基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

韓向陽 王欣

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從當前我國大學的發(fā)展狀況來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)普遍運用在各個大學的不同學科中。高校語文學科可以增強大學生的文化底蘊，提升其文化素養(yǎng)及母語使用能力，且有利于增強大學生的思維能力，可為大學生進入社會創(chuàng)造優(yōu)越的條件。想要提高大學生的探究熱情和求知欲望，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是非常有效的。因此，教師應(yīng)不斷研究翻轉(zhuǎn)課堂教學的特性，努力學習新課改內(nèi)容，以促進大學生的整體發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大學語文;教學模式;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0076-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種面對面交流的學習方式，由任課教師創(chuàng)建視頻，學生則需充分利用課外時間來學習，不受地點、時間的限制，學習方式與普通教學大致相同，但具有節(jié)約時間、提高教學質(zhì)量的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求越來越嚴格。所以，大學語文教師應(yīng)提高自身專業(yè)水平，并且，為了充分發(fā)揮大學語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學功能，教師可以從推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學與分析研究翻轉(zhuǎn)課堂教學入手。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式最開始是在西方國家發(fā)展流傳起來的。兩位化學教師為了使缺課的學生趕上進度，于是制作了多媒體課件以供學生下載觀看。而在應(yīng)用課件的過程中，教師發(fā)現(xiàn)這種教學方式能夠大量地節(jié)省課堂時間，并做到重點突出，難點也得以順利攻克。但目前我國翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用過程中卻存在一些問題。

大學院校內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的利用率并不高。大學語文教師過于關(guān)注對學生基礎(chǔ)理論知識的強化，卻忽略了教學過程中的合理互動。在一種枯燥沉悶的學習氛圍中，學生的課堂參與積極性以及學習熱情就始終無法得到有效提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)該具備較強的科學性以及合理性。但在實際應(yīng)用過程中，大部分教師卻仍然在采用傳統(tǒng)的講解式的教學模式，這并未給課堂教學形式帶來任何創(chuàng)新，因此也無法有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、大學語文教學現(xiàn)狀

語文是一門兼具知識性與人文性的學科，大學語文教學的最終目的是使學生既能在自然學科中提高學習技能，又能在人文學科中提高學習能力。在大學語文教學中，盡管大多數(shù)教師通過不同的努力來追求大學語文教學的目標，但大學語文教學還是或多或少地存在一些問題。

（一）以講座的方式傳授知識

傳統(tǒng)的講座方式都以教師為主，教師講課、學生聽課，導(dǎo)致很多學生失去了學習興趣，課堂上非?？菰餆o味，且?guī)熒涣鞔嬖诟糸u，學生參與課堂討論的積極性低，嚴重影響了課堂效果。

（二）學生的語文學習參與度不足

教育改革從未停止，直到現(xiàn)今依舊在進行教育改革，據(jù)分析可知，傳統(tǒng)的教育模式已很難滿足學生學習和成長的需要，但翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了這種現(xiàn)狀，更新了教師傳授知識的方式，學生可通過現(xiàn)代科學技術(shù)學到課本上的知識，更能提高師生之間的交流性，推動大學語文教育的進一步發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂對大學語文教學的意義

（一）提升學生的主體地位

傳統(tǒng)的大學語文教學方式與時代的發(fā)展相違背，“填鴨式”與“滿堂灌”的教育方式已嚴重影響了學生的自主學習能力。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技已應(yīng)用到了學習領(lǐng)域，在學習領(lǐng)域使用網(wǎng)絡(luò)平臺微視頻，可增強學生的學習意識，提高學生的探究創(chuàng)新能力、自學能力、自控能力。大學語文教學使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，可以幫助學生增強自主學習能力。

（二）加強學生的人文素養(yǎng)

學生在翻轉(zhuǎn)課堂中可學到更多知識。教師與學生、學生與學生之間的積極交流，可有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與精神層面。想要縮小與學生之間的隔閡，教師可以采取以上方式。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)

師生之間成長的最好媒介為大學語文翻轉(zhuǎn)課堂，不過翻轉(zhuǎn)課堂的考驗需讓教師達到能力素質(zhì)的標準才可以。在自主學習過程中，教師要保證微視頻的質(zhì)量。微視頻是否具有激發(fā)他人興趣的能力與信息技術(shù)能力的水平有很大關(guān)聯(lián)，所以教師要努力學習，不斷擴大人文知識的儲量、提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，這樣有利于學生的課前自主學習。在互動合作過程中，教師的要求隨著傳統(tǒng)課堂一般知識傳授的變化而變化。翻轉(zhuǎn)課堂正常運行的前提條件是高水平的活動設(shè)計與問題設(shè)置，所以，教師要具備穩(wěn)固的學術(shù)功底、知識儲備與思維能力，以解決課堂中出現(xiàn)的突發(fā)問題。在提高鞏固的過程中，知識管理、總結(jié)及梳理能力是需要提高的，以使學生的學習更加便捷，保障新知識的順利傳授。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學語文教學中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的有力途徑

（一）準確定位新課程，重視教學資源重建

翻轉(zhuǎn)課堂的必備品為大學語文教材，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，要求目標明確，思路清晰，且制定的教學目標要科學合理，目標的制定應(yīng)該按照學生的性格、接受能力以及課程的內(nèi)容來進行。從課堂教學形式來講，翻轉(zhuǎn)課堂可以進行課后復(fù)習與課前預(yù)習，其中，多媒體技術(shù)的使用可推動翻轉(zhuǎn)課堂教學的發(fā)展，多樣性與直觀性等是視頻教學的特性，所以錄制教學視頻要有完善的教學內(nèi)容與充足的教學知識。此外，對學生的鼓勵也是視頻制作中必不可少的一項內(nèi)容，為增強學生往后的學習積極性，教師可在視頻中投入較多對學生的期望與鼓勵。

（二）對課程進行全方位的指導(dǎo)

課前預(yù)習是學生學習的前提準備，也可以體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂效果，所以，學生的課前自主預(yù)習是非常重要的，教師要積極發(fā)揮自身的教育領(lǐng)導(dǎo)作用，讓學生養(yǎng)成良好的課前自主預(yù)習習慣，并且可以運用網(wǎng)絡(luò)測評技術(shù)提高課前預(yù)習的效果。在學生學習的過程中，教師要重視學生學習的目標需明確，學習方式的正確，幫助學生學會主動思考問題，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。相反，如果學生沒有進行課前預(yù)習，則會使課堂教學質(zhì)量大打折扣，學生學習的效果也不會樂觀，難以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

（三）注重翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

在翻轉(zhuǎn)課堂中，主要以學生的自主學習為主，這樣有利于幫助教師更好地傳遞信息給學生。想要保證良好的教學效果，就需要教師在大學語文教學中遵循相關(guān)的教學要求，改變傳統(tǒng)的教學觀念，形成科學、合理的教學觀念。首先，在大學語文翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可適當加入健康有益的游戲，如對學生進行分組處理，使各小組學生主動研究教學內(nèi)容、主動學習，在學習中添加小游戲，激發(fā)學生的學習積極性;其次，遵循個性化原則。教師要特別注意，學生之間的差異性，且教學內(nèi)容需根據(jù)學生的實際情況來制定。然后，學習的主角是學生，以學生為主，教師起引導(dǎo)作用，學習的主動權(quán)在學生手中，教師需運用各種教學手段來完善、豐富教學內(nèi)容，以有效提高學習效率。最后，增強師生之間的交流合作，將學生作為學習的主要參與者，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛學習、懂學習，進而提高學習效率。

（四）搭建良好的資源共享平臺，提升教師的專業(yè)水平

在翻轉(zhuǎn)課堂中，對教師的要求極高，要求教師嚴格按照要求制訂相應(yīng)的教學目標，并根據(jù)學生的實際學習情況制定合理的教學方式，從而增強學生的語文交際等能力。

（五）應(yīng)用于課前預(yù)習環(huán)節(jié)

教育的核心目的實質(zhì)上就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。而教師的經(jīng)驗傳授也是基于學生已有的經(jīng)驗與認知之上的。在正式開展新知識的學習時，學生需要預(yù)先對其進行一定的了解，這樣才能在課堂上跟隨著教師的教學步調(diào)進行有效思考。如果缺乏合理的預(yù)習，學生就會感到無所適從，無法準確理解以及記憶教師所傳授的知識點，也無法有效思考教師所提出的各種問題。如果被動的狀態(tài)長時間地持續(xù)下去，學生的課堂參與積極性就會極受打擊，進而無法達到理想的教學目標。因此，教師需要順應(yīng)新課程教學改革的需求，充分尊重學生的主體地位，以促使學生從內(nèi)部來進行自我突破。

大學教師可以依靠互聯(lián)網(wǎng)手段來收集、整理以及給學生提供與課程教學內(nèi)容相關(guān)的學習資料。并同時鼓勵學生自主圍繞預(yù)習主題來上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以對課文內(nèi)容與寫作背景進行全面的了解，從而提升預(yù)習成效。而在此過程中，教師需要把握學生的身心發(fā)展特征，了解學生的學習需求，以為學生進行更加細分化、有針對性的教學指導(dǎo)。在教師的幫助下，學生需要根據(jù)自己的能力來制定預(yù)習計劃，并合理應(yīng)用相關(guān)的學習工具。此外，為了吸引學生的參與，提升學生語文學習的積極性，教師還可以設(shè)計一些趣味性的任務(wù)來讓學生完成。

（六）應(yīng)用于課堂教學中

在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，教師所承擔的往往是向?qū)W生傳授新知識的任務(wù)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師更需要完成為學生提供指導(dǎo)、幫助學生解決問題的教學任務(wù)。學習新知識的時間被大量從課堂教學過程中剔除，翻轉(zhuǎn)課堂更重視培育學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及處理問題的能力。而這對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。大學語文教師必須時刻關(guān)注學生當前語文能力的發(fā)展，并根據(jù)學生的學習反饋情況來及時調(diào)整教學方案。

五、結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂賦予了教學新的內(nèi)涵，為大學語文教學提供了動力支持，使大學語文教學方式發(fā)生了新的變化，推動著教育改革的新發(fā)展。現(xiàn)今，教學模式、教學觀念隨著時代的發(fā)展日益變更，符合大眾的發(fā)展需求，有利于提高大學生語文學習的積極性，教師應(yīng)在創(chuàng)新語文教學模式的道路上不斷探索，以進一步推動大學語文教學的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

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◎編輯 馬燕萍