混合式學(xué)習(xí)背景下高職生英語(yǔ)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)必要性分析

韓曉華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分析混合式學(xué)習(xí)背景下高職生英語(yǔ)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的必要性，先介紹混合式學(xué)習(xí)、協(xié)作式自主學(xué)習(xí)概念，混合式學(xué)習(xí)背景下高職生協(xié)作式自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的形式，然后從建構(gòu)主義理論、高職生特點(diǎn)、混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)三個(gè)方面說(shuō)明混合式學(xué)習(xí)背景下高職生英語(yǔ)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)是必要的。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式學(xué)習(xí);協(xié)作式自主學(xué)習(xí);高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí);必要性

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0028-02

一、前言

近年來(lái)，隨著線上課程的普及，混合式學(xué)習(xí)（blended lear-ning）已成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的話題，有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的研究成果的數(shù)量也呈上升趨勢(shì)，其中有對(duì)混合式學(xué)習(xí)背景下的自主學(xué)習(xí)模式的研究，也有對(duì)在混合式學(xué)習(xí)背景下自主和協(xié)作教學(xué)模式的研究，還有對(duì)混合式背景下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的研究，但有關(guān)混合式背景下針對(duì)高職生的英語(yǔ)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式的研究卻是鳳毛麟角，筆者認(rèn)為高職生有其自身的特點(diǎn)，而混合式學(xué)習(xí)背景下的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)特別適合高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此有必要就這個(gè)話題做進(jìn)一步深入研究。

二、混合式學(xué)習(xí)、協(xié)作式自主學(xué)習(xí)概念

（一）混合式學(xué)習(xí)

正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”這一概念的何克抗教授說(shuō)：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”（鈕麗琴，2015）。Tarnopolsky，Oleg認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)的目的是“為了創(chuàng)造一個(gè)更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強(qiáng)和促進(jìn)實(shí)際的學(xué)習(xí)效率?！盉onk和Graham把混合式學(xué)習(xí)描述為“面對(duì)面指導(dǎo)和技術(shù)介入的指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。實(shí)踐證明，混合式學(xué)習(xí)能把傳統(tǒng)教室的學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）協(xié)作式自主學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning）是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作共助的一切相關(guān)行為（趙海霞，2002）。協(xié)作式自主學(xué)習(xí)指學(xué)生以協(xié)作的形式進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，其目的是通過(guò)溝通、協(xié)調(diào)、競(jìng)爭(zhēng)與合作共同達(dá)到對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義構(gòu)建，其實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)背景下的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、線上課程平臺(tái)的資源以及教師在課堂上提供的資源進(jìn)行的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)。

高職生的英語(yǔ)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)是屬于協(xié)作式語(yǔ)言學(xué)習(xí)（cooperative language learning），按照Olsen和Kagan的說(shuō)法，協(xié)作式語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“使學(xué)習(xí)依靠小組成員之間的信息交換的小組協(xié)作活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)者在對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的同時(shí)，也被激勵(lì)促進(jìn)其他成員的學(xué)習(xí)”。它在形式上以成對(duì)或小組的形式合作，關(guān)注點(diǎn)不僅在語(yǔ)言，而且在更廣闊的認(rèn)知、社會(huì)和心理發(fā)展方面，要求師生頻繁使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)。

三、混合式學(xué)習(xí)背景下高職生英語(yǔ)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的形式

混合式背景下高職生英語(yǔ)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的形式在線上和線下有所不同，線上協(xié)作自主學(xué)習(xí)的形式主要有以下幾種。

1.線上作業(yè)：教師制作二人或小組合作的任務(wù)，如：任務(wù)單或工作坊，要求學(xué)生或一起觀看視頻，或用英語(yǔ)角色扮演，或小組討論，或一起設(shè)計(jì)任務(wù)，或分工協(xié)作，或小組匯報(bào)，學(xué)生完成的任務(wù)，通常以會(huì)話文本、PPT演示文檔，英語(yǔ)音頻、視頻等形式上傳到平臺(tái)上，供老師在線上瀏覽、批改或評(píng)價(jià)。

2.互動(dòng)答疑：教師和學(xué)生在“互動(dòng)答疑欄目”進(jìn)行生生互動(dòng)或生師互動(dòng)。

3.線上測(cè)試：教師在線上布置高職英語(yǔ)測(cè)試題或試卷，學(xué)生在線上完成測(cè)試，主要包括平時(shí)的單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試等形式。

線下協(xié)作自主學(xué)習(xí)的地點(diǎn)除了教室之外，還可以是圖書(shū)館、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心、茶社、咖啡吧等地方，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況與小組成員協(xié)商共同決定。線下協(xié)作自主學(xué)習(xí)的形式主要有以下幾種。

1.小組討論：通常由小組長(zhǎng)主領(lǐng)，對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行小組分工以及對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論。

2.小組匯報(bào)：主要在課堂上進(jìn)行，由小組成員分模塊、分任務(wù)或分工協(xié)作用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)。

3.小組活動(dòng)：小組成員為完成教師布置的作業(yè)一起參加的活動(dòng)。如：小組成員為完成老師布置的一個(gè)有關(guān)工作面試（jobinterview）的任務(wù)而一起進(jìn)行的考查、設(shè)計(jì)、編輯英語(yǔ)會(huì)話和角色扮演等活動(dòng)。

4.協(xié)作評(píng)價(jià)和考試：指以小組成員自評(píng)，小組成員互評(píng)，小組之間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行的對(duì)小組成員或小組進(jìn)行的考核。

四、混合式學(xué)習(xí)背景下高職生英語(yǔ)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的必要性

（一）建構(gòu)主義理論是混合式學(xué)習(xí)背景下高職生協(xié)作式自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“在教與學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題和創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)”（汪洋，2015）。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)學(xué)生自己在一定的情景中借助于教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得，而不是通過(guò)教師的直接傳授獲得的。教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境有四大要素：“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。“情境”強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，這與高職生的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與崗位的直接對(duì)接和所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是一致的。“協(xié)作”主要包括生生協(xié)作，師生協(xié)作和師師協(xié)作。“會(huì)話”是指小組成員之間通過(guò)會(huì)話和商討交流彼此的意見(jiàn)和成果，這種方式有利于小組成員之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)自信心、學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)精神，從而促使學(xué)習(xí)成績(jī)整體提升。“意義”建構(gòu)指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，獲得基于自身的而非他人灌輸?shù)膶?duì)事物的理解。

（二）高職生的特點(diǎn)決定了學(xué)生協(xié)作式自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性

從高職生生源特點(diǎn)看：由于高職生的生源比較復(fù)雜，不僅存在地域性差異，即使是同一地區(qū)的學(xué)生也有三校生和普招生的區(qū)別，不同地區(qū)和不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生在高中時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)條件、教材、教學(xué)等要求存在很大差異，導(dǎo)致他們?nèi)胄r(shí)的英語(yǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，這就要求通過(guò)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)好、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)相對(duì)差、自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從情感特點(diǎn)看，高職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)策略和自信心，依賴(lài)性強(qiáng)，同時(shí)伴隨比較強(qiáng)的焦慮感，多數(shù)學(xué)生渴望被認(rèn)可，協(xié)作式自主學(xué)習(xí)可以降低高職生的焦慮感，增強(qiáng)自信心和成就感。同時(shí)還有助于學(xué)生社會(huì)、心理和認(rèn)知的健康發(fā)展。

從學(xué)習(xí)特點(diǎn)看，高職生雖然自主學(xué)習(xí)能力差，但動(dòng)手能力強(qiáng)，熟練掌握電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化信息技術(shù)，混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以使用電腦或手機(jī)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使高職生的特長(zhǎng)得到了充分發(fā)揮。

從社會(huì)需求看，高職生所學(xué)知識(shí)要與畢業(yè)后的工作崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，因此平時(shí)所學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)設(shè)置真實(shí)情景和材料的真實(shí)性。

（三）混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了學(xué)生協(xié)作式自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性

由于混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)和近年來(lái)的線上學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果是獨(dú)自學(xué)習(xí)會(huì)有很多不適應(yīng)的地方，如：不習(xí)慣線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面不過(guò)關(guān)，一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)因缺乏老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和督促導(dǎo)致學(xué)習(xí)懈怠，遇到問(wèn)題不知道怎么解決而導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮等，而協(xié)作式自主學(xué)習(xí)可以解決以上遇到的所有問(wèn)題，學(xué)生在協(xié)作式自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，分工協(xié)作，共同解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，還有助于小組成員之間相互聯(lián)絡(luò)，相互促進(jìn)，從而激發(fā)小組成員之間的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，增強(qiáng)責(zé)任感、凝聚力、自我效能感等;同時(shí)，教師的線上輔導(dǎo)還有助于促進(jìn)師生關(guān)系和睦。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)背景下進(jìn)行英語(yǔ)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)是必要的，這種學(xué)習(xí)方式改變了師生的角色，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和高職生的主體作用，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的智能化、交互性特點(diǎn)激發(fā)了高職生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

高職生協(xié)作式自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，全面提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合能力，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化的了解，提高了跨文化交際能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)背景下的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)也不是完美的，雖然協(xié)作式自主學(xué)習(xí)總的來(lái)說(shuō)有助于解決學(xué)生的情感問(wèn)題，但由于不同學(xué)生之間存在的情感問(wèn)題有很大的差異性，所以不同學(xué)生的自我效能感會(huì)有所不同，有待我們?cè)谶@方面做進(jìn)一步的研究。

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◎編輯 武生智