高職院校網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式的探討

賈真

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng) +教育”模式是教育信息改革的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)各個(gè)高校延遲開(kāi)學(xué)，高職教師大范圍開(kāi)展在線教育，也為深入研究“互聯(lián)網(wǎng) +教育”模式提供契機(jī)，以釘釘直播為例，就高職院校網(wǎng)絡(luò)直播課程的開(kāi)展進(jìn)行探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;網(wǎng)絡(luò)直播;高職教師;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0094-02

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等一系列政策文件提出以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化作為教育系統(tǒng)性改革的方向。教育部要求各個(gè)高校充分利用優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，積極開(kāi)展線上授課輔導(dǎo)等在線的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)契機(jī)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)模式迅速壯大。

在2月中旬，各個(gè)高校教師就已經(jīng)緊鑼密鼓地為網(wǎng)課準(zhǔn)備，專業(yè)任課教師不斷優(yōu)化選擇合適的網(wǎng)課教學(xué)載體，接受各種網(wǎng)上教學(xué)模式培訓(xùn)，如在線直播、錄播、線上研討等教學(xué)模式，期望高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。然而，學(xué)習(xí)本身就不是一件容易的事，尤其是在高職院校開(kāi)展網(wǎng)課，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自律性參差不齊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性主要靠外界直接監(jiān)督，更何況是在師生身處異地的情況下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如何解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題是一個(gè)挑戰(zhàn)。

在教學(xué)研討過(guò)程中，任課教師先后嘗試了雨課堂、騰訊會(huì)議、騰訊直播、騰訊課堂和釘釘直播，經(jīng)過(guò)半個(gè)月的教學(xué)嘗試和教學(xué)總結(jié)，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)研，最后以釘釘直播和騰訊課堂作為教學(xué)的主要手段。下面以“釘釘直播”為例介紹和討論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)課教學(xué)模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.釘釘直播App，班級(jí)群建群優(yōu)點(diǎn)，以醫(yī)學(xué)課程為例，一位教師一個(gè)專業(yè)通常涉及2門(mén)以上課程教學(xué)，或者涉及不同年級(jí)的教學(xué)工作，那么同一年級(jí)可以共用一個(gè)班級(jí)，或者一位教師用一個(gè)專業(yè)用一個(gè)班級(jí)群完成多門(mén)課的教學(xué)（如圖1所示）。

釘釘班級(jí)群的這個(gè)功能減少了學(xué)生手機(jī)端的上課群，減少了學(xué)生因?yàn)樯险n進(jìn)錯(cuò)群導(dǎo)致的考勤問(wèn)題，高職學(xué)生的課程安排要比本科院校緊湊，上課種類繁多，很多學(xué)生本身對(duì)上課的興趣不高。綜合上面多種因素，在開(kāi)學(xué)后網(wǎng)課試運(yùn)行的前2周，除了一些直播平臺(tái)本身網(wǎng)絡(luò)不暢影響教學(xué)工作，不少學(xué)生因?yàn)楦鞣N課程的群太多進(jìn)錯(cuò)班級(jí)也為教學(xué)管理帶來(lái)不便。

2.學(xué)生通過(guò)掃二維碼或者加班級(jí)號(hào)進(jìn)群，不需要驗(yàn)證，進(jìn)群后可以發(fā)起群直播，像日常課堂教學(xué)一樣向?qū)W生展示PPT、音頻和視頻等，教師可以打開(kāi)或者關(guān)閉攝像頭，在旁邊有對(duì)話框和白板，用于教學(xué)輔導(dǎo)與討論;還能上傳課件、布置作業(yè)，發(fā)布群公告、簽到考勤等。釘釘后臺(tái)會(huì)記錄每一位聽(tīng)課學(xué)生的觀看時(shí)間，實(shí)時(shí)查看學(xué)生到課情況，不需要專門(mén)簽到，這就避免了網(wǎng)速對(duì)考勤的影響，也緩解了教師的管理壓力;課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生連麥隨時(shí)發(fā)言、提問(wèn)等（如圖2所示）。

3.選擇釘釘直播作為網(wǎng)課的主要手段，一方面是網(wǎng)絡(luò)比較穩(wěn)定，還有很重要的一點(diǎn)就是它強(qiáng)大的輔助教學(xué)功能。

高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有限，知識(shí)儲(chǔ)備水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，特別是現(xiàn)階段在家上網(wǎng)課，環(huán)境很舒適。根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的匿名調(diào)查，學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)有睡著、躺著，還有找人代上的，有些學(xué)生一邊打游戲一邊聽(tīng)課，一邊吃飯一邊聽(tīng)課。不同于中小學(xué)生，進(jìn)入高職教育階段后，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育重心改變，更多家長(zhǎng)不愿意參與網(wǎng)課教學(xué)的輔助管理中，而且學(xué)校把教學(xué)的管理也施加給教師，教師除了常規(guī)教學(xué)，還要監(jiān)督。釘釘網(wǎng)課如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)督呢：首先，直播過(guò)程中，教師可以通過(guò)攝像頭，讓學(xué)生看到教師講課，每個(gè)教師都有自己特有的肢體語(yǔ)言，這在課堂中有調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性的作用。有研究表示，在直播過(guò)程中教師形象是否出鏡，不會(huì)對(duì)教師的責(zé)任感水平和教學(xué)投入產(chǎn)生顯著影響。但在直播過(guò)程中呈現(xiàn)教師形象時(shí)，學(xué)生感覺(jué)教學(xué)效果會(huì)更好[1];其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師不需要中斷教學(xué)過(guò)程就可以連麥學(xué)生，和學(xué)生直接視頻通話;還有在進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)和討論時(shí)，屏幕上方播放視頻和課件，右邊是討論區(qū)。教師主要通過(guò)直播進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生有問(wèn)題可隨時(shí)在討論區(qū)提出，其他教師也能參與到課堂討論中，這就是一些教育者提出的“雙師網(wǎng)課”的教學(xué)模式。這些都可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課狀態(tài)，提高教學(xué)效果。課后，師生更是可以隨時(shí)進(jìn)行討論。因此，從課上到課下均可實(shí)現(xiàn)教學(xué)與輔導(dǎo)完全融合。

釘釘直播可以實(shí)時(shí)教學(xué)，也可以通過(guò)“回播”讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)學(xué)、人人學(xué)。在網(wǎng)課剛開(kāi)始階段，多數(shù)直播平臺(tái)不具有這個(gè)功能，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的完善，現(xiàn)階段常用的直播軟件如騰訊直播和騰訊課堂等都能夠回播，而且學(xué)生觀看回播會(huì)有記錄，這也可以作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核項(xiàng)目。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)直播課程的局限

“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)直播課程的優(yōu)勢(shì)很明顯，但是在使用過(guò)程中也出現(xiàn)了新的困惑。

在正常教學(xué)環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)直播課程可以對(duì)傳統(tǒng)課程有很好的補(bǔ)充和升級(jí)作用，在教學(xué)結(jié)果方面有質(zhì)的提升。但是疫情期間，要求網(wǎng)絡(luò)直播課程達(dá)到正常的教學(xué)效果，本身就是對(duì)教育本質(zhì)的誤解。

1.教育本質(zhì)上是一種基于現(xiàn)實(shí)的理想化活動(dòng)，是一個(gè)教書(shū)和育人的完整過(guò)程。不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更是以培養(yǎng)人才為根本目的，不是以提高教學(xué)效率為根本目的[2]。當(dāng)前大力發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式雖然大大提升了教學(xué)效率，教師可以更便捷地獲取優(yōu)秀的教育資源、更快捷地處理信息、更高效地開(kāi)發(fā)教育資源等[3]，學(xué)生可以通過(guò)各類數(shù)字學(xué)習(xí)資源、各類數(shù)字產(chǎn)品（平板電腦、手機(jī)等）獲取教學(xué)資源。但是在提升教學(xué)效率的同時(shí)，也在很大程度上影響教育工作者的教育功效觀[4]，也就是育人的教學(xué)目標(biāo)。

2.在傳統(tǒng)教學(xué)中教師能夠做到課堂反映很好，課堂效率很好，學(xué)生對(duì)教師的授課技巧非常認(rèn)可，但進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，教師需要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)要把先進(jìn)技術(shù)充分融入課堂中。事實(shí)就是，在教學(xué)的過(guò)程中，以往優(yōu)秀教師即使使用了先進(jìn)的技術(shù)手段、豐富的展示形式，課堂評(píng)價(jià)反應(yīng)平平。而如何重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要深入探討和研究。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”國(guó)家戰(zhàn)略也快速推進(jìn)，這給教育行業(yè)帶來(lái)了新的教育理念，同時(shí)影響教育模式。網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)具有時(shí)效性、互動(dòng)性等特征，在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域早期直播內(nèi)容主要是重大事件、文娛活動(dòng)，現(xiàn)在逐漸擴(kuò)展到教育領(lǐng)域等，受新冠肺炎的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式迎來(lái)了新的機(jī)遇，也成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)直播存在明顯優(yōu)勢(shì)：（1）網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)文字、語(yǔ)音、圖像的實(shí)時(shí)同步傳輸。[5]（2）直播課堂對(duì)教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平要求較低，教師不需要掌握過(guò)多的視頻拍攝和剪輯等專業(yè)技術(shù)，幫助教師節(jié)省較多精力，回歸到課程設(shè)計(jì)本身。[6]在新冠肺炎疫情期間的特殊教育環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)直播的這些特點(diǎn)發(fā)揮著重要作用，也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)和提升。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馮永霞