“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學生心理健康教育改革探析

周蘭芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?心理健康教育是高職大學生教學當中的一門不可缺少的心理素養(yǎng)培養(yǎng)課程。高職大學生心理健康教育落實與否，對高職大學生其他學科的學習以及各方面的素質(zhì)培養(yǎng)都有深遠的影響。而隨著社會信息科技的發(fā)展和教育標準水平的不斷提高，關(guān)于高職大學生心理健康教育的改革問題也越來越受到人們的重視。現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高職大學生心理健康教育的結(jié)合，已成為現(xiàn)如今高職院校心理健康教育教學改革的大方向。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職大學生;心理健康教育;教學改革

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0010-02

近年來高職院校的各項教學質(zhì)量不斷向高標準看齊，在另一方面，這也要求各高職院校對其課程教學模式不斷進行創(chuàng)新改革。而高職大學生心理健康教育也不例外。高職大學生能否在心理健康教育教學當中有效得到正確引導，其很大一部分原因在于高職心理健康教育課程教師本身的教育教學方法。因此，對高職大學生心理健康教育教師來說，將高職大學生心理健康教育與現(xiàn)代信息“互聯(lián)網(wǎng)+”背景進行結(jié)合創(chuàng)新實施教學的必要性逐日顯現(xiàn)。筆者將在這里對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學生心理健康教育的改革進行探析，希望對廣大高職院校有所啟發(fā)，從而更好地服務(wù)于高職大學生心理健康教育教學。

一、當前互聯(lián)網(wǎng)背景下高職大學生心理健康情況分析

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學生心理健康教育情況分析，高職院校對高職大學生心理健康教育的重視程度不斷增強，而隨著社會和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對全面性人才的需求也在不斷提高。從另一個角度來看，也對高職院校心理健康教育教學模式有了更高的要求。而將高職大學生心理健康教育與新科技時代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景結(jié)合，能夠更好地以新穎的教學方式激發(fā)學生在心理健康教育方面的學習興趣，從而在學生身上起到積極的意義[1]。然而在這一教學創(chuàng)新改革的過程當中，當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學生心理健康教育情況仍存在著一些問題。

（一）過多的網(wǎng)絡(luò)使用容易導致大學生趨向焦慮心理

近年來，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展迅猛，學生對互聯(lián)網(wǎng)的使用用途也多種多樣。然而在對互聯(lián)網(wǎng)使用的過程當中，學生對互聯(lián)網(wǎng)的使用程度也不斷在加深?，F(xiàn)如今，大部分高職大學生無論是在課堂當中還是在業(yè)余時間，注意力大部分都投入手機網(wǎng)絡(luò)信息當中，長時間下來，過多的網(wǎng)絡(luò)使用容易導致大學生趨向焦慮心理，在學業(yè)和生活當中容易表現(xiàn)出困惑與焦躁，甚至產(chǎn)生排斥學習等負面心理，從而不利于高職大學生課程教學的順利進行。

（二）學生的人際關(guān)系容易受網(wǎng)絡(luò)社交平臺影響

近年來，就高職大學生網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀分析，大學生的人際關(guān)系都相對容易受網(wǎng)絡(luò)社交平臺影響。大部分高職大學生在中學學習的過程當中，主要任務(wù)是學習學科知識以及備考，而在人際交往關(guān)系當中沒有花更多的精力去經(jīng)營和處理。尤其是對剛步入高職院校的大學生來說，在適應(yīng)社交環(huán)境的關(guān)鍵階段當中如果在相對虛擬網(wǎng)絡(luò)社交平臺當中投入過多的精力，容易使學生對人際交往活動僅停留在初步了解的層面，而缺乏自主實踐性，缺少獨立思考與行動的過程，從而導致學生對人際交往關(guān)系感到困惑和迷茫。

（三）學生對網(wǎng)絡(luò)信息資源產(chǎn)生過度依賴

在網(wǎng)絡(luò)信息不斷更新的如今，微博、朋友圈、購物平臺充斥著大學生的日常生活。對心理健康教師布置的作業(yè)題目，甚至不花幾秒鐘時間就能在網(wǎng)絡(luò)當中搜到答案。如此長時間下來，部分高職院校大學生則會習慣性地在課堂當中刷微博、刷朋友圈、刷購物平臺，從而對該門課程的學習興趣下降，這時候如果教師沒有起到及時的引導作用，則容易導致高職大學生心理健康教育教學課堂紀律松散，甚至在課堂當中經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退等不良現(xiàn)象，甚至有個別學生會長時間缺課。這對高職心理健康教師的課堂整體性教學進度的把控都會造成不好的影響，嚴重阻礙高職大學生心理健康教育教學的完整性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學生心理健康教育改革實例探析

要做到高職大學生心理健康教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景當中真正的有效改革和落實，就應(yīng)該將高職大學生心理健康教學內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)平臺有機結(jié)合在一起，從而由網(wǎng)絡(luò)科技映射進高職大學生心理教育教學，將互聯(lián)網(wǎng)所帶的便利和優(yōu)勢最大化地運用到高職大學生心理健康教育當中。[2]面對當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學生心理健康教育情況逐日顯露出的弊端，實現(xiàn)使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升高職大學生心理健康教育教學質(zhì)量這種新型高效的教學方式就顯得十分有必要。

（一）創(chuàng)設(shè)教師與高職大學生之間的心理健康交流空間

在將互聯(lián)網(wǎng)信息平臺有效運用于高職大學生心理健康教育教學中的這一新型教學手法之下，教師通過創(chuàng)設(shè)高職大學生之間的心理健康交流平臺，教師和學生可以擁有充足的空間，進行心理健康方面問題的交流與反饋[3]。比如可組織創(chuàng)立通過進行線上高職大學生心理健康教育直播課堂，學生通過匿名的方式會更愿意將內(nèi)心困惑與教師進行交流，從而實現(xiàn)教師與學生之間的實時高效溝通，省時省力;教師在解疑和線上溝通的過程也可以引發(fā)其他學生對這一問題的思考與探討，進而實現(xiàn)對學生心理健康問題的及時引導，充分運用學生的多方面的感官感受，使學生能夠全身心地投入高職大學生心理健康教育課堂當中，更能營造趣味創(chuàng)新的心理健康教育教學課堂氛圍。在這一過程當中，高職心理健康教師需要在課堂教學過程中，注重大學生心理健康教育理論與靈活地溝通方法相結(jié)合，從而引導學生在這一線上高職大學生心理健康教育直播課堂的過程當中獲取各方面心理素質(zhì)的培養(yǎng)。[4]以達到增強學生對于高職大學生心理健康教育這一門學科的學習興趣與激情，充分給予學生在心理健康教育課堂平臺當中發(fā)掘自身各方面的潛能。

（二）建立教師與學生之間的課后溝通咨詢平臺

高職大學生對心理健康教育課程的學習效果好與不好，往往跟教師與學生之間的溝通順利與否有很大的關(guān)系。而微信在高職大學生日常生活當中使用的頻率較大，教師可充分利用這一社交平臺對其進行有效運用，建立教師與學生之間的課后溝通咨詢平臺。[5]例如，通過微信的對話框，教師可以針對每一位學生課后提出的心理健康教育相關(guān)問題進行解答和有效指導，及時在這一過程當中發(fā)現(xiàn)學生在學習和生活當中的心理問題，從而進行糾正;或是通過微信公眾號平臺接受本高職院校大學生對心理咨詢的投稿，從而進行匿名答疑和共同學習。在微信平臺上采用靈活生動的方式處理學生與教師之間的溝通問題，并從中培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，還能夠及時引導學生與教師進行心理健康教育問題的交流與反饋。

（三）通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)學習資源共享

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)學習資源共享，能夠使學生通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺，對課本當中的知識加深理解，并自覺獨立思考與課后交流，從而引發(fā)學生對自身心理健康教育的重視[6]。例如，可以通過建立微信公眾號平臺，定時向高職大學生推送相關(guān)高職大學生心理健康教育相關(guān)資料與文章;或是使用網(wǎng)絡(luò)線上問卷對高職大學生當前的心理健康狀況進行了解;也可以通過微信朋友圈分析學習心得等方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)學習資源的共享，從而營造良好的學習氛圍，推動學生的學習，提供學生一個交流學習心得的平臺，更能提高對自我心理健康問題的了解。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學生心理健康教育改革的意義

當前高職大學生在互聯(lián)網(wǎng)使用的過程中還存在一些問題。首先應(yīng)該認識到高職大學生心理健康問題與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系，從學生的實際情況出發(fā)。而由于高職心理健康教育課堂時長的局限性，學生在有限的課堂當中容易對某方面心理健康教育的專業(yè)知識存在一些遺漏，且學習的疑惑如果得不到及時解決，經(jīng)過長時間積累，則不利于學生的心理健康發(fā)展。而部分學生面對自己內(nèi)心的困惑往往礙于面子不敢輕易向他人透露，更不要說主動求助于教師解決疑問。而互聯(lián)網(wǎng)平臺則給予了教師與學生一個很好的空間進行溝通反饋與問題解決，因此，互聯(lián)網(wǎng)在心理健康教育當中靈活運用就十分重要了。近年來，高職教學標準改革要求眾多高職教育工作者對教學模式進行不斷創(chuàng)新與實踐。而從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學生心理健康教育的改革嘗試過程當中不難看出，這種與時俱進的教育教學方式一方面可以引導高職院校大學生對互聯(lián)網(wǎng)的合理使用，另一方面也能夠結(jié)合新時代媒體網(wǎng)絡(luò)促進高職大學生心理健康教育的課外學習和輔導。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學生心理健康教育改革，正以其獨特的優(yōu)越性，對高職大學生心理健康教育起著深遠的影響。在傳統(tǒng)的高職大學生心理健康教育課堂當中，單一的教學模式與固定的教學課程進度可能會使學生對自身心理健康重視程度不高，從而缺乏課堂活力和積極性。而結(jié)合了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的高職大學生心理健康教育，則能夠很好地增強高職院校學生對心理健康教育這一門課程的學習興趣與熱情。在一方面，這種教學方法充分地尊重了學生在心理健康教育當中的自我主體性，從實際情況出發(fā)，往往可以使學生能夠在心理健康教育過程當中有更強的參與感，從而令學生達到不同程度的進步，從而使學生自身的各方面素質(zhì)及認知能力得到最大限度的發(fā)展。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學生心理健康教育改革能夠在高職大學生心理健康教育當中起到積極的作用。因此，在這個課程不斷創(chuàng)新和教學模式不斷發(fā)展的時期，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學生心理健康教育改革是當前的教育形勢所需;從另一個角度來看，也意味著對高職心理健康教師的教學模式有了更深化的標準，要求教師不斷發(fā)展課堂教學，創(chuàng)新教學模式。

四、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學生心理健康教育的改革是高職心理健康教育教師在創(chuàng)新與改革教學過程當中可抓住的創(chuàng)新突破口。同時，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學生心理健康教育改革的探析，教師還需要及時發(fā)現(xiàn)其在實際教學實踐當中出現(xiàn)的不足與缺陷，從而不斷優(yōu)化并根據(jù)實際情況及時作出調(diào)整，將教學效果最大限度地在學生身上起到作用。

參考文獻：

[1]周虹.新媒體時代高職院?！按髮W生心理健康教育”課程的教學改革[J].教育與職業(yè)，2017（8）：137-138.

[2]孫薇.新媒體時代高職院校大學生心理健康教育課程的教學改革初探[J].都市家教月刊，2016（9）.

[3]吳麗玫.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校心理健康教育課堂教學改革探討[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（10）.

[4]廖文娜.新媒體時代高職心理健康教育課程的教學改革：基于學習需求的視角[J].廣東開放大學學報，2018（1）.

[5]袁滌繁.新媒體環(huán)境下高職大學生心理健康教育課程的教學改革研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（5）.

[6]劉艷.新媒體時代高職大學生心理健康教育改革初探[J].教學考試，2017（11）.

◎編輯 趙瑞峰