微課在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和對策研究

陳麗堅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，為貫徹落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，微課已經(jīng)成為教育教學(xué)的主流平臺，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)校和教學(xué)應(yīng)用平臺。然而，微課在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用仍屬于起步階段。主要對微課的概念與形式進行概述并對微課在幼兒園教學(xué)中的作用、應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析并提出相對應(yīng)的策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;幼兒園;應(yīng)用現(xiàn)狀;對策

[中圖分類號] ?G610 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0082-02

《教育信息化2.0行動計劃》標志著我國已經(jīng)進入教育信息化2.0時代，提出要堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅持應(yīng)用驅(qū)動和機制創(chuàng)新的基本方針，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。[1]《廣西教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2017—2020）》確定了以教育實現(xiàn)信息化目標任務(wù)為總綱，同時促進信息技術(shù)與教育教學(xué)相互融合，以信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)和體制機制創(chuàng)新為重點，堅持信息化建設(shè)與應(yīng)用協(xié)同推進。隨后，隨著社會的發(fā)展與進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸應(yīng)用到了各個行業(yè)領(lǐng)域之中，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、信息和通信技術(shù)，通過資源共享和創(chuàng)新，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)融合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造新的生態(tài)系統(tǒng)，達到利益最大化。

一、微課的定義

微課是微課程（Microlecture）的簡稱。微課的原本意思是指相對傳統(tǒng)課程來說時間較短的課程，針對一個知識點通過錄制，制作成一個數(shù)分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻或者聲音講解。發(fā)展至今，微課大概可以分為三種形式：一是PPT式微課。PPT式微課是通過運用PowerPoint進行操作，主要通過由文字、圖片、音頻與視頻等素材制作成動畫效果的形式來出現(xiàn)。時間一般在5分鐘左右。二是講課式微課。講課式微課是由教師圍繞課堂學(xué)習(xí)目標，按照一定的順序運用口頭語言的描述把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來從而拍成一個視頻，講課式微課需要由專業(yè)人員來進行拍攝與剪輯視頻，直至呈現(xiàn)一個完整的教學(xué)視頻。時間一般在10分鐘以內(nèi)。三是情景式微課。情景式微課是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成情景劇，在規(guī)定的場地內(nèi)進行拍攝，最后通過對視頻的剪輯，制作成時間為10分鐘以內(nèi)的微課。

綜上所述，微課其實就是運用多種科技應(yīng)用軟件制作成的時間簡短的視頻。微課教學(xué)時間較短，教授內(nèi)容明確，主要突出某一方面的知識點，更加直觀，使學(xué)生更加容易理解。微課是視頻形式，更能吸引幼兒注意及激發(fā)興趣。

二、微課在學(xué)前教育中的作用

（一）微課的教育理念與學(xué)前兒童思維發(fā)展特點相吻合

兒童思維的真正形成大約是2歲，幼兒期（3～6歲、7歲）是兒童思維開始發(fā)展的時期。幼兒思維的主要特征是在直覺行動思維的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的具體形象。在幼兒時期末期，抽象邏輯思維開始發(fā)展。

學(xué)前兒童絕大多數(shù)正處于具體形象思維，而微課教育理念正是以簡短的視頻為載體，通過動態(tài)的形式直觀地展現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這正與學(xué)前兒童的具體形象思維相吻合，在學(xué)習(xí)抽象的事物時，微課在一定程度上降低了幼兒的學(xué)習(xí)難度，使幼兒愈加直觀、清楚地理解抽象知識。

（二）微課的教育理念與學(xué)前兒童注意的發(fā)展特點相吻合

學(xué)前兒童注意力是以無意注意為主。這時的有意注意發(fā)展水平還較低，其大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善、協(xié)調(diào)能力差、容易分心，穩(wěn)定性差。一般很難在一種活動中注意力維持長時間。由于幼兒的有意注意力持續(xù)時間較短，而微課的時長為5至10分鐘，正好與幼兒注意力發(fā)展特點相吻合。

（三）微課的教育理念與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)方式相吻合

由于學(xué)齡前兒童的思維具有直觀性原則，他們可以通過觀察、模仿和個人體驗更有效地學(xué)習(xí)和掌握各種知識。微課把抽象的知識內(nèi)容制作成直觀形象、簡短明了的視頻，既符合學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點和注意的發(fā)展特點，又能把知識點形象地展示給學(xué)前兒童，更加便于幼兒了解和掌握所學(xué)知識。比如，教師要教幼兒畫粽子，就可以通過簡短的視頻呈現(xiàn)出粽子的繪畫過程、步驟，幼兒通過直觀的觀察、模仿便能懂得畫粽子的技巧。通過微課，幼兒可以更加快速地學(xué)會某項技能，不僅提高了課堂效率，同時也激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（四）微課教學(xué)可以彌補教師的不足之處

人無完人，教師也一樣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒園的教育內(nèi)容劃分為社會、藝術(shù)、科學(xué)、語言、健康五大領(lǐng)域。幼兒教師教授的課程與內(nèi)容需要從不同的角度使五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，既要掌握幼兒年齡、思維特征，又要熟讀指南和善于設(shè)計教學(xué)活動。學(xué)前教育是兒童的啟蒙，個體具有差異性，例如一些老師肢體協(xié)調(diào)能力強，但是不擅長音樂、美術(shù)方面的活動，所以教師很難幫助幼兒全面開發(fā)八種智能，但是這些問題都能通過微課教學(xué)來解決。如果教師能夠利用其他優(yōu)秀教師錄制的微課來進行教學(xué)，彌補自身的短板，以長板補短板就可以更好地幫助幼兒全面發(fā)展。另外，如果教學(xué)領(lǐng)域涉及抽象的事物或是在教學(xué)場地難以實現(xiàn)現(xiàn)場模擬，如：什么是空氣、自然災(zāi)害有哪些、著火了怎么辦等活動，則可以采用微課的形式給幼兒進行全面直觀的了解，通過微課生動性的特點，幼兒會更加容易理解。同時在微課教育中，教師通過制作微課使幼兒加深對內(nèi)容的了解;充實了教師的知識儲備，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，促使教師不斷彌補自身的不足之處，取長補短，從而提高了教師的職業(yè)素養(yǎng)。

三、微課在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）幼兒園教師運用微課展開教學(xué)活動意識不強

目前為止微課在中小學(xué)與高校課堂運用的比較多。教師為了使學(xué)生便于理解講授的內(nèi)容，把傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為新型授課模式，在課堂上更加多元化。在幼兒園微課的普及率是怎樣呢？筆者運用問卷調(diào)查法通過對幼兒教師與幼兒家長發(fā)放調(diào)查問卷，發(fā)放調(diào)查問卷70份，有效問卷為70份，由調(diào)查結(jié)果顯示：在調(diào)查內(nèi)容中，幼兒園教師對于微課的了解程度，有60.71%的幼兒教師經(jīng)常聽說微課，偶爾聽說有印象的幼兒教師只有25%，僅有10.71%的幼兒教師完全了解微課。由調(diào)查結(jié)果可知，微課在學(xué)前教育領(lǐng)域的認知已相對普及，但是完全了解微課的幼兒教師還是不多，因此導(dǎo)致微課在幼兒園的使用率不高。

微課能否在學(xué)前教育實施，第一個離不開的就是幼兒教師。因為微課的制作者是教師，面對的對象也是幼兒教師，所以微課能否在學(xué)前教育實施有很大程度是看幼兒教師是否愿意配合。在調(diào)查報告中，調(diào)查顯示：就幼兒教育的微課程而言，44.29%的幼兒教師認為可行，7.14%的幼兒教師的態(tài)度不明確，只有3.57%的教師認為不可行。

關(guān)于幼兒園教師是否愿意在幼兒園推行微課，調(diào)查結(jié)果表明，有82.14%以上的教師愿意積極參加培訓(xùn)。

根據(jù)調(diào)查報告，教師參與微課的培訓(xùn)和推廣的意愿比較高，這也為幼兒教育中實施微課程奠定了良好的基礎(chǔ)。《教育規(guī)劃綱要》不僅強調(diào)學(xué)前教育的重要性，并且提出了未來10年學(xué)前教育發(fā)展的具體目標。這可以看作是為21世紀中國學(xué)前教育的發(fā)展中注入了“力量”。[3]

（二）教師缺乏微課制作的水平

關(guān)于教師認為影響微課在幼兒園中應(yīng)用的因素這個問題中，認為自己制作微課的技能不足的教師有49.09%，有40%認為自己微課設(shè)計理念不強。由調(diào)查結(jié)果可知，幼兒教師缺乏微課制作的水平與理念。

（三）微課在家庭教育中的應(yīng)用不顯著

在關(guān)于幼兒家長是否愿意使用微課這個調(diào)查中，結(jié)果顯示有40%的幼兒家長對微課完全不了解，僅有20%的幼兒家長有了解過微課。由此可見，微課在家庭教育中的應(yīng)用不夠顯著。

四、提高微課在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用對策

針對以上在幼兒園教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)的問題，可以從以下幾個方面進行改進。

（一）幼兒園加強教師微課制作技術(shù)培訓(xùn)

微課的設(shè)計與制作是微課在幼兒教育領(lǐng)域中一個重要的環(huán)節(jié)。直到現(xiàn)在，技術(shù)問題依舊是制約微課質(zhì)量的主要瓶頸。[4]根據(jù)調(diào)查分析，教師愿意參與微課培訓(xùn)的意愿很大，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)提供微課培訓(xùn)機會，使教師理解什么是微課并且學(xué)會制作微課。通過學(xué)習(xí)微課相關(guān)的理論知識與操作技能，逐步樹立微課應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動中的意識。

首先，通過培訓(xùn)使教師了解微課的種類，如：問答類微課、講授類微課、啟發(fā)類微課、演示類微課、自主學(xué)習(xí)類微課等多種微種類。

其次，通過培訓(xùn)使教師了解微課制作的操作技能，如：錄制視頻、會聲會影、CS軟件錄屏與剪輯視頻、動畫制作軟件、Flash軟件、Office軟件等技術(shù)操作。

最后，幼兒園可以先成立微課制作小組，起好帶頭模范作用。小組可以由新老教師相互搭配，因為新教師具有現(xiàn)當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本操作技能，但是對于教學(xué)的重難點、活動的過程組織、對于環(huán)節(jié)的把控能力、教學(xué)方法的運用等方面可能缺乏經(jīng)驗;而老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，對于活動的教學(xué)具有豐富的閱歷，但是可能信息技術(shù)水平欠缺。因此，幼兒園可以通過新老教師的合作更好地成立微課制作小組，這樣在自我提升中不僅提高了工作效率，也起好了模范作用。先帶好小團體，逐步向幼兒園所有教師普及。

（二）展開信息化比賽，促進微課在幼兒園中的應(yīng)用

幼兒園可以鼓勵教師參加相關(guān)的信息化大賽，只有真正地試驗過才能知道微課在幼兒園中應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)用。當(dāng)?shù)氐母髡块T可以組織相關(guān)的比賽，有競爭才會有進步，組織相關(guān)的比賽必能促進廣大幼兒園教師制作微課的熱情，從而設(shè)計出更適合幼兒學(xué)習(xí)的微課。

（三）家園合作

幼兒教育不僅是教師對幼兒進行教育，更需要家長配合，幼兒園提倡家園共育就是使孩子能夠更好地發(fā)展。因此，家長可以使用微課來與幼兒一起進行親子活動，從而使微課教學(xué)促進幼兒全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

信息化教學(xué)已成為幼兒園教育趨勢，微課的應(yīng)用也深受幼兒教師、幼兒的喜愛，如何將微課高效融入課堂中已成為現(xiàn)在的研究熱點，教師設(shè)計并開發(fā)高質(zhì)量的微課也成為當(dāng)今幼兒教師共同探討且亟待解決的問題。因此，要抓住微課的潮流，需要更多的幼兒教師結(jié)合幼兒的年齡特點來制作微課。[5]促進幼兒的發(fā)展，同時也為學(xué)前教育注入更多活力。

參考文獻：

[1]任友群.走進新時代的中國教育信息化：《教育信息化2.0行動計劃》解讀之一[J].電化教育研究，2018（6）：27-28.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]虞永平.基本普及學(xué)前教育是未來十年學(xué)前教育發(fā)展的目標[J].幼兒教育（教育教學(xué)），2010（28）：4-6.

[4]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.

[5]黃映玲.微課在幼兒教育中應(yīng)用的可行性調(diào)查研究[J].創(chuàng)新探索，2016（10）：29-33.

◎編輯 馬燕萍