基于“1+X”制度下的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

王凱 張彥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“1+X”制度的實施，通過深化人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式，提高職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足時代要求的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能型人才。研究目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，分析當前人才培養(yǎng)模式的弊端和不足，以“1+X”制度實施為切入點，從課程設(shè)置、師資力量、實訓資源、評價體系等方面，深入討論和實踐軟件技術(shù)專業(yè)性的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“1+X”制度;人才培養(yǎng);課程體系;育人機制

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0046-02

為了完善國內(nèi)大學高校培養(yǎng)人才的體系和職業(yè)教育，教育部對大學學歷證書和職業(yè)技能相關(guān)證書進行了一系列優(yōu)化和改革。教育部發(fā)布《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，簡稱“1+X”證書制度。“1+X”證書制度的擬定出臺，旨在鼓勵大學生獲得“1”個學歷證書和“X”個職業(yè)技能證書，對學歷和技能證書所體現(xiàn)的學習成果進行認證、積累與轉(zhuǎn)換，為大學生向?qū)I(yè)型人才全面發(fā)展予以政策支持?！?+X”證書制度的實施，重點深化職業(yè)教育教學改革和通過獲取技能等級證書等方式進行技能人才培養(yǎng)培訓，這就要求職業(yè)教育必須將課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，完善人才培養(yǎng)方案和改進教學方式，培養(yǎng)滿足現(xiàn)代職業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與局限性

（一）課程設(shè)置存在滯后性

傳統(tǒng)的教育一般從“學科本位”出發(fā)，以學科體系為出發(fā)點展開課程開發(fā)，偏重專業(yè)理論知識的完整性和系統(tǒng)性，缺乏對社會需求變化的了解，不能明確相關(guān)崗位的基本素養(yǎng)和技能。軟件技術(shù)的發(fā)展一日千里，軟件專業(yè)教育的課程內(nèi)容需要及時更新，但校內(nèi)的課程更新需一定的時間，相關(guān)教學內(nèi)容就會滯后于專業(yè)技術(shù)發(fā)展。在課程管理和教學上造成了理論多、實踐少、必修課多、選修課少等現(xiàn)象，課程之間也缺乏相關(guān)的融合和實戰(zhàn)項目知識之間的串聯(lián)，專業(yè)設(shè)置也墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新，不能適應(yīng)社會的發(fā)展。

（二）師資力量的薄弱與匱乏

高質(zhì)量的教師隊伍是保證教育高效運行非常重要的因素之一。近幾年，各職業(yè)院校師資在數(shù)量和質(zhì)量方面都難以匹配技能型人才培養(yǎng)的要求，如下圖所示。高校教師主要由專任教師和兼職教師構(gòu)成，教師來源主要是高校研究畢業(yè)生和兼聘企業(yè)的管理技術(shù)人員，從普通高校畢業(yè)的新進教師絕大多數(shù)沒有接受過職業(yè)技術(shù)教育理論和教學方法培養(yǎng)訓練，即使參加了相應(yīng)的培訓，由于時間較短，效果也不明顯。同時，許多教師都不具備豐富的一線工作經(jīng)驗，很難把理論與實踐有機地融合到一起，對學生實際項目的操作和研發(fā)不能給予有效的指導。

與其他專業(yè)相比，從計算機專業(yè)脫離出來的軟件技術(shù)專業(yè)教育發(fā)展比較晚，起點相對較低，隨著信息技術(shù)的重要性加劇，社會對軟件技術(shù)人才的需求急劇增加，國家為了緩解社會需求壓力，加大了軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的力度，造成了師資的極度匱乏，院校想要引進優(yōu)秀的軟件行業(yè)人才補充到高職相關(guān)專業(yè)的師資隊伍里，對于本就缺少人才的市場來講，更加困難。特別是軟件技術(shù)本身更新速度快，進一步導致了目前軟件教學師資力量不能滿足需求。

（三）實踐教學和條件配比不足

高等職業(yè)教育除了基本的辦學條件外，還要有實訓基地的建設(shè)，盡管軟件專業(yè)實訓不需要專業(yè)的設(shè)備，但對計算機軟硬件和機房的要求很高，然而，由于實訓場地和教育經(jīng)費的嚴重不足，導致實訓場所配備較少，現(xiàn)代化智能化的機房和各種配套軟硬件的缺失，無法開展高效的實訓，不能有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量。

（四）學業(yè)評價和育人機制不完善

作為以能力為本的職業(yè)教育體系，主要是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型人才。目前，高職院校的考核評價機制還是依靠學分制度或者課程考核，并未向崗位技能和綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，大部分院校一直根據(jù)課程分數(shù)的高低衡量學生優(yōu)劣，對高職學生來講，忽視了職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的考查，導致進入社會和工作時，無法快速與實際工作結(jié)合，造成就業(yè)困難。除了評價內(nèi)容外，考核方式單一化也造成評價機制的不健全，單一的學科知識考核，并不能準確反映學生的真實水平，反而限制了學生對綜合實操能力的學習興趣，高職學業(yè)評價機制應(yīng)該積極向社會評價機制靠攏，采用多元化、綜合性評判方式。除了具備專業(yè)知識和技能之外，學生還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，忽略了學生的職業(yè)素養(yǎng)，導致學生就業(yè)后難以適應(yīng)工作，軟件專業(yè)學生除了提高本身的專業(yè)技能和個人能力外，還必須提高包括職業(yè)道德、合作意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識和學習意識五個方面的職業(yè)素養(yǎng)。具體來說，職業(yè)道德方面，學生必須自覺遵守中國軟件行業(yè)基本公約，有良好知識產(chǎn)權(quán)保護觀念，遵守企業(yè)規(guī)章制度和產(chǎn)品開發(fā)保密制度等;合作意識方面，具備與同事共同開發(fā)完成任務(wù)的意識，協(xié)助同事全面了解標準工作慣例，與項目組人員協(xié)調(diào)，確定自己的開發(fā)任務(wù)等;質(zhì)量意識方面，必須遵守從軟件需求分析到軟件驗收完成的整個軟件開發(fā)工作全過程，執(zhí)行和協(xié)調(diào)軟件開發(fā)所需的方法、時間表、進度控制和相關(guān)軟件開發(fā)事項，能夠根據(jù)產(chǎn)品經(jīng)理和主管的要求進行功能開發(fā)修改，客觀地驗證軟件開發(fā)產(chǎn)品，驗證開發(fā)過程是否遵循了恰當?shù)臉藴什襟E等;服務(wù)意識方面，能夠與客戶和主管及時溝通前端開發(fā)任務(wù)需求和進展狀況，能及時收集用戶反饋，提升前端開發(fā)的實用性、易用性等;學習意識方面，能自覺學習掌握前端開發(fā)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，積極參與各種技術(shù)交流活動，能主動學習，提高程序編寫文檔的準確性、語言的流暢性，提高對所使用的軟件和相關(guān)文檔的理解能力。相關(guān)這些職業(yè)素養(yǎng)的教育，必須有機融合到相應(yīng)的課程和實訓當中，讓學生在學習中建立良好的職業(yè)習慣和素養(yǎng)。

二、“1+X”制度下的軟件人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）加強分類分層人才培養(yǎng)模式的推進

近年來，隨著自主招生和注冊招生的實施，職業(yè)院校的多元化招生方式導致生源結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，學生個性化和職業(yè)多樣化日益明顯，與此同時，“1+X”制度的實施是以職業(yè)技能領(lǐng)域開展，而不是以學校專業(yè)的方式展開，充分說明要以技能崗位作為學校教學的中心點，圍繞崗位進行知識和技能進行教學，以項目和產(chǎn)品作為載體，強調(diào)知識之間的融合和開發(fā)過程中的經(jīng)驗積累。職業(yè)院校如果要實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)需求，必須根據(jù)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群進行分類分層人才培養(yǎng)。作為因材施教教育思想的具體實踐，分類分層的教學方式可以根據(jù)學生的個體差異和不同崗位的課程把學生分成不同的類別和班級，實施橫向和縱向的差別化分類教育。

（二）結(jié)合“1+X”制度，優(yōu)化軟件專業(yè)課程體系

“1+X”制度要求在保證基本專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，以不同崗位作為目標點，優(yōu)化軟件專業(yè)課程體系，體現(xiàn)出課程的多樣性和靈活性，讓學生有更多的選擇權(quán)，擴展學生自我發(fā)展的空間。

優(yōu)化軟件專業(yè)課程體系，必須以崗位能力培養(yǎng)為核心，發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，將課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，注重學生的項目開發(fā)能力、綜合實踐能力、團隊協(xié)作能力和溝通表達能力，同時把行業(yè)相關(guān)的新知識、新技術(shù)融合課程，將實際項目引入課堂，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成全方位融合覆蓋的課程體系，并且制定相應(yīng)的課程標準。

（三）優(yōu)化教學團隊，加強資源建設(shè)

圍繞軟件技術(shù)專業(yè)“1+X”實施目標，必須加強師資建設(shè)。一方面，必須進一步轉(zhuǎn)變專業(yè)教師教學理念，有計劃、有步驟地探索“1+X”教學模式，鼓勵教師參與各種生產(chǎn)實踐，提高教師實踐創(chuàng)新能力，實現(xiàn)專業(yè)教師的素質(zhì)全面優(yōu)化;另一方面，貫徹“擴大范圍、提高層次、保證質(zhì)量、寧缺毋濫”的原則，完善兼職教師的聘任機制、通過校企合作建立教師培養(yǎng)機制，吸引更多的能工巧匠參與職業(yè)教育，形成由學校教師和企業(yè)導師構(gòu)造的雙師和雙崗的教師隊伍。

（四）完善學業(yè)評價機制，建立學分銀行

原有的課程評價方式已經(jīng)不能準確評價學生的學業(yè)狀態(tài)，需要建立更加多元化的考核方式，需要結(jié)合學校評價和職業(yè)技能考核，逐步建立“教考分離”的評價機制。學校評價可采用課程評價和項目評價結(jié)合的方式，通過課程教師和企業(yè)指導教師共同評價的方式，而職業(yè)技能鑒定考核可以通過獲取職業(yè)資格證書的方式進行評價，在此基礎(chǔ)之上，為了完善評價機制的多樣性和靈活性，可以采用學分銀行制度，通過線上學習進行學分置換。

三、結(jié)語

“1+X”制度促進職業(yè)教育教學改革的同時，加強了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，同時，積極引入職業(yè)技能證書，以保證學生職業(yè)綜合技能和素養(yǎng)的提高，軟件專業(yè)必須以此為契機，積極優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，積極引入社會力量提高學生培養(yǎng)的效果，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，強化學生完成典型工作任務(wù)的能力，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

參考文獻：

[1]孫善學.對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：72-76.

[2]劉煒杰.1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）：47-53.

[3]吳南中，夏海鷹.以資歷框架推進職業(yè)教育1+X證書制度的系統(tǒng)構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）.

[4]于桂華.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計的研究[J].教育與職業(yè)，2008（23）：22-24.

◎編輯 鄭曉燕