“內(nèi)部診改”背景下課程思政教學(xué)實(shí)踐

羅倩蓉 熊梨杉 文娟娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“三全育人”與“課程思政”的大背景下，利用課堂教學(xué)主渠道實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)成為高職院校課程層面內(nèi)部診斷與改進(jìn)的重要觀測(cè)點(diǎn)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程團(tuán)隊(duì)在為期三年的課程診改中，結(jié)合“課程思政”這一診斷點(diǎn)進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐。以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐為例，從制度建立服務(wù)“思政”、挖掘思政元素融入課程、打造德能并重教學(xué)團(tuán)隊(duì)、混改平臺(tái)助力思政改革、效果評(píng)價(jià)多元并舉五個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)與反思，為專業(yè)課程“課程思政”改革與實(shí)踐提供了參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;工程經(jīng)濟(jì)學(xué);內(nèi)部診改;混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0063-03

一、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施背景

在“三全育人”與“課程思政”的大背景下，如何利用好專業(yè)課程課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將育人目標(biāo)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地在課堂中實(shí)現(xiàn)變得越發(fā)重要。在各地各類學(xué)校實(shí)踐過(guò)程中，大量教育工作者對(duì)“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)涵進(jìn)行了分析與解讀。兩類課程核心都是育人，其本質(zhì)聯(lián)系體現(xiàn)在任務(wù)和目標(biāo)上的共同性、方向和功能上的一致性、內(nèi)容和要求上的契合性等方面;而二者的不同主要體現(xiàn)在內(nèi)容、地位、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)等方面。

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高職院校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，肩負(fù)著課程育人的重要使命。因此，我院在近年來(lái)課程教學(xué)改革與實(shí)踐中，將課程思政作為內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)的一個(gè)重要觀測(cè)點(diǎn)，落實(shí)在課程診改目標(biāo)中。課程團(tuán)隊(duì)在為期三年的課程診改中，就如何使工程經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”與“思政課程”相向而行，進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐。

二、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”探索與實(shí)踐

（一）建立制度服務(wù)“思政”

在制度層面，我院發(fā)布了《“課程思政”工作實(shí)施方案》等相關(guān)制度，從制度層面保證“課程思政”作為教學(xué)組織、運(yùn)行、管理與評(píng)價(jià)的價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)課程思政診改落地。

課程診改是內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)中最基本的單元，在課程診改的目標(biāo)鏈上，我們將“課程思政”作為課程診改目標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)之一。課程診改的目標(biāo)分為五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，包括：課程內(nèi)容、課程團(tuán)隊(duì)、課程資源、課程實(shí)施以及課程創(chuàng)新，而每項(xiàng)指標(biāo)都將“課程思政”目標(biāo)融入其中。例如，在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上，將挖掘出的“思政元素”作為知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組成部分，在課程資源指標(biāo)項(xiàng)中，開(kāi)發(fā)與配套能夠有機(jī)結(jié)合“思政元素”的資源等，以“課程思政”范例作為帶動(dòng)全院診改的典型進(jìn)行推廣。

在教師教學(xué)能力大賽中，學(xué)院將“課程思政”理念進(jìn)行強(qiáng)化，體現(xiàn)在“教學(xué)設(shè)計(jì)”評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)中。在各類精品課程立項(xiàng)、教育教學(xué)改革項(xiàng)目中，將“課程思政”作為“申報(bào)指南”重要方向或遴選指標(biāo)之一，鼓勵(lì)并助推教師參與相關(guān)研究，實(shí)現(xiàn)研究成果反哺教學(xué)的效果。

學(xué)院在教學(xué)督導(dǎo)與課程自我診改的過(guò)程中，將授課內(nèi)容“課程思政元素”與授課教師“立德樹(shù)人”作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，指引更多的老師與課程向“課程思政”靠攏。

（二）挖掘思政元素融入課程

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是面向我院建設(shè)管理類學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課（或?qū)I(yè)核心課），課程本身具有明顯的價(jià)值傾向。長(zhǎng)期以來(lái)，技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理兩相分離，超支浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，造成我國(guó)成本管理水平落后，因此課程本身就具有“節(jié)約資源、及時(shí)糾偏”等正面、積極價(jià)值傾向。課程中蘊(yùn)含的豐富的國(guó)情教育可以進(jìn)一步擴(kuò)展與凸顯。

另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以與時(shí)俱進(jìn)，挖掘出與時(shí)代特征相適應(yīng)的“課程思政”元素。例如在《資金時(shí)間價(jià)值》一講中，個(gè)人在時(shí)代中的價(jià)值也與課題緊密相關(guān)。又比如“復(fù)利”小節(jié)中，“利滾利”這一現(xiàn)象與“個(gè)人成長(zhǎng)復(fù)利效應(yīng)”不謀而合。另外，現(xiàn)在學(xué)生關(guān)注的流量明星，明星的“容顏折舊”與“資產(chǎn)折舊”也折射出類似的道理。教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，與其生硬地教育學(xué)生，不如深挖其中的原理，將正確的價(jià)值觀有機(jī)融入課程教學(xué)中。

在挖掘“思政元素”時(shí)有一點(diǎn)需要特別注意，那就是“思政”與“課程”的關(guān)系。不能為了“思政”而“思政”，生搬硬套，知識(shí)點(diǎn)本身應(yīng)該是與課程相關(guān)的，要避免“泛思政”化?！八颊迸c“課程”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“如春在花、如鹽化水”，而非“眼中金屑、米中摻沙”。

在課程實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)從工程經(jīng)濟(jì)課程特點(diǎn)出發(fā)，選取了6個(gè)關(guān)鍵章節(jié)，12個(gè)思政映射與切入點(diǎn)，如下表所示。

（三）打造德能并重的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一線教師是“課程思政”的第一責(zé)任人。學(xué)院在打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)中將“育德意識(shí)”和“育德能力”并重，培養(yǎng)一支有理想信念、道德情操、扎實(shí)知識(shí)和仁愛(ài)之心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程團(tuán)隊(duì)有教師8名，其中，主講教師6名，助教2名;團(tuán)隊(duì)共有5名黨員，包含輔導(dǎo)員老師1名。在課程內(nèi)部診改中，打造“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的第一步就是吸納思政課教師加入團(tuán)隊(duì)，不同角色的教師充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠更好地形成育德合力。另外，思政教師的加入可以從理論素養(yǎng)方面提供專業(yè)課程支持，提高課程思政的感染力、實(shí)效性。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展專項(xiàng)研討，主題涵蓋“課程思政”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“微課制作”等多方面。通過(guò)外出培訓(xùn)、調(diào)研、項(xiàng)目申報(bào)、技能競(jìng)賽等多種方式加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“育德意識(shí)”，提升“育德能力”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在三年課程診改的時(shí)間內(nèi)，以“課程思政”為主題申報(bào)教研項(xiàng)目?jī)身?xiàng)，以“思政元素”參加教學(xué)大賽兩次，并獲重慶市教師教學(xué)能力大賽三等獎(jiǎng)和重慶市職教學(xué)會(huì)教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)。

要求團(tuán)隊(duì)教師“以學(xué)生為中心”，不僅在于技能傳授，更在于塑造學(xué)生良好的品格。懷抱“仁愛(ài)之心”，為學(xué)生答疑解惑的同時(shí)，以身作則，以德立身。重視教師育德成效與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)“德師”進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立正氣之風(fēng)。通過(guò)課程診改與“德育并重”的教師團(tuán)隊(duì)打造，課程團(tuán)隊(duì)成功獲批院級(jí)《工程經(jīng)濟(jì)》課程團(tuán)隊(duì)。

（四）混改平臺(tái)助力思政改革

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)輿情、工程案例密切相關(guān)。由于高職院校課時(shí)限制與學(xué)生學(xué)情實(shí)際，大量理論性的知識(shí)點(diǎn)在課堂上很難解決，現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)、案例和社會(huì)實(shí)踐又對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野，構(gòu)建較為完整的工程經(jīng)濟(jì)思維大有裨益。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景之下，課程團(tuán)隊(duì)收集與整理了各種學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，在分析對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)，大量的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)（或技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)）課程以理論講解為主，對(duì)高職院校學(xué)生而言，過(guò)于生澀。另外，大量課程是以本科院校學(xué)生為授課對(duì)象進(jìn)行建設(shè)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)或難以匹配，而對(duì)職業(yè)院校而言，采取項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)生或許更能接受。因此，課程團(tuán)隊(duì)按照“夠用為度”的原則，選取了工程經(jīng)濟(jì)中較為重要的六個(gè)板塊，在重慶高校在線開(kāi)放課程平臺(tái)上建設(shè)了一門(mén)與高職院校學(xué)生學(xué)情更為匹配的課程——工程經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。在課程中，使用了大量的動(dòng)畫(huà)來(lái)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課程擴(kuò)展資源當(dāng)中增加了生動(dòng)有趣的案例。

重慶高校在線開(kāi)放課程平臺(tái)是一個(gè)面向公眾開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，工程經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程以大規(guī)模在線課程的形式在平臺(tái)開(kāi)課，因此，融合“思政元素”的知識(shí)點(diǎn)不僅可以在其他學(xué)習(xí)者中推廣，也可以作為課程案例讓其他同類課程教師參考。另外，平臺(tái)提供了班課教學(xué)的功能。因此，課程能夠承擔(dān)線上線下混合式教學(xué)的功能。課前，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);課中，教師可以利用其完成簽到、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng);課后，平臺(tái)提供成績(jī)管理與統(tǒng)計(jì)管理，及時(shí)給予團(tuán)隊(duì)課程反饋。在此平臺(tái)助力下，課程團(tuán)隊(duì)依托其活動(dòng)庫(kù)、頭腦風(fēng)暴、討論等功能，完成了“讓自己像滾雪球一樣成長(zhǎng)”“厲害了，我們的鳥(niǎo)巢”等融入思政元素的課程活動(dòng)。學(xué)生不僅更加理解知識(shí)點(diǎn)本身，也能舉一反三，聯(lián)系國(guó)情、社會(huì)實(shí)際和自身發(fā)展，進(jìn)行思考與提高，老師通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生情況，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)與思考。

課程的建設(shè)與平臺(tái)功能的助力，使得原本的課堂突破時(shí)空的限制，豐富了課程的內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)與交流，為高職院校工程經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程思政的改革與實(shí)施提供了參考。

（五）效果評(píng)價(jià)多元并舉

在將“課程思政”元素有機(jī)融入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中后，還需針對(duì)“課程思政”調(diào)整課程考核評(píng)價(jià)方法。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在診改之初，提出了調(diào)整課程考核評(píng)價(jià)方法這一診斷與改進(jìn)點(diǎn)。過(guò)去，課程的考核方法以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，平時(shí)成績(jī)僅占到了課程綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的20%至30%。隨著課程的不斷改進(jìn)與優(yōu)化，課程評(píng)價(jià)方式逐步向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移，平時(shí)成績(jī)與期末考試的成績(jī)逐步變?yōu)槲逦宸帧?/p>

在最近一次的課程運(yùn)行中，課程團(tuán)隊(duì)完成了形成性評(píng)價(jià)反超終結(jié)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，最終成績(jī)由學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)學(xué)習(xí)記錄、期終測(cè)驗(yàn)共同決定。在豐富與擴(kuò)展了“課程思政”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容之后，更是將學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從重視知識(shí)點(diǎn)與技能掌握的單一維度，向“德才并舉”的二維標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。“才”以學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而“德”則從學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)情懷等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與討論成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為“課程思政”效果提升提供指引。

例如，在討論活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。要求學(xué)生完成相關(guān)項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告與目標(biāo)評(píng)價(jià)。學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目資料進(jìn)行收集整理、分類分析，并就不同專業(yè)不同訴求進(jìn)行闡述，完成最后的不同專業(yè)目標(biāo)排序與評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要與小組同學(xué)分工合作，討論并形成最后的結(jié)論，各個(gè)小組還需要形成匯報(bào)演示文檔在課堂上進(jìn)行展示。這項(xiàng)活動(dòng)本身就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，老師需要從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作意識(shí)以及文本中所體現(xiàn)的專業(yè)認(rèn)知、人文素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷、價(jià)值觀等對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。值得欣慰的是，很多學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中，意識(shí)到了項(xiàng)目管理三大目標(biāo)之間的協(xié)同關(guān)系，提出了“生命才是最重要的管理目標(biāo)”“國(guó)家才是我們生命的最強(qiáng)保障”等論點(diǎn)，展現(xiàn)出“課程思政”下學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、批判性思維與協(xié)同精神的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為培養(yǎng)新時(shí)代建設(shè)管理領(lǐng)域人才的專業(yè)核心課程，在“課程思政”上義不容辭。在建設(shè)管理類專業(yè)中推行課程思政，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然選擇，也是高職院校內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)的必然要求。只有在制度上引領(lǐng)、內(nèi)容上深挖、團(tuán)隊(duì)上激勵(lì)、平臺(tái)上保障、評(píng)價(jià)上改革，才能使“課程思政”持續(xù)健康得走下去，真正實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”如鳥(niǎo)之兩翼，協(xié)同育人。

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◎編輯 張 慧