學(xué)生課堂行為評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究

王家祥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師與學(xué)生在課堂開展教學(xué)活動(dòng)，良好的教學(xué)秩序可以保障教學(xué)質(zhì)量。但是，在教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常做出各種不同的行為，不只影響了課堂秩序，還不利于順利開展教學(xué)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生自我管理水平可以減少課堂問題行為的出現(xiàn)次數(shù)，因此，有必要采取科學(xué)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生課堂行為，提升課堂效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課堂行為;評(píng)價(jià);優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0050-02

隨著學(xué)校不斷增加的綜合實(shí)踐課程，不斷縮減了每天的教學(xué)時(shí)間，為了在短暫的課堂教學(xué)內(nèi)達(dá)到教育目標(biāo)，需要鼓勵(lì)學(xué)生高效投入學(xué)習(xí)。但是，真正的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一要求，學(xué)生課堂行為問題錯(cuò)綜復(fù)雜，不只影響課堂秩序，還不利于全面開展教學(xué)工作。因此，為了全面控制課堂教學(xué)效果，有必要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為。

一、學(xué)生課堂行為評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）不能肯定和激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂行為

學(xué)生課堂行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)直接與教師的素養(yǎng)相聯(lián)系。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未成熟，無法理性分析問題，所以容易感性解答問題。很多教師無法較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的批評(píng)責(zé)備不只引起學(xué)生的不滿，還會(huì)威脅學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生無法耐心學(xué)習(xí)。如果教師無法及時(shí)肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心。教師對(duì)學(xué)生課堂行為評(píng)價(jià)過度，忽略學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)生的身心也不會(huì)健康發(fā)展，長期如此必將威脅教學(xué)的發(fā)展，不利于教學(xué)改革。

（二）片面評(píng)價(jià)成績，不注意綜合評(píng)價(jià)成績

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)始終將成績作為主要內(nèi)容，造成學(xué)生過度看重成績。由于各個(gè)學(xué)科的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情正在不斷消退。學(xué)生的課堂行為評(píng)價(jià)有時(shí)被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際上這也是社會(huì)所排斥的，一味突出成績的評(píng)價(jià)，忽略了綜合成績的評(píng)價(jià)不符合教育的發(fā)展規(guī)律。

當(dāng)前教育界利用了“指標(biāo)-量化評(píng)價(jià)模式”。學(xué)生行為評(píng)價(jià)一般側(cè)重對(duì)學(xué)生的顯性知識(shí)考查，不注意培養(yǎng)和學(xué)習(xí)隱性目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生無法全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了理論，忽視了實(shí)踐內(nèi)容

課堂教學(xué)應(yīng)來源于生活，再回歸生活。但在應(yīng)試教育和考試的雙重壓力下，不能有效發(fā)展教學(xué)工作。一部分教師認(rèn)為知識(shí)可以通過課堂傳授，但他們忘記了教育的本質(zhì)內(nèi)容，如果僅是單純地講解知識(shí)，學(xué)生就難以把握其本質(zhì)。真正地理解源自生活實(shí)踐，而教師無法用心觀察，則不能順利推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐工作。因此，評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是考查現(xiàn)實(shí)生活，最大程度彰顯教育功能。一部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生課堂行為時(shí)，結(jié)合課本知識(shí)，循規(guī)蹈矩，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識(shí)。

（四）學(xué)生課堂行為評(píng)價(jià)處于被動(dòng)消極位置

傳統(tǒng)的學(xué)生課堂行為評(píng)價(jià)，學(xué)生不能體現(xiàn)出主觀能動(dòng)性，只是不斷接受教師的意見，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個(gè)性訴求，威脅了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的課堂行為評(píng)價(jià)比較被動(dòng)。課堂行為評(píng)價(jià)工作具有較強(qiáng)的專業(yè)性，靈活利用不同的專業(yè)技術(shù)解決教學(xué)問題。但在目前的評(píng)價(jià)體系中，教師雖然掌握了很多知識(shí)，但不具備合理的評(píng)價(jià)技能，無法及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為，需要不斷地提高教師綜合素質(zhì)。長期以來，教師都處于教學(xué)的主導(dǎo)位置，把控整個(gè)課堂，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)難以彰顯主體地位。教師敷衍完成評(píng)價(jià)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師忽略了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生帶來的影響，不注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、課堂中實(shí)施評(píng)價(jià)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

大多數(shù)情況教師都會(huì)詳盡地向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，卻無法與學(xué)生交流，希望他們學(xué)到哪些知識(shí)、學(xué)到什么程度。這樣，學(xué)生一般將學(xué)習(xí)作為達(dá)到教師布置的任務(wù)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生得到自己學(xué)習(xí)的信息時(shí)，才能盡可能多地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。因此，教師應(yīng)積極與學(xué)生交流學(xué)習(xí)，誠然，可以采取不同的交流方式。只有清晰和簡潔的目標(biāo)才能被學(xué)生接受與理解。所以，教師有必要吸引學(xué)生設(shè)計(jì)具體目標(biāo)。

學(xué)生參與制定評(píng)分規(guī)則，有利于學(xué)生勾勒出較清晰的表現(xiàn)圖景。這樣的圖景激勵(lì)學(xué)生較好表現(xiàn)，使學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)具體的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生了解了清晰的目標(biāo)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)就能改變教師唯一提供反饋信息的身份，學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，逐步作為提供反饋信息的對(duì)象。吸引學(xué)生參與制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的方法是教師設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，幫助學(xué)生解釋評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，之后綜合學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過自己的語言重新設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣的方法適用于學(xué)習(xí)起步時(shí)期的學(xué)生。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)

為了保證評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生要全面參與評(píng)價(jià)過程，而不單是作為消費(fèi)評(píng)價(jià)結(jié)果的對(duì)象。除了參與制定評(píng)價(jià)目標(biāo)和規(guī)則之外，還要積極收集評(píng)價(jià)的結(jié)果?；趯W(xué)習(xí)過程分析，學(xué)生是關(guān)鍵的決策者，因?yàn)樗麄冎贫舜蟛糠钟绊憣W(xué)習(xí)過程的決策。因此，教師要利用各種渠道幫助學(xué)生成為評(píng)價(jià)表現(xiàn)的主要用戶。

1.參與記錄與收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生提供最佳展示自己的機(jī)會(huì)，而不是僅展示典型的表現(xiàn)。為了全面展示自己的表現(xiàn)能力，學(xué)生需提供證明自己表現(xiàn)的相關(guān)證據(jù)。由此他們應(yīng)科學(xué)記錄自己的日常表現(xiàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。當(dāng)記錄表現(xiàn)時(shí)，他們就采取制定的標(biāo)準(zhǔn)作為參考，并利用這個(gè)框架實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。當(dāng)歸納整理自己的記錄，如建立成長檔案時(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確了解自己的改變，并積極反思這部分變化。如果他們發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步，便會(huì)更好地控制自己，這也是培養(yǎng)自信心的方式。

2.參與表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果

可以客觀思考評(píng)價(jià)的精確性，有必要充分了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，綜合記錄自己的表現(xiàn)，學(xué)生通過評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)考查自己的表現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生培養(yǎng)了目標(biāo)意識(shí)，形成強(qiáng)烈的達(dá)標(biāo)意識(shí)。更關(guān)鍵的是，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

（三）科學(xué)應(yīng)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提供有價(jià)值的信息

傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)存在一種假設(shè)，只對(duì)學(xué)生實(shí)施反饋，向他們表達(dá)對(duì)表現(xiàn)的判斷，其他的事學(xué)生都可以獨(dú)立解決，學(xué)生了解如何出錯(cuò)的原因，自己與目標(biāo)之間存在的差異，也會(huì)自主調(diào)整行動(dòng)，從而優(yōu)化自己的表現(xiàn)。實(shí)際上，僅告知學(xué)生對(duì)錯(cuò)、好壞的評(píng)價(jià)難以最大化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而描述性反饋則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得越多的描述性信息，就可以收獲更好的學(xué)習(xí)效果。描述性信息是與學(xué)生表現(xiàn)有關(guān)的信息，而不是學(xué)生自身的信息，這種信息來源于學(xué)生的表現(xiàn)，但又與良好的表現(xiàn)對(duì)比獲得;這種信息是具體和明確的，絕不是空洞的符號(hào);這種信息與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，并且容易被學(xué)生接受。

三、改進(jìn)學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的策略

（一）積極學(xué)習(xí)教育評(píng)價(jià)理論

1.為學(xué)生創(chuàng)造評(píng)價(jià)課堂行為表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生的生活態(tài)度與表現(xiàn)狀況真實(shí)再現(xiàn)，教師的日常評(píng)價(jià)不能達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)。因此，要在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，綜合應(yīng)用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，有效提高了學(xué)生的反思水平，更容易發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，在學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)監(jiān)督與合作學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣化的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式

第一，多樣化考查學(xué)生的方式，建立全面的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不只針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要綜合思考合作能力與自主學(xué)習(xí)的能力;增加開放性題型，以小組討論、辯論賽、口頭演講等方式建立考試方式。第二，設(shè)計(jì)良好的課堂提問環(huán)境，利用較好的課堂提問方式，目前課堂提問更多是怎樣彰顯教師的權(quán)威性，發(fā)揮教師掌控課堂的作用。在課堂提問中，教師應(yīng)盡量打造公平、民主與和諧的課堂氣氛，優(yōu)化提問的方式。第三，課堂練習(xí)和測驗(yàn)，利用多媒體的方式展示教學(xué)內(nèi)容，教師口頭測驗(yàn)，如教師提問、學(xué)生自問等。第四，評(píng)價(jià)日常生活行為習(xí)慣與生活態(tài)度，評(píng)價(jià)學(xué)生日常生活中的學(xué)習(xí)行為，全方位了解學(xué)生。第五，作業(yè)成本評(píng)價(jià)，拓展作業(yè)的模式，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新能力的開放性作業(yè)。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)

1.應(yīng)保證客觀公正的評(píng)價(jià)策略

這種判斷應(yīng)將客觀公正作為根據(jù)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，用事實(shí)說話，避免夾雜任何偏見，用證據(jù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，學(xué)生全面把握自己的優(yōu)劣情況，不斷提升自己。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)保證全面性

在實(shí)施課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)，必須采取理性分析的思想，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。在全面考慮的前提下，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，避免出現(xiàn)單一現(xiàn)象。

3.采取激勵(lì)性、肯定性的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要突出學(xué)生主體，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，重視學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，避免橫向?qū)Ρ?，打擊學(xué)生的自信心。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，分析具體問題，做出客觀的評(píng)價(jià)。

（三）開展學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)踐與反饋活動(dòng)

首先，反饋的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過反饋，學(xué)生了解自己的問題，進(jìn)一步不斷反思、獲得成長。其次，反饋要清晰和準(zhǔn)確。如此學(xué)生能準(zhǔn)確把握自己的差距，了解差距形成的原因，獲得更加有說服力的答案。學(xué)生只有了解了原因，才可以較好地解決問題。最后，反饋形式各種各樣，利用提問預(yù)習(xí)知識(shí)，避免采取枯燥的反饋形式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也容易出現(xiàn)倦怠心理，進(jìn)而倉促評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。因此，學(xué)校組織學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)踐與反饋活動(dòng)，以報(bào)告會(huì)的方式注意教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，檢查評(píng)價(jià)是否能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長，同時(shí)，教師要高度重視反饋，指導(dǎo)學(xué)生彼此監(jiān)督和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在具體教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)問題各種各樣，教師無法獲得一種適用性較強(qiáng)的解決方式。只有全面認(rèn)知課堂行為表現(xiàn)存在的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過不同的情景，引入合理的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)步，如此才能很好地解決課堂問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婷.提高課堂言語評(píng)價(jià)行為的有效性研究[J].新課程（下），2018（2）：39.

[2]趙曉霞.改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)策略[J].南京：中華少年，2019（16）：232.

[3]葉倩.促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

[4]何哲慧.基于信息平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)實(shí)踐[J].上海教育，2019（4）：38-39.

◎編輯 鄭曉燕