面向“中國制造2025”高職制造類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)研究

高福友

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著“中國制造2025”全面推進(jìn)，制造業(yè)特別是智能制造業(yè)需要大批高技能人才，并對高技能人才提出了更高的要求，高等職業(yè)院校制造類專業(yè)作為該類人才培養(yǎng)的主要基地，應(yīng)主動適應(yīng)時代發(fā)展的新要求。據(jù)此，分析“中國制造2025”本質(zhì)內(nèi)涵，闡述高技能人才概念和面臨的挑戰(zhàn)，提出校企協(xié)同育人培養(yǎng)高技能人才的路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“中國制造2025”;高技能人才培養(yǎng);校企協(xié)同育人

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0042-02

一、“中國制造2025”的內(nèi)涵與本質(zhì)

“中國制造2025”是我國發(fā)展實施制造業(yè)強(qiáng)國的行動綱領(lǐng)。全球工業(yè)發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了三個時代，現(xiàn)在正在進(jìn)入第四個時代。第一代是以蒸汽機(jī)為標(biāo)志，第二代以電力驅(qū)動為標(biāo)志，第三代以運用電子和IT技術(shù)實現(xiàn)生產(chǎn)自動化為標(biāo)志，現(xiàn)在正在進(jìn)入以信息技術(shù)與智能制造技術(shù)融合為標(biāo)志的第四代?！爸袊圃?025”就是在這樣的國際形勢下，中國政府提出的適應(yīng)我國制造業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的行動綱領(lǐng)。該綱領(lǐng)提出三步走的戰(zhàn)略，實現(xiàn)從制造大國到制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，即從2015至2025年，邁入制造業(yè)強(qiáng)國行列;到2035年，制造業(yè)達(dá)到全球強(qiáng)國陣營中等水平;在新中國成立100周年時，制造業(yè)綜合實力進(jìn)入世界制造業(yè)強(qiáng)國前列。

“中國制造2025”將著重發(fā)展高檔數(shù)控加工機(jī)床和機(jī)器人、信息技術(shù)、軌道交通裝備、新能源汽車等十個重點領(lǐng)域。這些領(lǐng)域保證了我國制造業(yè)能夠均衡發(fā)展，為中國制造業(yè)的發(fā)展規(guī)劃了美好的前景。

“中國制造2025”以國際高端制造業(yè)水平為目標(biāo)，努力塑造自主品牌，從根本上提高我國制造業(yè)自主創(chuàng)新能力，這就需要有一大批高技能人才做支撐。人才是建設(shè)“中國制造2025”的重要基礎(chǔ)，創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化這四個基本方針也都是圍繞著人才本身進(jìn)行的?！爸袊圃?025”宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)，需要大批忠誠負(fù)責(zé)、技藝精湛的高技能人才。

二、“中國制造2025”需要大批高技能人才

（一）高技能人才概念的內(nèi)涵

“高技能人才”這個詞是在2003年底召開的全國人才工作會議上首次提出來的，并將其納入國家“人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略中。國家在《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020）》文件中豐富了高技能人才定義：具有高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，并對社會作出貢獻(xiàn)的勞動者。

在“中國制造2025”背景下，首先，高技能人才需要有優(yōu)秀的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和社會責(zé)任感。其次，高技能人才需要掌握扎實理論知識，并且有強(qiáng)烈的求知欲和很強(qiáng)的自學(xué)能力，才能開展創(chuàng)新性勞動。再次，高技能人才除了具備高超技藝、精湛技能外，他們還應(yīng)具備在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，“高技能人才”概念是動態(tài)的，它的涵義并非一成不變，而是隨著社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的調(diào)整而不斷變化。

（二）高技能人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

“中國制造2025”的實施，需要一支門類齊全、技藝精湛、愛崗敬業(yè)的高技能人才隊伍，以滿足高質(zhì)量產(chǎn)品制造與服務(wù)需要。首先，“中國制造2025”最重要的特征是高端智能制造，將網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)作為共性技術(shù)深刻地與制造技術(shù)融合。制造生產(chǎn)已不是傳統(tǒng)生產(chǎn)線上的會操作懂技術(shù)的工人了，除了掌握專業(yè)知識和技能來操控智能制造的自動化設(shè)備外，還需具有能夠運用所學(xué)理論知識分析問題、解決問題的能力。其次，“中國制造2025”的另一個特征是智能制造的多學(xué)科融合、跨區(qū)域合作以及大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用，這些都對高技能人才提出了更高的要求，除了要有創(chuàng)新精神和能力外，還要精通制造技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及與顧客溝通、操控維修高端精密設(shè)備等能力。因此，高技能人才除了專業(yè)能力外，還需要有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，主要有：交流溝通和應(yīng)變能力;領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊整合資源能力;能擔(dān)當(dāng)、具有自我反思、自我管理的能力;善于樂于學(xué)習(xí)新事物能力等。

三、“中國制造2025”背景下高技能人才培養(yǎng)路徑

（一）校企協(xié)同打造“雙師型”教師隊伍

教師是高職教育教學(xué)的設(shè)計者和實施者，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的決定因素。在“中國制造2025”的背景下，高職院校教師尤其是制造類專業(yè)教師面臨新的挑戰(zhàn)?！半p師型”教師指同時具備“教師”和“技師”能力的職業(yè)教育工作者?！半p師型”教師應(yīng)該具有實際操作、專業(yè)知識、科研創(chuàng)新以及基本教育等四個方面的能力。在“中國制造2025”的背景下，高職教師不僅要重視技術(shù)等級證書或職業(yè)資格證書的獲得，更重要的是要有解決企業(yè)中復(fù)雜任務(wù)的能力。

校企協(xié)同育人是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效路徑。傳統(tǒng)的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，主要是專業(yè)教師簡單地到合作企業(yè)掛職鍛煉，或是聘請合作企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。校企協(xié)同培育“雙師型”教師，要求校企雙方尋求和建立共同需求點，真正實現(xiàn)師資共享。一方面，教師到企業(yè)一線實踐鍛煉，熟悉掌握企業(yè)生產(chǎn)組織方式、設(shè)備運行、工藝流程、各崗位技術(shù)技能要求以及企業(yè)文化等，及時發(fā)現(xiàn)企業(yè)一線的實際問題并運用掌握的理論知識加以解決，提高了解決實際問題的技能，促進(jìn)了教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合。另一方面，高職教師和企業(yè)技術(shù)人才建立雙向流動機(jī)制，企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任專兼職教師，極大地緩解了高職制造類專業(yè)實訓(xùn)師資力量數(shù)量不足、技能不強(qiáng)的問題。

（二）校企協(xié)同構(gòu)建課程體系以及教材內(nèi)容

高技能人才的培養(yǎng)需要通過課程以及教材來實現(xiàn)。高職課程建設(shè)的理念就是要能力本位、行動導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合，通過校企協(xié)同開發(fā)課程，根據(jù)崗位能力要求構(gòu)建課程體系。

1.構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程體系

在進(jìn)行高技能人才培養(yǎng)的過程中，要形成以學(xué)生為中心的課程體系，將學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目的。課程體系以及課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展要求，堅持從學(xué)生關(guān)心的焦點以及難點問題出發(fā)，促使合理動態(tài)課程體系的建立，對學(xué)生的困惑進(jìn)行有效的解決，增強(qiáng)課程以及教材的針對性和實效性。課程的設(shè)置要高度重視學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，鍛煉提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2.校企協(xié)同共建課程體系

課程設(shè)置應(yīng)與崗位需求相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點，校企共建高技能人才課程體系。對課程內(nèi)容以及課時安排進(jìn)行合理的調(diào)整，使學(xué)生可以更好地吸收，在教學(xué)中突出技能訓(xùn)練，形成從基本技能、核心技能到發(fā)展技能的不同階段訓(xùn)練課程體系，提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（三）校企協(xié)同共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地

高技能人才訓(xùn)練培養(yǎng)單靠學(xué)校的力量難以完成。雖然近年來高職制造類專業(yè)實訓(xùn)基地硬件上得到了很大提升，但由于制造類專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備大都價值較高、投入較大，目前實訓(xùn)基地設(shè)備大都停留在2.0或3.0階段，因此，只有把企業(yè)最先進(jìn)的設(shè)備引入課堂教學(xué)中，充分利用企業(yè)和學(xué)校兩個不同的教育資源，才能提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，企業(yè)要為學(xué)生提供畢業(yè)頂崗實習(xí)、課程實訓(xùn)等崗位，讓學(xué)生在真實的企業(yè)生產(chǎn)中，解決實際問題。其次，實訓(xùn)基地建設(shè)要打破一個實訓(xùn)室服務(wù)一門課程的理念，讓學(xué)生在一個實訓(xùn)室能完成多門課程的實訓(xùn)，校企協(xié)同推進(jìn)智能制造實訓(xùn)室改造建設(shè)，讓企業(yè)技術(shù)骨干深度參與課程標(biāo)準(zhǔn)、項目化課程等教學(xué)資源開發(fā)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容之中，構(gòu)建全新的智能制造實訓(xùn)能力體系。再次，大力推行“1+X”證書制度，根據(jù)智能制造技術(shù)技能人才崗位能力要求，開發(fā)智能制造類專業(yè)技術(shù)技能考證，學(xué)生畢業(yè)前取得企業(yè)需要的職業(yè)技能證書。

（四）實施現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

校企協(xié)同育人是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的平臺。傳統(tǒng)學(xué)徒制就是簡單地通過師傅手把手帶領(lǐng)徒弟學(xué)習(xí)知識技能，現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職教理念相結(jié)合，教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授知識技能，學(xué)生既能接受教師教授的理論知識和基本技能，又能接受企業(yè)師傅教授的專業(yè)技能，最大限度地發(fā)揮校企協(xié)同育人的效能，從而實現(xiàn)知識、技能和學(xué)歷的循環(huán)提升。在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，首先，要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，并且將其融入各門課程教學(xué)之中，融入實踐教學(xué)之中，以學(xué)生的自我發(fā)展需求為前提，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。其次，推行現(xiàn)代學(xué)徒制對企業(yè)自身發(fā)展有著重要的意義，企業(yè)的發(fā)展過程中需要考慮現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中企業(yè)是教育的主體，企業(yè)是主導(dǎo)方，學(xué)校是參與方。

四、結(jié)語

“中國制造2025”為我國制造業(yè)畫出了未來發(fā)展藍(lán)圖，對高技能人才的培養(yǎng)提出了新要求。高職作為高技能人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握時機(jī)，分析新時期對高技能人才的具體要求，并制定合適的措施，通過校企合作協(xié)同育人提高教學(xué)質(zhì)量，把校企合作協(xié)同育人作為當(dāng)前高技能人才培養(yǎng)的一種全新的模式。在校企協(xié)同育人中，校企雙方把人才培養(yǎng)作為雙方共同的任務(wù)，共同探索和完善高職教育中的問題，最終實現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜燦誼.“中國制造2025”背景下職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].教育與職業(yè)，2018（18）.

[2]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)[2019]4號）[R]，2019.

[3]曹雨平.如何應(yīng)對“中國制造2025”[N].中國教育報，2015-07-16.

[4]李拓宇，李飛，陸國棟.面向“中國制造2025”的工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑探析[J].高等工程教育研究，2015（6）.

[5]賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)[J].中國高教研究，2015（1）.

[6]張裕晨，田京.高職高?！皟?yōu)質(zhì)?！钡脑u價方法與建設(shè)路徑：高職高?！皟?yōu)質(zhì)?！苯ㄔO(shè)與評價論壇綜述[J].高教發(fā)展與評估，2018（4）.

[7]劉睿.產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（31）.

[8]顧志祥.產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑研究[J].職教論壇，2019（2）.

[9]陳莉.關(guān)于“雙師型”視角下應(yīng)用型院校教師在職培訓(xùn)的思考[J].教育與職業(yè)，2018（6）.

◎編輯 鄭曉燕