體系，因此，從事BIM課程教學(xué)的老師相對來說非常少。況且部分BIM授課教師，對這門課程的教學(xué)水平與經(jīng)驗(yàn)還不夠，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識更是無暇去學(xué)習(xí)。因此，要同時(shí)具備BIM專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的老師幾乎沒有。

二、探析多元化的BIM課程教學(xué)方法

（一）雙創(chuàng)教育融入BIM課程教學(xué)

教育部在《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》（教高廳函〔2019〕22號）中指出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結(jié)合，打造“五育平臺”，在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版，引領(lǐng)帶動全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得新成效。結(jié)合文件精神，一是可以將雙創(chuàng)教育融入BIM應(yīng)用技術(shù)這門課程，在傳授BIM知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論與實(shí)踐活動，將雙創(chuàng)的基礎(chǔ)理論知識和雙創(chuàng)實(shí)踐中所需要的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。如在BIM課程的教學(xué)中引入“BIM設(shè)計(jì)創(chuàng)新”的理念，促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，提升學(xué)生雙創(chuàng)綜合能力。二是可以挖掘和利用BIM課程中的在線教育資源平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù);構(gòu)建美觀實(shí)用、資源豐富、互動性強(qiáng)、特色鮮明的雙創(chuàng)教育資源，植入知識性與趣味性相結(jié)合的數(shù)字化文本、圖形、圖像、動畫、音視頻媒體資源等相關(guān)的雙創(chuàng)知識與創(chuàng)業(yè)案例，提高學(xué)生對BIM的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）BIM雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目融入大賽

以科技創(chuàng)新活動或技能競賽為抓手，以學(xué)生能力建設(shè)為本位，不斷深化教育教學(xué)改革，提升學(xué)生核心競爭力。以“提升技術(shù)創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)興趣”為目的，系部可以將BIM教學(xué)任務(wù)目標(biāo)與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合，積極拓展校內(nèi)外的活動或項(xiàng)目載體，分興趣、分類型、分方向，構(gòu)建學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目體系。可以以系部成立的已入駐學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心眾創(chuàng)空間的BIM技術(shù)中心為基礎(chǔ)，依托BIM協(xié)會，通過招新的方式挑選BIM愛好者，形成以學(xué)生興趣小組為載體、以技能競賽為平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教師+實(shí)訓(xùn)教師+孵化導(dǎo)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師平臺，建立“課程+活動+能力認(rèn)證”的“三級式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽+訓(xùn)練+實(shí)踐孵化”的“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練孵化體系。在BIM實(shí)踐教學(xué)中，讓多名指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生深入真實(shí)地開展項(xiàng)目研究，激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)意與能力。同時(shí)，以BIM技術(shù)開發(fā)為抓手，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組，開展“大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃”，支持學(xué)生興趣驅(qū)動的雙創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練;鼓勵(lì)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專題競賽，對有一定潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，積極備賽，形成以賽促教、以賽促學(xué)的良性機(jī)制，充分體現(xiàn)“課賽融通”，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和現(xiàn)場感;通過“培養(yǎng)精英，帶動一般”的引領(lǐng)模式，促進(jìn)雙創(chuàng)教育和專業(yè)建設(shè)工作，提高學(xué)生雙創(chuàng)的實(shí)戰(zhàn)能力。

（三）體驗(yàn)實(shí)踐融入BIM教學(xué)設(shè)計(jì)

在BIM的教學(xué)中積極開展BIM實(shí)踐教學(xué)，可以將學(xué)院工程體驗(yàn)館作為原型，形成由雙創(chuàng)教育與BIM教育融合的課程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等組成的實(shí)踐教學(xué)體系，利用BIM軟件設(shè)計(jì)開發(fā)館內(nèi)情境，采用崗位分工制、團(tuán)隊(duì)合作制和競爭激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽，借鑒BIM企業(yè)的績效考核體系，讓學(xué)生在典型任務(wù)的驅(qū)動下，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中的角色體驗(yàn)、過程體驗(yàn)和環(huán)境體驗(yàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)BIM技術(shù)中心、走入企業(yè)，將實(shí)踐活動與產(chǎn)品研發(fā)相結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生雙創(chuàng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（四）等級考試融入BIM課程教學(xué)

BIM應(yīng)用技術(shù)主要是通過建立虛擬的建筑工程三維模型，著力提高建筑工程的信息集成化程度，從而為建筑工程項(xiàng)目的相關(guān)利益方提供一個(gè)工程信息交換和共享的平臺。而當(dāng)前BIM技術(shù)人才非常緊缺，不僅要懂BIM應(yīng)用技術(shù)，還要懂建筑專業(yè)技術(shù)。因此，在BIM課程教學(xué)中，可以融入BIM等級考試的相關(guān)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生參加“1+X”證書建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書考試，實(shí)現(xiàn)了“課證融通”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)BIM的熱情，提升學(xué)生的綜合能力。

（五）雙創(chuàng)教育融入BIM文化活動

可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心眾創(chuàng)空間作為文化基地，打造雙創(chuàng)文化與BIM作品長廊，展示雙創(chuàng)典型案例、BIM優(yōu)秀作品等內(nèi)容，以潛移默化的形式融入教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境，以典型的雙創(chuàng)項(xiàng)目與BIM創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)為引領(lǐng)，打造“理—虛—實(shí)”結(jié)合的實(shí)境育人環(huán)境。同時(shí)，在開展BIM沙龍、BIM大賽、BIM講壇等活動之際，邀請優(yōu)秀校友進(jìn)沙龍做創(chuàng)業(yè)教育、兼職教師在賽前做創(chuàng)新教育、行業(yè)專家進(jìn)講壇做從業(yè)教育，將校園文化與企業(yè)文化、企業(yè)文化與人文知識相融合，營造具有深厚文化底蘊(yùn)的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙創(chuàng)與BIM的熱情，培育良好的職業(yè)道德，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“從學(xué)生到工程職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

（六）提升BIM教師雙創(chuàng)教育水平

組建一支雙創(chuàng)與BIM相結(jié)合的課程教授和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，嘗試建立企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校雙創(chuàng)骨干教師相互兼職制度，培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)教師”“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”二支隊(duì)伍，一是通過選派BIM專任教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，提高雙創(chuàng)教學(xué)能力;二是加強(qiáng)與企業(yè)的合作互動，定期派BIM教師到企業(yè)參與生產(chǎn)、經(jīng)營和管理全過程，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作承擔(dān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝革新等技術(shù)工作，提高教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;三是引進(jìn)和聘任一些經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家做兼職教師，充實(shí)和優(yōu)化BIM教師隊(duì)伍，促進(jìn)雙創(chuàng)教育與BIM課程教學(xué)的深度融合，共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

三、結(jié)語

在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的持續(xù)推進(jìn)下，我們要通過對BIM課程教學(xué)進(jìn)行改革與發(fā)展，通過雙創(chuàng)教育融入BIM課程教學(xué)、BIM雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目融入大賽、體驗(yàn)實(shí)踐融入教學(xué)設(shè)計(jì)、等級考試融入BIM課程教學(xué)、雙創(chuàng)教育融入BIM文化活動、提升BIM教師雙創(chuàng)教育水平等創(chuàng)新方式，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)掌握BIM技術(shù)的具有雙創(chuàng)能力的應(yīng)用型人才而努力。

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◎編輯 馮永霞