去繁為簡、化整為零

羅先進(jìn) 張坤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，就高職院校課程線上資源建設(shè)進(jìn)行簡要分析，以明確建設(shè)的必要性，掌握建設(shè)基本流程與核心要求，達(dá)到課程教學(xué)“去繁為簡、化整為零”的效果，實(shí)現(xiàn)高職院校課程教學(xué)改革質(zhì)量與效率的有效提高。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;線上資源;課程組分

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0092-02

在提倡以科學(xué)技術(shù)應(yīng)用、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的背景下，作為優(yōu)先發(fā)展的教育事業(yè)已經(jīng)明確認(rèn)識到加快加深信息化建設(shè)的重要性，積極構(gòu)建“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展新格局。而高職院校作為我國教育體系中的重要組成部分，在發(fā)展過程中緊跟時(shí)代變化與社會要求，抓住教育改革機(jī)遇，開展多樣化的信息建設(shè)。課程信息資源則是典型代表。分析了目前高職院校課程線上資源建設(shè)存在的弊端，提出了“去繁為簡、化整為零”建設(shè)新模式，即教師對其所授課程開展課程組分開發(fā)建設(shè)，可以使他們集中精力完成一個(gè)點(diǎn)的突破，在發(fā)揮社會分工的精細(xì)化優(yōu)勢之后，工作效率將大大提高，實(shí)現(xiàn)精品建設(shè)，課程開發(fā)成本也將進(jìn)一步降低，實(shí)現(xiàn)在線課程開發(fā)的全流程由“大而全”的農(nóng)耕式向集約化、工廠式的轉(zhuǎn)變。而且，由于引入市場機(jī)制，可充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，開發(fā)出真正具有市場價(jià)值的精品課程。

一、高職院校課程線上資源建設(shè)背景

因防控新冠肺炎疫情需要，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，并同步發(fā)布了中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、優(yōu)課聯(lián)盟等22家在線課程平臺在疫情防控期間支持高職院校在線教學(xué)服務(wù)方案信息，免費(fèi)提供了2.4萬余門課程，共同實(shí)施并保障高職院校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在“停課不停教、停課不停學(xué)”的政策引導(dǎo)下，全國各地高職院校也紛紛推出本校的線上課程，數(shù)不勝數(shù)，然而諸多線上課程中，所有內(nèi)容都精彩的單門課程并不多見，但不乏課程中某個(gè)部分引人入勝。

在新時(shí)代高等教育快速發(fā)展的背景下，2018年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，全國普通高等學(xué)校教職工達(dá)到248.75萬人，其中，同學(xué)科與同課程的教師人數(shù)相當(dāng)龐大。教師參與教學(xué)改革創(chuàng)新是提升教師能力水平的必由之路，若要求每名教師將自己所授課程全部建設(shè)成線上的精品課程，顯然，一沒有可能，二沒有必要，但鼓勵(lì)教師完成所授課程的某個(gè)章節(jié)、某個(gè)項(xiàng)目、某個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)或某個(gè)模塊的精品建設(shè)，既有利于實(shí)施，也更有時(shí)效性。

基于以上思路，我們將一門課程的某一個(gè)章節(jié)、某一個(gè)項(xiàng)目、某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)或某一個(gè)模塊稱之為課程組分。教師對其所授課程開展課程組分開發(fā)建設(shè)，可以使他們集中精力完成一個(gè)點(diǎn)的突破。在發(fā)揮社會分工的精細(xì)化優(yōu)勢之后，工作效率將大大提高，課程開發(fā)成本也將進(jìn)一步降低，實(shí)現(xiàn)在線課程開發(fā)的全流程由“大而全”的農(nóng)耕式向集約化、工廠式轉(zhuǎn)變。

二、高職院校課程線上資源建設(shè)的基本過程

高職院校課程線上資源建設(shè)必須遵循“去繁為簡、化整為零”模式。在具體實(shí)施過程中，需要將課程線上資源建設(shè)分為細(xì)化、實(shí)化和優(yōu)化三個(gè)階段。

細(xì)化階段：將一門完整課程分解為若干個(gè)組分，即獨(dú)立呈現(xiàn)、可供學(xué)生自由選擇的章節(jié)或項(xiàng)目，每個(gè)組分都有單獨(dú)的學(xué)分，可進(jìn)行單獨(dú)評價(jià)。在此過程中，為保證課程線上資源應(yīng)用有效，需對高職院校課程具有全面了解，掌握課程線上資源的基本特征。通常情況下，高職院校課程線上資源需具備職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性、先進(jìn)性等特征。其中職業(yè)性強(qiáng)調(diào)課程線上資源的需要滿足高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力需求，使線上資源成為高職院校課程教學(xué)回歸教育本質(zhì)的重要利器;實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)線上資源能夠促進(jìn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)理念貫徹落實(shí)，滿足教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織要求，滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)要求;開放性、先進(jìn)性強(qiáng)調(diào)課程線上資源建設(shè)“全員”（教師、學(xué)生、技術(shù)人員、優(yōu)秀企業(yè)等）參與，促進(jìn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)有效應(yīng)用。

實(shí)化階段：將上述組分與“1+X”和學(xué)分制等學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式在校內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，進(jìn)而推廣到校外供學(xué)習(xí)者選擇，推動(dòng)“1+X”證書、學(xué)分制學(xué)習(xí)落地落實(shí)。

優(yōu)化階段：一要做好總體規(guī)劃。在初期階段，可以規(guī)劃20%左右的課程進(jìn)行建設(shè)，在中期階段，可以規(guī)劃40%左右的課程進(jìn)行建設(shè)。二要做好細(xì)分工作。每名教師完成一門課程中的一個(gè)或幾個(gè)組分，其是否達(dá)到優(yōu)質(zhì)水平將作為教師評優(yōu)、評職稱的重要依據(jù)。三要做好統(tǒng)合工作：（1）在校內(nèi)將所有課程開放給全部學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生可以選擇某名教師的整門課程，也可以選擇某名教師一門課程的某一個(gè)或幾個(gè)組分學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)組分，考核合格后，可獲得該組對應(yīng)的學(xué)分。（4）學(xué)生通過學(xué)習(xí)若干個(gè)組分，獲得學(xué)分累計(jì)達(dá)到畢業(yè)要求的數(shù)量，即可畢業(yè)。（5）教師的課酬，按學(xué)習(xí)選擇組分量統(tǒng)一計(jì)算。（6）按照開發(fā)課程組分?jǐn)?shù)、優(yōu)質(zhì)課程組分?jǐn)?shù)、學(xué)生選擇組分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)計(jì)量，將其作為考核評價(jià)各個(gè)院系課程建設(shè)成效的重要依據(jù)。

三、高職院校課程線上資源建設(shè)的具體要求

高職院校課程線上資源建設(shè)過程中，其課程組分、交易機(jī)制、付費(fèi)方式、定價(jià)機(jī)制、課程組分開發(fā)應(yīng)用的程序需要滿足以下條件。

1.教師開發(fā)的課程組分，應(yīng)當(dāng)有以下幾個(gè)特性：（1）獨(dú)立性。每個(gè)課程組分都有其相應(yīng)的學(xué)分，可進(jìn)行單獨(dú)計(jì)量。對應(yīng)的教師成果可以被獨(dú)立評價(jià)。（2）不可拆分性。每個(gè)課程組分的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)相對完整，可成為一個(gè)或多個(gè)教學(xué)單元，要契合國家所提倡的活頁式教材模式。（3）可評價(jià)性。每個(gè)課程組分都具有過程和總體兩個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成該組分的學(xué)習(xí)后，經(jīng)獨(dú)立考核合格，可獲得該組分的相應(yīng)學(xué)分。（4）關(guān)聯(lián)性。每個(gè)課程組分必須與某門課程具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)，是某門課程的一個(gè)重要組成部分，某門課程所有組分的學(xué)分累加構(gòu)成該課程的總學(xué)分。

2.交易機(jī)制。建立完善的課程組分交易機(jī)制，教師完成課程組分建設(shè)，供學(xué)習(xí)者在線上選擇學(xué)習(xí)，或同科同課教師選用，由學(xué)習(xí)者或教師付費(fèi)購買，達(dá)成交易。在具體的交易過程中，其交易方式既要尊重課程組分教師的意愿，又需考慮組分對整個(gè)課程交易方式的影響。

3.付費(fèi)方式。學(xué)分制學(xué)習(xí)者或同科同課教師使用者，按學(xué)分制標(biāo)準(zhǔn)付費(fèi)。學(xué)年制學(xué)習(xí)者，按折算以后的標(biāo)準(zhǔn)，由所在學(xué)校付費(fèi)，或教師利用自己的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)行付費(fèi)。

4.定價(jià)機(jī)制。在具體定價(jià)過程中，可由參與課程組分建設(shè)的教師自行定價(jià)。但在具體操作成果中，需要考慮單個(gè)課程組分定價(jià)對整個(gè)課程定價(jià)的影響。

5.課程組分開發(fā)應(yīng)用的程序。（1）由行指委或?qū)W校對所屬課程劃分為若干組分。（2）由全國范圍內(nèi)同科同課或其他教師自由選擇開發(fā)一個(gè)或多個(gè)的課程組分。（3）按課程審核的相關(guān)規(guī)定程序，開展科學(xué)性、政治性審核。（4）上線：將建設(shè)好的課程資源上傳到規(guī)定的網(wǎng)站，供交易與學(xué)習(xí)。（5）交易：根據(jù)確定好的交易機(jī)制以交易方式進(jìn)行交易。（6）學(xué)習(xí)與互動(dòng)：購買者購買后，可以讓學(xué)生線上進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動(dòng)。（7）考核評分與師生互評，學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者可以對課程及各個(gè)授課教師進(jìn)行評分。

四、高職院校課程線上資源建設(shè)效果及展望

采用“去繁為簡、化整為零”的思路建設(shè)高職院校課程的線上資源，將一門完整課程劃分成若干組分，由同科同課教師或其他教師分別開發(fā)，可使教師集中精力攻于一點(diǎn)，降低開發(fā)難度，實(shí)現(xiàn)精品建設(shè)，節(jié)約社會成本。而且，由于引入市場機(jī)制，可充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，開發(fā)出真正具有市場價(jià)值的精品課程。同時(shí)，課程組分的開發(fā)應(yīng)用，可使學(xué)習(xí)者的選擇多樣化，將更加有力推動(dòng)學(xué)分制和“1+X”落地落實(shí)。此外，當(dāng)前尚未形成大部分高等院校都認(rèn)可的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交易平臺，讓更多的高職院校和社會力量參與到平臺建設(shè)中是當(dāng)務(wù)之急。

五、小結(jié)

伴隨著第四次工業(yè)革命的到來，信息化教學(xué)將成為高職院校的教學(xué)常態(tài)，而線上資源建設(shè)將是信息化教學(xué)的重中之重，其建設(shè)模式對最終質(zhì)量有重要影響，傳統(tǒng)的一個(gè)教師包干一門課程的做法較為粗放，根據(jù)現(xiàn)代社會精細(xì)分工思路，對課程進(jìn)行細(xì)分，采用“去繁為簡、化整為零”模式，再結(jié)合市場機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，開發(fā)出真正具有市場價(jià)值的精品課程。

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◎編輯 馮永霞